浅谈初中作文教学
摘要：目前一些初中学生一看到“作文”两个字就头痛，就恐慌。他们常常感到“无米下锅”，望着给定的“话题”发呆，不知从何处下笔。本人认为要提高初中学生的写作水平不是一朝一夕之事，必须长期坚持。本文分别从七个方面谈点粗浅看法，希望在对初中生的作文教学有所帮助。
关键词：初中生；作文；积累；素材；修改
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，大部分学生普遍缺乏写作的兴趣，在写作前没有完整的思考，把作文当作一种任务，一旦完成便把它甩在一边，不愿去反复阅读自己的习作，也没有养成仔细修改的习惯，而对老师的批改及评语只作一般性的浏览，甚至根本不去理会。学生生活单调枯燥，非常平淡，再加上学生本身很少积极地了解社会、了解生活，因此学生在写作时题材缺乏，甚至无话可说。更严重的是大部分学生的课外阅读量相对较少，致使写作中“语句不通、错别字连篇、词不达意、离题千里”。 这些普遍存在的问题如不急需解决，那么语文作文教学将陷入无法自拔的困境。通过各种实习以及课堂上的探究讨论，我简单谈一下关于中学作文的教学方法。
一、培养兴趣
有人曾说：“兴趣是最好的老师”，的确，一个人要干好一件事，他必须对这件事感兴趣才行，写作和这个道理是相通的。教学的双边活动中，学生是主体，教师是客体，客体引导主体，主体对写作有了兴趣，那再想提高他们的写作水平就不是问题。那么兴趣如何建立呢、首先得让学生喜欢上语文老师这个人，喜欢了语文老师，学生才会对语文这门学科产生兴趣，对语文课产生了兴趣，不愁学生对作文不产，生兴趣。学生喜欢听故事就从讲故事入手，比如：讲到贾宝玉和林黛玉的爱情故事可以引导学生课下去阅读《红楼梦》；谈到“一磅肉”官司可以激起学生去欣赏莎翁的戏剧，等等。还可以从作家谈起引起学生的兴趣，从司马迁到到曹雪芹，再到鲁迅等，也可以从工作方面引入学语文的兴趣，问同学们羡慕中央电视台的主持人么, 想做一名出色的记者游遍全球么，想做一名作家名利双收么„„
通过以上不同的方面讲解和阐述，培养学生学习语文的兴趣，便为写作水平的提高打下了一个坚实的基础。
二、积累作文素材
叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯，是自学能力的内容与标志之一，也是学习成功的重要前提。教师要培养学生养成认真观察生活的习惯，指导学生从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材。同时也要培养学生多读勤练、读书做好笔记、摘录和积累的习惯。这也就是俗话说的：“好记性不如烂笔头。”因此，作文教学一定要指导学生注重日常的积累, 这才有可能让学生在以后的写作中厚积薄发。那么如何去积累作文素材呢？
1、加强阅读，注重积累
中学生学习任务繁重，我们可以充分利用手中的语文课本来积累文质兼美的句子或段落。那些绘声绘色的景物描写、惟妙惟肖的人物形象、那些闪耀着哲理光辉的名言警句，都可以作为语言材料积累起来。积累多了，写作时信手拈来，既可以为文章增色，又能准确地表达思想。在阅读过程中可以作如下积累：
①积累美段
小说中细腻写人的段落，如《在烈日和暴雨下》写祥子拉车感受的段落；散文中展示多种感受的文字，如《听潮》的第三段；戏剧中的精妙台词；还有典型的议论文段、说明文段，都可以储备起来，并可以从中理出写作技法。这里以一个写景文段为例，浅谈如何揣摩精巧的文段。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火、粉的像霞、白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛中像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
这个文段出自朱自清《春》，这一段按“树上”、“花下”、“遍地”的顺序，层层铺叙，层次井然。写“树上”着力写了三种花，并用拟人的修辞方法把百花争春、百花争艳的“争”写活了。然后先用“满”“赶趟儿”写花朵多；次用“火”“霞”“雪”写花色艳；“红的像火、粉的像霞、白的像雪”句子中的三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的顺序一一对应的；最后写花味甜，“仿佛”一词及由实及虚，表现花儿甜香得引人遐想，写的妙趣横生，作文中可以仿写、借鉴。 ②积累名言警句
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
③积累句式
固定的句式能表达复杂的意思。如鲁迅写的《从百草园到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”这样的句式, 表意既经济又深刻, 平时阅读时注意积累。
2、要坚持写日记
生活是写作的源泉，生活中确实有不少可写的东西，但由于学生缺乏细心观察，许多写作素材视而不见、听而不闻，提起笔来无话可说。因此，在日常的作文教学中应十分重视引导学生留心贯察和分析周围事物。从自己的观察体会中，获取第一手材料。积累生活素材的最好办法是坚持写日记。叶圣陶先生说：“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己的写作能力越来越强”。
三、模仿写作教学
