7、《再塑生命的人》导学案
【导入语】 同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与 并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。
【导学目标】1、理解并积累字词：课文P39上的“读一读，写一写”。
2、认识两个伟大的人物，学习两种伟大的精神，即学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
3、认识“再塑生命”的含义，感受一次灵魂的洗礼。
【知识链接】1、课题解说：
“再塑生命”从字面意思看，是“ 、 ”的意思。“再塑生命的人”指的是 ，她再塑了 的生命。是她帮助海伦·凯勒从黑暗走向光明，使海伦·凯勒由一个又盲又聋的不幸儿成为了一位世界闻名的作家。
2、走近作者：
海伦•凯勒(1880～1968) ， 19世纪 国女 、 家、慈善家、社会活动家。她19个月就因病致哑，失聪失明。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她曾经就读哈佛大学，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字，完成了十四部著作，最著名的是其自传《 》。在大学期间写了第一本书《 》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。她热爱生活，会骑马、滑雪、下棋！被美国《时代周刊》评为十大英雄偶像，荣获“ ”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的老师》等。
3、了解文体：
自传：自传是传记的一种。传记以记叙 为主。自传则是以记述 为主。自传体作文是传记的简要形式——小传的一种。从写作的对象上来讲，自传体作文是以写人为主的文章。只不过这个人物是自己，写人的手法在此都可以应用。
第一课时
【自主学习】
1、学习“课文导读”和“课文注释中词语”，并作好圈点勾画的笔记。（班级交流）
2、用心用情地朗读课文，整体把握课文的内容，读后用1——2句话交流其最大．．
的感受。
3、在文中圈出课后“读一读，写一写”的词语，并结合语境解释其意思。在理解的基础上运用词语做写话练习。（班级交流）
4、在文中勾画出你喜欢的美词佳句，并简要赏析。（班级交流）
我的疑点：
5、学始于疑，请你探讨：
（1）想一想：海伦·凯勒为什么能创造奇迹，重塑生命？
（2）仔细阅读1—5段，看看作者在安妮．沙利文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处？
6、自学达标检测：（1）读准下面加点字的读音。
搓捻．．( ) ( ) 惭愧．．( ) ( ) 截．然( ) 感慨．( ) 企．盼（ ）譬．
如（ ） （2）解释下列词语。
花团锦簇： 。美不胜收： 。 不可名状： 。小心翼翼： 。
不求甚解： 。恍然大悟： 。 截然不同： 。感慨万分： 。 疲惫不堪： 。依样画葫芦： 。 油然而生： 。混为一谈： 。
7、自主学习，理清思路，感知课文内容。
（1）文中“我”的感情在老师来之前以及在和老师交往过程中不断变化，请找出这些标志性的词句。
（2）行文脉络：老师为“我”再塑生命都做了些什么事？
相识前： （ ） 莎莉文老师 （ ）
莎莉文老师 （ ）
“我”和莎莉文老师 （ ）
（3）本文叙述了莎莉文老师教“我”__________________的过程，赞扬了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表达了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二课时
【合作探究】 析人物形象——体会莎莉文的形象及她的高超的教育艺术：
导学探究点一：理解开头（朗读第一段思考）
1、作者为何把认识莎莉文老师的日期交代得如此具体明确？
2、作者为什么“不能不感慨万分”， “截然不同”一词有何表达效果？
导学探究点二：对比与比喻
1、朗读2、3段思考，“从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有不寻常的事发生。”这句话在文中起什么作用？第3段开头的景物描写有什么作用？
2、默读第4段思考，这段描写了“我”当时怎样的心理状态？这样写有什么作用？
导学探究点三:体会学习的艰辛与收获
1、第6段，沙利文老师是怎样引导“我”认识具体事物的？“立即跑下楼去”表明了什么？
第10段，在产生摩擦时，老师为什么带“我”去散步？
2、第11、12段，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐、自由。”这句话有什么深刻含义？“充满新奇的眼光”指什么？“两眼浸满了泪水”中的“浸”字有什么表达效果？
导学探究点四:主题升华
1、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？
2、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命成功的因素有哪些？
【拓展延伸】
1、平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？
人名 ，事迹 人名 ，事迹 人名 ，事迹
2、完成探究丛书P32的“拓展探究”。
【课后反思】
这节课我发言次数： 书写情况： 朗读情况：
