鸟的对话
2012125854 文睿灵
1. 反应儿童科学概念的发展情况：
学生学习科学的认知对象是自然界的观象、变化及其规律以及科学的方法和科学探究过程教科书不应成为学生认知的对象。只要获得机会和支持，孩子们就会把每件事都联系起来，构成一张关系网。在所认知的事物里面，按逻辑的、渐渐深入地探讨老师所创设的问题情景，按照引导在一个问题情境中促进他们去自主探究不仅能更好地帮助学生掌握某一科学概念而且能使他们感受到一种妙不可言的乐趣。因此作为起“主导”作用的教师应当想方设法创设适合学生参与的问题情景使要解决的问题与学生的认识水平产生紧密联系与学生的认知结构产生不一致。问题就会产生而问题的产生必然会激发学生去动手、去思考、去分析、去判断从而自主地形成概念、发现规律。
2. 如何看待老师对科学教育的引导？ 学习是一个主动建构的过程, 知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。幼儿的学习必须成为幼儿主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是幼儿发展的支持者他的基本任务是促进幼儿主动学习, 幼儿主动参与的活动, 是幼儿发展的源泉和中介, 幼儿是活动的主体, 是学习的主人。引发幼儿的认知冲突, 帮助幼儿自主发现问题。发现问题是一个探索未知世界、试图认识事物本质的过程, 这有利于引发幼儿深入探索的内在动机, 促进幼儿思维的发展, 形成问题意识。当幼儿面对未知现象时, 输入头脑中的新信息, 幼儿会对此产生疑问, 发现问题。教师为幼儿提供的事物或现象要具有适度新颖性。幼儿已有的经验是探索、解决问题的知识基点, 与所需解决问题之间的潜在距离将构成幼儿的问题冲突。问题的解决需要一定的知识固着点, 知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小, 会影响幼儿自主探索活动的难易程度。有效的探究应该基于幼儿原有的经验, 而又高于幼儿原有的经验。当幼儿发现问题之后就会寻找解决问题的方法。幼儿思考解决问题的方法可以看作是假设阶段, 但是由于假设是一个思维内化的过程, 对于幼儿来说很难独立完成, 因此需要教师的引导。当幼儿产生并表达一种观点时, 教师并不直接指出对和错, 而是让幼儿通过主动探索, 让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识, 证明或推翻原有的想法, 自己得出结论。当幼儿针对一个问题进行探索, 得出了自己的结论后, 教师要引导幼儿对活动中获得的新经验进行处理。教师要通过提供幼儿探究的材料、环境及表达和交流的机会, 为幼儿创造自主探究学习的条件。同时, 教师也是师友关系的领导者。教师要坚持理解、宽容、平等。对话的主题间性的行为, 让师友双方在平等的对话中相互理解, 共同发展。
鸟的对话
2012125854 文睿灵
1. 反应儿童科学概念的发展情况：
学生学习科学的认知对象是自然界的观象、变化及其规律以及科学的方法和科学探究过程教科书不应成为学生认知的对象。只要获得机会和支持，孩子们就会把每件事都联系起来，构成一张关系网。在所认知的事物里面，按逻辑的、渐渐深入地探讨老师所创设的问题情景，按照引导在一个问题情境中促进他们去自主探究不仅能更好地帮助学生掌握某一科学概念而且能使他们感受到一种妙不可言的乐趣。因此作为起“主导”作用的教师应当想方设法创设适合学生参与的问题情景使要解决的问题与学生的认识水平产生紧密联系与学生的认知结构产生不一致。问题就会产生而问题的产生必然会激发学生去动手、去思考、去分析、去判断从而自主地形成概念、发现规律。
2. 如何看待老师对科学教育的引导？ 学习是一个主动建构的过程, 知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。幼儿的学习必须成为幼儿主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是幼儿发展的支持者他的基本任务是促进幼儿主动学习, 幼儿主动参与的活动, 是幼儿发展的源泉和中介, 幼儿是活动的主体, 是学习的主人。引发幼儿的认知冲突, 帮助幼儿自主发现问题。发现问题是一个探索未知世界、试图认识事物本质的过程, 这有利于引发幼儿深入探索的内在动机, 促进幼儿思维的发展, 形成问题意识。当幼儿面对未知现象时, 输入头脑中的新信息, 幼儿会对此产生疑问, 发现问题。教师为幼儿提供的事物或现象要具有适度新颖性。幼儿已有的经验是探索、解决问题的知识基点, 与所需解决问题之间的潜在距离将构成幼儿的问题冲突。问题的解决需要一定的知识固着点, 知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小, 会影响幼儿自主探索活动的难易程度。有效的探究应该基于幼儿原有的经验, 而又高于幼儿原有的经验。当幼儿发现问题之后就会寻找解决问题的方法。幼儿思考解决问题的方法可以看作是假设阶段, 但是由于假设是一个思维内化的过程, 对于幼儿来说很难独立完成, 因此需要教师的引导。当幼儿产生并表达一种观点时, 教师并不直接指出对和错, 而是让幼儿通过主动探索, 让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识, 证明或推翻原有的想法, 自己得出结论。当幼儿针对一个问题进行探索, 得出了自己的结论后, 教师要引导幼儿对活动中获得的新经验进行处理。教师要通过提供幼儿探究的材料、环境及表达和交流的机会, 为幼儿创造自主探究学习的条件。同时, 教师也是师友关系的领导者。教师要坚持理解、宽容、平等。对话的主题间性的行为, 让师友双方在平等的对话中相互理解, 共同发展。