教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。
仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。学生在模仿的同时，也在潜移默化中受到了作品的文学思想的熏陶，也能初步地掌握一些写作技巧。
四、指导学生广泛阅读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就非常形象地反映了读对写的促进作用。在语文教学中读与写是平行发展的，读书多、阅读能力强的人，他们的文章往往也写得很精彩。司马迁通读古籍，写出了被鲁迅誉为“古今之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。
五、指导学生勤练笔，有计划的进行作文片段训练
所谓“作文片断训练”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法。我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。 大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。因此，中学生应勤练笔，坚持写片断作文，才能以“量”来促进“质”的飞跃。另外，还可以让学生坚持写日记。让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，
用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
六、重视学生自我修改作文
《语文课程标准》中明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
俗话说：“学生怕作文，教师怕改文”，即使是教师殚精竭虑地评改，多数学生无动于衷，往往只看得分，这种事倍功半的教学模式，使作文教学举步维艰。总之，还给学生修改作文权，让学生人人动手，会评改作文，这是新课标的要求。
1、激发学生的兴趣，培养自改作文能力
教师讲解一些作家修改作文的典型事例，如：托尔斯泰写《战争与和平》改了七遍；鲁迅、魏巍等作家在写作时都注重修改，要让学生知道天下的好文章都是改出来的，修改是作文成功的秘诀。同时让学生尝试成功的快乐和成功的喜悦，在指导修改的过程中, 教师要对学生怀有成功的希望，哪怕是改正确了一个错别字或一个标点，都是学生的进步，都是成功。教师应不失时机地为学生的成功而喝彩，让学生感到我能自主，我能成功。在不断获得成功的同时，让学生对修改作文产生愈来愈浓的兴趣，教师可有意识地反复地让学生把修改前后的作文进行比较，使学生感到百改不厌，不仅自己改，还能帮别人改，互相取长补短，共同提高写作水平。
2、学生修改作文的形式
①分类指导。作文自改需要搀扶，分类指导就是为了更有效地搀扶。把习作水平接近、情况类似，适当分组，分别指导。如把错别字多、语言毛病多的学生分在一组，指导自改时则首先把解决这两大问题作为着力点。
②分别记分。作文自改，学生能否真正获益，关键在他们能否认真、持久地坚持下去。对此，既需要鼓劲，也需要一定的约束。写与改分别记分既是对认真自改的学生的鼓励，也是对态度不端正学生的约束。每次作文，学生交来以后，先按照预先规定的写作要求记一次分，然后提出自改的重点，自改后再记一次分。两次记分之和，就是这次作文的成绩。
③自建“病历卡”。学生要想通过作文自改提高水平，培养能力，不是单纯改改就能奏效的，为了帮助学生积累写作经验，指导学生自建作文“病历卡”，卡中记载的栏目有：篇次、题目、主要问题、原因、自改体会等。每次自改完毕即逐项填写，然后与作文本一同交给老师。 ④集体修改。可把较差的习作用投影仪呈现出来，让学生集体修改，这样对习作的互改也起到了训练的作用。
七、用心去写评语，打一个让学生获得成就感的分数。
成功是学习进步之本，成功的喜悦是学习进步的重要内驱力。人性最本质的愿望就是希望得到赞赏，教师用心去写评语，用鼓励激发式的评语去激励学生，用商量讨论式的评语与学生一起探讨问题，用谈心说话式的评语去感化学生，经常在作文中赞赏学生，打一个让学生获得成就
感的分数，是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激发学生的潜能。教师要善于针对不同学生的不同基础，确定不同的起点；善于针对不同个体的自身现实，确定不同激励目标，让他们在各自的发展区内一次次达标，一次次获胜，享受到成功的乐趣，最终达到理想的彼岸。 结语：总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高学生的作文水平，既需要语文教师大胆改革，又要调动学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，让学生在具体的写作实践中提高自己的写作水平。在这样的一项长期的艰苦细致的系统工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
参考文献：
①中华人民共和国教育部编制. 语文课程标准[M].北京：师范大学出版社，2001.
②洪宗礼. 语文教学参考书七年级（上、下册）[M].江苏教育出版社，2006.
③洪宗礼. 语文教课书教师备课手册[M].江苏教育出版社，2002.
