慈母情深教学设计
一．教学目标
1. 正确流利地诵读课文，认识本课生字，理解词语。
2. 通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的片段，体会母亲慈祥、善良以及“我”对母亲的感激与崇敬。
二．教学重点、难点
1. 重点：正确流利诵读课文，理解词语。
2. 难点：通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的片段，体会母亲慈祥、善良以及“我”对母亲的感激与崇敬。
三．教学过程
一．课前诵读，导入课题
1. 导语：在学习新课文之前，请跟蒋老师一起读一读这首小诗： 《妈妈的爱》
一个很热很热的夜晚 我从梦中醒来 妈妈正在给我扇扇子 汗水湿透了她的衣衫 啊！妈妈的爱是凉凉的风……
一个很凉很凉的雨天 妈妈到学校接我 一把雨伞遮在我的头顶 雨水打在妈妈的身上 啊！妈妈的爱是遮雨的伞……
有一回我病了 妈妈抱着我去医院 摸着我很烫很烫的额头 她着急地哭了 啊！妈妈的爱是滴落的泪……
啊，我在妈妈的爱里长大！（读完后你有什么感受呢？）师小结：母爱是润物的细雨，母爱是醉人的春风，融入在生活中的点点滴滴，今天就让我们一起走进课文《慈母情深》。
2. 读完后你有什感受，说一说。
二．初读课文，导入新课
（一）擦亮“深”这个字眼。
1. 请大家看大屏幕，请你恭恭敬敬地读题目，注意“深”字的读法。读完题目后你有什么想说的？ 桃花潭水深千尺，慈母情深深几许。让我们走进课文，读课文时老师给大家提几点要求：
a. 正确流利的诵读课文，读准字音，难读的句子多读几遍。
b. 把文中令我感受深刻的句子用波浪线恭恭敬敬地画下来。读完后用你的坐姿告诉蒋老师。
三．精读课文，体会情感
汇报交流：
咱们来测试一下完成一道课堂练习：请你在括号里填上文中出现的词语，我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ 震耳欲聋 ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买一元五角钱买书，母亲用（ 龟裂 ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ 忙碌 ）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。 请注意自己的写字姿势，头正腰直双臂打开。检查后，请一学生读一读，点出“龟裂”，读时要特别留意，特别小心才是。孩子们你见过龟裂的手吗？说一说。点出“攥”，来我们一起读一读这个句子，争取读得字正腔圆、精神饱满。。（齐读）
1．感悟“鼻子一酸”
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？（生可能会说：想哭的感觉，心里很难受，很伤心，都快掉眼泪了，内心很痛苦。）
师：想哭难受伤心痛苦这一切的一切搅在一起就是鼻子一酸。但是孩子们不对呀！母
亲明明把钱给了我，一分都不少，一元五角，按理我应（该高兴、满足、幸福）才对。 师：没错！但是此刻的我不但没有丝毫的高兴，而只有想哭、只有伤心、难受……. 只有------鼻子一酸。（停顿）
师：为什么？为什么“我”会鼻子一酸？再次浏览课文《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的那些表现、那些细节令我“鼻子一酸“？
交流句一：抓住“震耳欲聋”
大屏幕呈现句子： 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（你为什么会特别留意这个不显眼的句子？ 你们是怎么理解“震耳欲聋”的？“欲是什么意思？”请你读出“震耳欲聋”的感觉来。）
孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？你们不愿意可以转身就走，可是母亲呢？他能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能呆在这样的环境里，读。
这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗？依据何在？文中那些词句、那些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停“这个事实。
师小结：日炎炎、寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作----就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭，为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，只能在这样震耳欲聋的噪声里工作着，煎熬着。孩子们，你的心头涌起的是什么滋味？（难受，想哭，惭愧）
这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！让我们再读读这个不显眼却意味深长的句子----孩子们学语文，不仅要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容，如果经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
交流句二 ：三叹“我的母亲”