7、《再塑生命的人》导学案
【导入语】 同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与 并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。
【导学目标】1、理解并积累字词：课文P39上的“读一读，写一写”。
2、认识两个伟大的人物，学习两种伟大的精神，即学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
3、认识“再塑生命”的含义，感受一次灵魂的洗礼。
【知识链接】1、课题解说：
“再塑生命”从字面意思看，是“ 、 ”的意思。“再塑生命的人”指的是 ，她再塑了 的生命。是她帮助海伦·凯勒从黑暗走向光明，使海伦·凯勒由一个又盲又聋的不幸儿成为了一位世界闻名的作家。
2、走近作者：
海伦•凯勒(1880～1968) ， 19世纪 国女 、 家、慈善家、社会活动家。她19个月就因病致哑，失聪失明。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她曾经就读哈佛大学，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字，完成了十四部著作，最著名的是其自传《 》。在大学期间写了第一本书《 》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。她热爱生活，会骑马、滑雪、下棋！被美国《时代周刊》评为十大英雄偶像，荣获“ ”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的老师》等。
3、了解文体：
自传：自传是传记的一种。传记以记叙 为主。自传则是以记述 为主。自传体作文是传记的简要形式——小传的一种。从写作的对象上来讲，自传体作文是以写人为主的文章。只不过这个人物是自己，写人的手法在此都可以应用。
第一课时
【自主学习】
1、学习“课文导读”和“课文注释中词语”，并作好圈点勾画的笔记。（班级交流）
2、用心用情地朗读课文，整体把握课文的内容，读后用1——2句话交流其最大．．
的感受。
3、在文中圈出课后“读一读，写一写”的词语，并结合语境解释其意思。在理解的基础上运用词语做写话练习。（班级交流）
4、在文中勾画出你喜欢的美词佳句，并简要赏析。（班级交流）
我的疑点：
5、学始于疑，请你探讨：
（1）想一想：海伦·凯勒为什么能创造奇迹，重塑生命？
（2）仔细阅读1—5段，看看作者在安妮．沙利文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处？
6、自学达标检测：（1）读准下面加点字的读音。
搓捻．．( ) ( ) 惭愧．．( ) ( ) 截．然( ) 感慨．( ) 企．盼（ ）譬．
如（ ） （2）解释下列词语。
花团锦簇： 。美不胜收： 。 不可名状： 。小心翼翼： 。
不求甚解： 。恍然大悟： 。 截然不同： 。感慨万分： 。 疲惫不堪： 。依样画葫芦： 。 油然而生： 。混为一谈： 。
7、自主学习，理清思路，感知课文内容。
（1）文中“我”的感情在老师来之前以及在和老师交往过程中不断变化，请找出这些标志性的词句。
（2）行文脉络：老师为“我”再塑生命都做了些什么事？
相识前： （ ） 莎莉文老师 （ ）
莎莉文老师 （ ）
“我”和莎莉文老师 （ ）
（3）本文叙述了莎莉文老师教“我”__________________的过程，赞扬了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表达了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二课时
【合作探究】 析人物形象——体会莎莉文的形象及她的高超的教育艺术：
导学探究点一：理解开头（朗读第一段思考）
1、作者为何把认识莎莉文老师的日期交代得如此具体明确？
2、作者为什么“不能不感慨万分”， “截然不同”一词有何表达效果？
导学探究点二：对比与比喻
1、朗读2、3段思考，“从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有不寻常的事发生。”这句话在文中起什么作用？第3段开头的景物描写有什么作用？
2、默读第4段思考，这段描写了“我”当时怎样的心理状态？这样写有什么作用？
导学探究点三:体会学习的艰辛与收获
1、第6段，沙利文老师是怎样引导“我”认识具体事物的？“立即跑下楼去”表明了什么？
第10段，在产生摩擦时，老师为什么带“我”去散步？
2、第11、12段，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐、自由。”这句话有什么深刻含义？“充满新奇的眼光”指什么？“两眼浸满了泪水”中的“浸”字有什么表达效果？
导学探究点四:主题升华
1、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？
2、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命成功的因素有哪些？
【拓展延伸】
1、平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？
人名 ，事迹 人名 ，事迹 人名 ，事迹
2、完成探究丛书P32的“拓展探究”。
【课后反思】
这节课我发言次数： 书写情况： 朗读情况：