新派作文教学设计
引导学生运用发散思维打开思路
孔珍葵
钥匙如何打开学生思维，一直是我们作文教学中的死结，遇上新派，学习研究了新派理论，这个死结终于打开了，作文教学的空间豁然开朗，收获着很多惊喜。
《新派作文基础理论》 说得好：“思维的发散，是打开写作之门的重要途径。引导学生思维的分级发散，能够促进学生写作思维向广度和深度发展，有效帮助学生找到写作素材，解决学生有得写的问题。”
学生的脑袋其实就是一座金山，只要我们运用好打开这座金山的钥匙，一颗颗闪闪发光的金子便会闪耀在我们眼前，这把钥匙，便是分级发散。
如何引导学生进行分发散呢？这是我们打开学生思路的关键。
第一步，首先帮助学生找到发散的源，只有找到这源了，我们才可以开启出滚滚潮水。
《新派作文基础理论》 说：“作文思路可以由具体的事物或某个话题、场景引入，接下来就可以进行线性的思维，也可以进行发散思维。”这个具体的事物或话题便是我们给学生指点的“源”了。而这源必须是学生所熟知或所能了解的，“文学来源于生活”这一点任何年龄阶段的创作者都不能忽略。
我试着给学生点出一个源：母亲
学生首先进入了直线思维：母亲——母爱
可是这母爱该如何去写呢？学生的脑子里是挤满材料的，就是不知如何把它倒出来，我便运用了新派交给我们的金钥匙——分级发散，指导学生画发散图。
“一二级发散十分关键，它决定着后续发散的广度和深度，是后续发散的重要基础。” 既然有了“母亲”这个源了，那么下一步“你会想到什么呢？”学生会给出很凌乱的一堆答案，我们必须按基本的写作顺序帮它梳理，使他们的发散散而不乱，散而又序，散而有章。
于是我就给他们理出第一级的模式：时间。他们便很快接上了第二级发散：早晨、放学时、晚上、特殊时间„„一大堆题材潮水般滚滚而出，而且有序排列。
指导时，我们“尽量不要一、二级发散就到具体事物。”这样才便于梳理顺序，使发散散而不乱。
有了第二级有序的发散，那么第三级就容易打开了。第三级发散是第二级发散的延伸，是第二级发散的具体化。我引导学生在第二级发散的基础上深挖细节。如：从早晨可想到：
唤醒、早餐、上学前整理书包、叮咛、上学时骑车送我上学、路上唠叨；放学时可想到：询问、做晚餐；晚上可想到：宵夜、盖被子；而特殊时间则可以想到：受挫折时等等生活细节。这些细节都是学生们每天经历的，
取之不尽的素材，只是他们不善于发现，不善于获取，而我们只要引导他们带着感恩的心去回放每天母亲在身边的生活情节，他们就会惊奇地发现，原来母爱一直包裹着他们，一直牵引着他们，一直激励着他们，这样他们内心便会震撼，写出的文章便会感情真挚，感动自己也感动他人。
然而文章有详有略才显得凹凸有致，线条分明，那么我们就要教会学生，把该详细刻画的地方延伸到第四级，其余的写到三级就好。
《母亲》这篇文章我就让给他们选了特殊时间进行第四级、五级发散，如：受挫折时。五级的学生已经经历了八的春秋寒暑，他们或多或少都有了体会，如：考试成绩不理想、被老师或别人误解、竞选班干落选、生病等等，接着便是最具体的第五级发散了，这一级发散就让他们选择感受最深的一次进行爆炸式发散，具体到：时间、地点、人物、环境。其中人物是关键，所以再将人物进行到第六级发散：动作、语言、心理、神态。
这样一来，《母亲》的写作取材范围就以图表模式展现在学生眼前了。
学生按照自己的发散图便可尝试下笔如有神的感觉。
在引导题材发散的过程中，我们还要注意提示学生运用各种写作手段，让内容更加丰满，主题更加鲜明。
运用分级发散思维形式解决了学生的思维困境，学生就不怕找不到写作素材，更不怕找不到恰当的写作方法，作文内容就会有血有肉，活了起来。
经过尝试，我发觉分级发散真是打开学生思维宝库的金。
附案例发散图：