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……（1. 为什么我会鼻子一酸2. 有什么特别吗？谁发现了）孩子们这两个句子，意思并没有变化。但是相同的意思，不一样的写法不一样的表达，什么发生了变化？你读出什么来了？
我们看过电影吧，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，那一句带给你的是慢镜头的感觉？
请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么，什么样的背，脸，什么样的眼睛？在我的记忆中母亲的背，“弯曲的背”“笔直，挺拔“”“粗糙、布满皱纹、苍白的脸”“一圈圈黑眼袋”“有魅力，炯炯有神”
师：这才是我们记忆中母亲呀。可如今已经不复存在了。母亲啊，我的母亲！你怎么变得如此憔悴、如此瘦弱、如此的疲惫不堪？来我们一起用朗读重现这个慢镜头。一定要找到感觉，用声音，更用自己的心来朗读，注意语调和语速。
继续交流：还有别的发现吗？比如描写母亲干活动作的。
交流句3. 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
生：这句话写出了母亲干活非常忙碌，从四个立刻感受到的。
师：你对文字的把握非常精准，如果说对母亲深情的描写是慢镜头，那么这一句就是快镜头，是哪个词语给你快镜头的感觉？理科的同义词有很多，我就纳闷儿了，为什么不用其他的词语，请同学们看：母亲说完，马上又坐了下去，很快又弯曲了背，又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……你们自个儿读句子，体会各自不同的味道。
改过之后，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，谁来读一读这句话。（眼睁睁看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？把这种那个滋味带进去，再来读一读。）总结：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要体会，仔细理解。希望在自己的作文写作时，也要斟词酌句。
交流句4：攥紧“塞”的温度。
师：孩子们，你知道母亲这样拼死拼活的干活，一个月挣多少钱吗？27元钱，那么一天呢。而我却像母亲要了一元五角钱，此刻你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，你还想要钱吗？可此时母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！如果说写母亲深情能够用的是慢镜头，写母亲干活是快镜头，那么写母亲给钱用的是特写镜头。这个镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字“塞”这是怎样的赛，大声读。
慈母情深教学设计
一．教学目标
1. 正确流利地诵读课文，认识本课生字，理解词语。
2. 通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的片段，体会母亲慈祥、善良以及“我”对母亲的感激与崇敬。
二．教学重点、难点
1. 重点：正确流利诵读课文，理解词语。
2. 难点：通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的片段，体会母亲慈祥、善良以及“我”对母亲的感激与崇敬。
三．教学过程
一．课前诵读，导入课题
1. 导语：在学习新课文之前，请跟蒋老师一起读一读这首小诗： 《妈妈的爱》
一个很热很热的夜晚 我从梦中醒来 妈妈正在给我扇扇子 汗水湿透了她的衣衫 啊！妈妈的爱是凉凉的风……
一个很凉很凉的雨天 妈妈到学校接我 一把雨伞遮在我的头顶 雨水打在妈妈的身上 啊！妈妈的爱是遮雨的伞……
有一回我病了 妈妈抱着我去医院 摸着我很烫很烫的额头 她着急地哭了 啊！妈妈的爱是滴落的泪……
啊，我在妈妈的爱里长大！（读完后你有什么感受呢？）师小结：母爱是润物的细雨，母爱是醉人的春风，融入在生活中的点点滴滴，今天就让我们一起走进课文《慈母情深》。
2. 读完后你有什感受，说一说。
二．初读课文，导入新课
（一）擦亮“深”这个字眼。
1. 请大家看大屏幕，请你恭恭敬敬地读题目，注意“深”字的读法。读完题目后你有什么想说的？ 桃花潭水深千尺，慈母情深深几许。让我们走进课文，读课文时老师给大家提几点要求：
a. 正确流利的诵读课文，读准字音，难读的句子多读几遍。
b. 把文中令我感受深刻的句子用波浪线恭恭敬敬地画下来。读完后用你的坐姿告诉蒋老师。
三．精读课文，体会情感
汇报交流：
咱们来测试一下完成一道课堂练习：请你在括号里填上文中出现的词语，我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ 震耳欲聋 ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买一元五角钱买书，母亲用（ 龟裂 ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ 忙碌 ）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。 请注意自己的写字姿势，头正腰直双臂打开。检查后，请一学生读一读，点出“龟裂”，读时要特别留意，特别小心才是。孩子们你见过龟裂的手吗？说一说。点出“攥”，来我们一起读一读这个句子，争取读得字正腔圆、精神饱满。。（齐读）
1．感悟“鼻子一酸”