浅谈初中作文教学
摘要：目前一些初中学生一看到“作文”两个字就头痛，就恐慌。他们常常感到“无米下锅”，望着给定的“话题”发呆，不知从何处下笔。本人认为要提高初中学生的写作水平不是一朝一夕之事，必须长期坚持。本文分别从七个方面谈点粗浅看法，希望在对初中生的作文教学有所帮助。
关键词：初中生；作文；积累；素材；修改
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，大部分学生普遍缺乏写作的兴趣，在写作前没有完整的思考，把作文当作一种任务，一旦完成便把它甩在一边，不愿去反复阅读自己的习作，也没有养成仔细修改的习惯，而对老师的批改及评语只作一般性的浏览，甚至根本不去理会。学生生活单调枯燥，非常平淡，再加上学生本身很少积极地了解社会、了解生活，因此学生在写作时题材缺乏，甚至无话可说。更严重的是大部分学生的课外阅读量相对较少，致使写作中“语句不通、错别字连篇、词不达意、离题千里”。 这些普遍存在的问题如不急需解决，那么语文作文教学将陷入无法自拔的困境。通过各种实习以及课堂上的探究讨论，我简单谈一下关于中学作文的教学方法。
一、培养兴趣
有人曾说：“兴趣是最好的老师”，的确，一个人要干好一件事，他必须对这件事感兴趣才行，写作和这个道理是相通的。教学的双边活动中，学生是主体，教师是客体，客体引导主体，主体对写作有了兴趣，那再想提高他们的写作水平就不是问题。那么兴趣如何建立呢、首先得让学生喜欢上语文老师这个人，喜欢了语文老师，学生才会对语文这门学科产生兴趣，对语文课产生了兴趣，不愁学生对作文不产，生兴趣。学生喜欢听故事就从讲故事入手，比如：讲到贾宝玉和林黛玉的爱情故事可以引导学生课下去阅读《红楼梦》；谈到“一磅肉”官司可以激起学生去欣赏莎翁的戏剧，等等。还可以从作家谈起引起学生的兴趣，从司马迁到到曹雪芹，再到鲁迅等，也可以从工作方面引入学语文的兴趣，问同学们羡慕中央电视台的主持人么, 想做一名出色的记者游遍全球么，想做一名作家名利双收么„„
通过以上不同的方面讲解和阐述，培养学生学习语文的兴趣，便为写作水平的提高打下了一个坚实的基础。
二、积累作文素材
叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯，是自学能力的内容与标志之一，也是学习成功的重要前提。教师要培养学生养成认真观察生活的习惯，指导学生从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材。同时也要培养学生多读勤练、读书做好笔记、摘录和积累的习惯。这也就是俗话说的：“好记性不如烂笔头。”因此，作文教学一定要指导学生注重日常的积累, 这才有可能让学生在以后的写作中厚积薄发。那么如何去积累作文素材呢？
1、加强阅读，注重积累
中学生学习任务繁重，我们可以充分利用手中的语文课本来积累文质兼美的句子或段落。那些绘声绘色的景物描写、惟妙惟肖的人物形象、那些闪耀着哲理光辉的名言警句，都可以作为语言材料积累起来。积累多了，写作时信手拈来，既可以为文章增色，又能准确地表达思想。在阅读过程中可以作如下积累：
①积累美段
小说中细腻写人的段落，如《在烈日和暴雨下》写祥子拉车感受的段落；散文中展示多种感受的文字，如《听潮》的第三段；戏剧中的精妙台词；还有典型的议论文段、说明文段，都可以储备起来，并可以从中理出写作技法。这里以一个写景文段为例，浅谈如何揣摩精巧的文段。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火、粉的像霞、白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛中像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
这个文段出自朱自清《春》，这一段按“树上”、“花下”、“遍地”的顺序，层层铺叙，层次井然。写“树上”着力写了三种花，并用拟人的修辞方法把百花争春、百花争艳的“争”写活了。然后先用“满”“赶趟儿”写花朵多；次用“火”“霞”“雪”写花色艳；“红的像火、粉的像霞、白的像雪”句子中的三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的顺序一一对应的；最后写花味甜，“仿佛”一词及由实及虚，表现花儿甜香得引人遐想，写的妙趣横生，作文中可以仿写、借鉴。 ②积累名言警句
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
③积累句式
固定的句式能表达复杂的意思。如鲁迅写的《从百草园到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”这样的句式, 表意既经济又深刻, 平时阅读时注意积累。
2、要坚持写日记
生活是写作的源泉，生活中确实有不少可写的东西，但由于学生缺乏细心观察，许多写作素材视而不见、听而不闻，提起笔来无话可说。因此，在日常的作文教学中应十分重视引导学生留心贯察和分析周围事物。从自己的观察体会中，获取第一手材料。积累生活素材的最好办法是坚持写日记。叶圣陶先生说：“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己的写作能力越来越强”。
三、模仿写作教学