新派作文教学设计
引导学生运用发散思维打开思路
孔珍葵
钥匙如何打开学生思维，一直是我们作文教学中的死结，遇上新派，学习研究了新派理论，这个死结终于打开了，作文教学的空间豁然开朗，收获着很多惊喜。
《新派作文基础理论》 说得好：“思维的发散，是打开写作之门的重要途径。引导学生思维的分级发散，能够促进学生写作思维向广度和深度发展，有效帮助学生找到写作素材，解决学生有得写的问题。”
学生的脑袋其实就是一座金山，只要我们运用好打开这座金山的钥匙，一颗颗闪闪发光的金子便会闪耀在我们眼前，这把钥匙，便是分级发散。
如何引导学生进行分发散呢？这是我们打开学生思路的关键。
第一步，首先帮助学生找到发散的源，只有找到这源了，我们才可以开启出滚滚潮水。
《新派作文基础理论》 说：“作文思路可以由具体的事物或某个话题、场景引入，接下来就可以进行线性的思维，也可以进行发散思维。”这个具体的事物或话题便是我们给学生指点的“源”了。而这源必须是学生所熟知或所能了解的，“文学来源于生活”这一点任何年龄阶段的创作者都不能忽略。
我试着给学生点出一个源：母亲
学生首先进入了直线思维：母亲——母爱
可是这母爱该如何去写呢？学生的脑子里是挤满材料的，就是不知如何把它倒出来，我便运用了新派交给我们的金钥匙——分级发散，指导学生画发散图。
“一二级发散十分关键，它决定着后续发散的广度和深度，是后续发散的重要基础。” 既然有了“母亲”这个源了，那么下一步“你会想到什么呢？”学生会给出很凌乱的一堆答案，我们必须按基本的写作顺序帮它梳理，使他们的发散散而不乱，散而又序，散而有章。
于是我就给他们理出第一级的模式：时间。他们便很快接上了第二级发散：早晨、放学时、晚上、特殊时间„„一大堆题材潮水般滚滚而出，而且有序排列。
指导时，我们“尽量不要一、二级发散就到具体事物。”这样才便于梳理顺序，使发散散而不乱。
有了第二级有序的发散，那么第三级就容易打开了。第三级发散是第二级发散的延伸，是第二级发散的具体化。我引导学生在第二级发散的基础上深挖细节。如：从早晨可想到：
唤醒、早餐、上学前整理书包、叮咛、上学时骑车送我上学、路上唠叨；放学时可想到：询问、做晚餐；晚上可想到：宵夜、盖被子；而特殊时间则可以想到：受挫折时等等生活细节。这些细节都是学生们每天经历的，
取之不尽的素材，只是他们不善于发现，不善于获取，而我们只要引导他们带着感恩的心去回放每天母亲在身边的生活情节，他们就会惊奇地发现，原来母爱一直包裹着他们，一直牵引着他们，一直激励着他们，这样他们内心便会震撼，写出的文章便会感情真挚，感动自己也感动他人。
然而文章有详有略才显得凹凸有致，线条分明，那么我们就要教会学生，把该详细刻画的地方延伸到第四级，其余的写到三级就好。
《母亲》这篇文章我就让给他们选了特殊时间进行第四级、五级发散，如：受挫折时。五级的学生已经经历了八的春秋寒暑，他们或多或少都有了体会，如：考试成绩不理想、被老师或别人误解、竞选班干落选、生病等等，接着便是最具体的第五级发散了，这一级发散就让他们选择感受最深的一次进行爆炸式发散，具体到：时间、地点、人物、环境。其中人物是关键，所以再将人物进行到第六级发散：动作、语言、心理、神态。
这样一来，《母亲》的写作取材范围就以图表模式展现在学生眼前了。
学生按照自己的发散图便可尝试下笔如有神的感觉。
在引导题材发散的过程中，我们还要注意提示学生运用各种写作手段，让内容更加丰满，主题更加鲜明。
运用分级发散思维形式解决了学生的思维困境，学生就不怕找不到写作素材，更不怕找不到恰当的写作方法，作文内容就会有血有肉，活了起来。
经过尝试，我发觉分级发散真是打开学生思维宝库的金。
附案例发散图：