1 学校应如何检查小学生作文的批改
在教学常规检查中，小学学校应如何检查小学生作文的批改工作呢？笔者认为，这类检查不防来个“八查八看”。
一、查抄袭，看教师对此所持态度。小学生习作应以引导学生写自己亲自经历或所见所闻的真人真事为主，力戒抄袭他人习作。因为只有这样，学生的习作水平才能真正得到提高。因此，在学生习作批改的检查中，学校应将学生是否抄袭他人习作，特别是教师对此现象所持的态度，作为检查的重项目来抓。学生习作有下列情况之一者，一般可认定为抄袭：其一，不同学生的习作中不应该出现雷同的段落或篇章出现了雷同；其二，习作所呈现的行文水平明显超过学生的实际习作水平（可采用与学生座谈或进行前后习作对比的方法进行鉴别）；其三，所述人、事、物有一项不属学生可能经历范围或见闻范围（想象性习作除外）。当然，学生习作中出现少量抄袭现象不足为怪，关健是要看教师对这些抄袭性习作所持的态度，即教师是否在尾批中予以指点或要求学生重作，否则应作为教师批改存在问题提出来。
二、查书写，看教师要求是否严格。查书写，首先要查学生习作中所写汉字是否端立，版面是否整洁，错别字是否较少，是否空格打标点等等。学生习作若在这些方面存在问题，则再看教师对这类问题的如何处理方法。教师如果处理不当（如未
2 对学生提出相应的严格要求），就应视之作为教师批改中存在的问题。其次要查教师批改时所书字的字体是否端正，版书是否整洁。这方面的检查工作更应严格。
三、查“病句”，看教师是否作了修改。学生习作的语句中若出现了用词、语法或逻辑方面的问题，教师应提笔予修改或指导学生自己修改，使之通顺流畅，否则，应视之为教师批改不到位。
四、查修改，看是否保存了习作原意。教师若要给学生修改习作，则其一般应该是帮助学生把他们要表述而未表述清楚的内容表述清楚。教师在进行这方面的修改时，一般不应改变学生所要表述的内容。如有一名学生在《我爱春天》一文中写道：“春天来了，山上河里，真是山明水秀。春姑娘来了，给草儿披上了绿装，给树儿披上了绿装。”教师给其比较理想的修改可以是：“春姑娘来了，她给草儿披上了绿装，给树儿也披上了绿装；河里的水_____，真是山明水秀（“____”留给学生填，并可加眉批——“河里的水怎样？请补写”）。”而我们发现该学生的老师将其修改为“春天来了，山上披上了绿装，河水哗哗地响，鱼儿快活地在那里游玩。”这就违背学生习作的原意了，因此我们认定该教师“修改过失”。
五、查批语，看是否恰当。教师点评学生习作所用眉批或尾批，不仅应根据不同年级的不同习作要求来撰写，还应根据不同学生的不同习作水平来撰写；不仅要点评问题，还要特别注意点评优点。学校在实施该项检查时，不应要求教师给所有
3 学生的所有作文都加眉、尾批，因为那样工作量太大，教师难于完成。但必须要求教师在使用眉、尾批时遵循上述要求，否则，应作“批语不当”处理。
六、查批改符号，看是否规范。对学生习作的批改，学校一般要统一使用批改符号，如用“ ”表示用词精当或句子优美等等，用“ ”表示删除部分等等。学校检查时，要看看教师是否按规定运用了这些符号。
七、查批改人。看是否为教师。我们认为，学生的习作在填入课堂作业本前，在征得小作者同意的基础上，并在充分尊重小作者意愿的前提下，可实施学生互相评改、学生小组评改或班级集体评改等等评改方法。但一经填入了课堂作业本，那就只能由教师批改了。学校在作学生习作检查时，若发现课堂作业本上有非教师批改现象，必须予以指正。
八、查习作水平，看教师的指导与讲评。学校检查学生习作的批改，其目的主要是与教师一起研究如何引导学生提高习作水平。因此，学校在检查学生作文批改的工作中，应注意发现学生习作整体水平提高较快的教学班。一旦发现，即使该教学班教师对学生习作批改工作并不怎么出色，也应认定该教师在作文指导与讲评方面创造了可取的经验（实践证明，教师对学生习作实行“精批细致”，而不是指导得法，则很难取得这种效果），应予认真总结与推广其写作教学经验。
（2005年9月）