教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。
仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。学生在模仿的同时，也在潜移默化中受到了作品的文学思想的熏陶，也能初步地掌握一些写作技巧。
四、指导学生广泛阅读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就非常形象地反映了读对写的促进作用。在语文教学中读与写是平行发展的，读书多、阅读能力强的人，他们的文章往往也写得很精彩。司马迁通读古籍，写出了被鲁迅誉为“古今之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。
五、指导学生勤练笔，有计划的进行作文片段训练
所谓“作文片断训练”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法。我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。 大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。因此，中学生应勤练笔，坚持写片断作文，才能以“量”来促进“质”的飞跃。另外，还可以让学生坚持写日记。让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，
用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
六、重视学生自我修改作文
《语文课程标准》中明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
俗话说：“学生怕作文，教师怕改文”，即使是教师殚精竭虑地评改，多数学生无动于衷，往往只看得分，这种事倍功半的教学模式，使作文教学举步维艰。总之，还给学生修改作文权，让学生人人动手，会评改作文，这是新课标的要求。
1、激发学生的兴趣，培养自改作文能力
教师讲解一些作家修改作文的典型事例，如：托尔斯泰写《战争与和平》改了七遍；鲁迅、魏巍等作家在写作时都注重修改，要让学生知道天下的好文章都是改出来的，修改是作文成功的秘诀。同时让学生尝试成功的快乐和成功的喜悦，在指导修改的过程中, 教师要对学生怀有成功的希望，哪怕是改正确了一个错别字或一个标点，都是学生的进步，都是成功。教师应不失时机地为学生的成功而喝彩，让学生感到我能自主，我能成功。在不断获得成功的同时，让学生对修改作文产生愈来愈浓的兴趣，教师可有意识地反复地让学生把修改前后的作文进行比较，使学生感到百改不厌，不仅自己改，还能帮别人改，互相取长补短，共同提高写作水平。
2、学生修改作文的形式
①分类指导。作文自改需要搀扶，分类指导就是为了更有效地搀扶。把习作水平接近、情况类似，适当分组，分别指导。如把错别字多、语言毛病多的学生分在一组，指导自改时则首先把解决这两大问题作为着力点。
②分别记分。作文自改，学生能否真正获益，关键在他们能否认真、持久地坚持下去。对此，既需要鼓劲，也需要一定的约束。写与改分别记分既是对认真自改的学生的鼓励，也是对态度不端正学生的约束。每次作文，学生交来以后，先按照预先规定的写作要求记一次分，然后提出自改的重点，自改后再记一次分。两次记分之和，就是这次作文的成绩。
③自建“病历卡”。学生要想通过作文自改提高水平，培养能力，不是单纯改改就能奏效的，为了帮助学生积累写作经验，指导学生自建作文“病历卡”，卡中记载的栏目有：篇次、题目、主要问题、原因、自改体会等。每次自改完毕即逐项填写，然后与作文本一同交给老师。 ④集体修改。可把较差的习作用投影仪呈现出来，让学生集体修改，这样对习作的互改也起到了训练的作用。
七、用心去写评语，打一个让学生获得成就感的分数。
成功是学习进步之本，成功的喜悦是学习进步的重要内驱力。人性最本质的愿望就是希望得到赞赏，教师用心去写评语，用鼓励激发式的评语去激励学生，用商量讨论式的评语与学生一起探讨问题，用谈心说话式的评语去感化学生，经常在作文中赞赏学生，打一个让学生获得成就
感的分数，是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激发学生的潜能。教师要善于针对不同学生的不同基础，确定不同的起点；善于针对不同个体的自身现实，确定不同激励目标，让他们在各自的发展区内一次次达标，一次次获胜，享受到成功的乐趣，最终达到理想的彼岸。 结语：总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高学生的作文水平，既需要语文教师大胆改革，又要调动学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，让学生在具体的写作实践中提高自己的写作水平。在这样的一项长期的艰苦细致的系统工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
参考文献：
①中华人民共和国教育部编制. 语文课程标准[M].北京：师范大学出版社，2001.
②洪宗礼. 语文教学参考书七年级（上、下册）[M].江苏教育出版社，2006.
③洪宗礼. 语文教课书教师备课手册[M].江苏教育出版社，2002.