1 学校应如何检查小学生作文的批改
在教学常规检查中，小学学校应如何检查小学生作文的批改工作呢？笔者认为，这类检查不防来个“八查八看”。
一、查抄袭，看教师对此所持态度。小学生习作应以引导学生写自己亲自经历或所见所闻的真人真事为主，力戒抄袭他人习作。因为只有这样，学生的习作水平才能真正得到提高。因此，在学生习作批改的检查中，学校应将学生是否抄袭他人习作，特别是教师对此现象所持的态度，作为检查的重项目来抓。学生习作有下列情况之一者，一般可认定为抄袭：其一，不同学生的习作中不应该出现雷同的段落或篇章出现了雷同；其二，习作所呈现的行文水平明显超过学生的实际习作水平（可采用与学生座谈或进行前后习作对比的方法进行鉴别）；其三，所述人、事、物有一项不属学生可能经历范围或见闻范围（想象性习作除外）。当然，学生习作中出现少量抄袭现象不足为怪，关健是要看教师对这些抄袭性习作所持的态度，即教师是否在尾批中予以指点或要求学生重作，否则应作为教师批改存在问题提出来。
二、查书写，看教师要求是否严格。查书写，首先要查学生习作中所写汉字是否端立，版面是否整洁，错别字是否较少，是否空格打标点等等。学生习作若在这些方面存在问题，则再看教师对这类问题的如何处理方法。教师如果处理不当（如未
2 对学生提出相应的严格要求），就应视之作为教师批改中存在的问题。其次要查教师批改时所书字的字体是否端正，版书是否整洁。这方面的检查工作更应严格。
三、查“病句”，看教师是否作了修改。学生习作的语句中若出现了用词、语法或逻辑方面的问题，教师应提笔予修改或指导学生自己修改，使之通顺流畅，否则，应视之为教师批改不到位。
四、查修改，看是否保存了习作原意。教师若要给学生修改习作，则其一般应该是帮助学生把他们要表述而未表述清楚的内容表述清楚。教师在进行这方面的修改时，一般不应改变学生所要表述的内容。如有一名学生在《我爱春天》一文中写道：“春天来了，山上河里，真是山明水秀。春姑娘来了，给草儿披上了绿装，给树儿披上了绿装。”教师给其比较理想的修改可以是：“春姑娘来了，她给草儿披上了绿装，给树儿也披上了绿装；河里的水_____，真是山明水秀（“____”留给学生填，并可加眉批——“河里的水怎样？请补写”）。”而我们发现该学生的老师将其修改为“春天来了，山上披上了绿装，河水哗哗地响，鱼儿快活地在那里游玩。”这就违背学生习作的原意了，因此我们认定该教师“修改过失”。
五、查批语，看是否恰当。教师点评学生习作所用眉批或尾批，不仅应根据不同年级的不同习作要求来撰写，还应根据不同学生的不同习作水平来撰写；不仅要点评问题，还要特别注意点评优点。学校在实施该项检查时，不应要求教师给所有
3 学生的所有作文都加眉、尾批，因为那样工作量太大，教师难于完成。但必须要求教师在使用眉、尾批时遵循上述要求，否则，应作“批语不当”处理。
六、查批改符号，看是否规范。对学生习作的批改，学校一般要统一使用批改符号，如用“ ”表示用词精当或句子优美等等，用“ ”表示删除部分等等。学校检查时，要看看教师是否按规定运用了这些符号。
七、查批改人。看是否为教师。我们认为，学生的习作在填入课堂作业本前，在征得小作者同意的基础上，并在充分尊重小作者意愿的前提下，可实施学生互相评改、学生小组评改或班级集体评改等等评改方法。但一经填入了课堂作业本，那就只能由教师批改了。学校在作学生习作检查时，若发现课堂作业本上有非教师批改现象，必须予以指正。
八、查习作水平，看教师的指导与讲评。学校检查学生习作的批改，其目的主要是与教师一起研究如何引导学生提高习作水平。因此，学校在检查学生作文批改的工作中，应注意发现学生习作整体水平提高较快的教学班。一旦发现，即使该教学班教师对学生习作批改工作并不怎么出色，也应认定该教师在作文指导与讲评方面创造了可取的经验（实践证明，教师对学生习作实行“精批细致”，而不是指导得法，则很难取得这种效果），应予认真总结与推广其写作教学经验。
（2005年9月）