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？（生可能会说：想哭的感觉，心里很难受，很伤心，都快掉眼泪了，内心很痛苦。）
师：想哭难受伤心痛苦这一切的一切搅在一起就是鼻子一酸。但是孩子们不对呀！母
亲明明把钱给了我，一分都不少，一元五角，按理我应（该高兴、满足、幸福）才对。 师：没错！但是此刻的我不但没有丝毫的高兴，而只有想哭、只有伤心、难受……. 只有------鼻子一酸。（停顿）
师：为什么？为什么“我”会鼻子一酸？再次浏览课文《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的那些表现、那些细节令我“鼻子一酸“？
交流句一：抓住“震耳欲聋”
大屏幕呈现句子： 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（你为什么会特别留意这个不显眼的句子？ 你们是怎么理解“震耳欲聋”的？“欲是什么意思？”请你读出“震耳欲聋”的感觉来。）
孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？你们不愿意可以转身就走，可是母亲呢？他能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能呆在这样的环境里，读。
这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗？依据何在？文中那些词句、那些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停“这个事实。
师小结：日炎炎、寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作----就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭，为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，只能在这样震耳欲聋的噪声里工作着，煎熬着。孩子们，你的心头涌起的是什么滋味？（难受，想哭，惭愧）
这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！让我们再读读这个不显眼却意味深长的句子----孩子们学语文，不仅要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容，如果经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
交流句二 ：三叹“我的母亲”
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……（1. 为什么我会鼻子一酸2. 有什么特别吗？谁发现了）孩子们这两个句子，意思并没有变化。但是相同的意思，不一样的写法不一样的表达，什么发生了变化？你读出什么来了？
我们看过电影吧，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，那一句带给你的是慢镜头的感觉？
请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么，什么样的背，脸，什么样的眼睛？在我的记忆中母亲的背，“弯曲的背”“笔直，挺拔“”“粗糙、布满皱纹、苍白的脸”“一圈圈黑眼袋”“有魅力，炯炯有神”
师：这才是我们记忆中母亲呀。可如今已经不复存在了。母亲啊，我的母亲！你怎么变得如此憔悴、如此瘦弱、如此的疲惫不堪？来我们一起用朗读重现这个慢镜头。一定要找到感觉，用声音，更用自己的心来朗读，注意语调和语速。
继续交流：还有别的发现吗？比如描写母亲干活动作的。
交流句3. 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
生：这句话写出了母亲干活非常忙碌，从四个立刻感受到的。
师：你对文字的把握非常精准，如果说对母亲深情的描写是慢镜头，那么这一句就是快镜头，是哪个词语给你快镜头的感觉？理科的同义词有很多，我就纳闷儿了，为什么不用其他的词语，请同学们看：母亲说完，马上又坐了下去，很快又弯曲了背，又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……你们自个儿读句子，体会各自不同的味道。
改过之后，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，谁来读一读这句话。（眼睁睁看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？把这种那个滋味带进去，再来读一读。）总结：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要体会，仔细理解。希望在自己的作文写作时，也要斟词酌句。
交流句4：攥紧“塞”的温度。
师：孩子们，你知道母亲这样拼死拼活的干活，一个月挣多少钱吗？27元钱，那么一天呢。而我却像母亲要了一元五角钱，此刻你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，你还想要钱吗？可此时母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！如果说写母亲深情能够用的是慢镜头，写母亲干活是快镜头，那么写母亲给钱用的是特写镜头。这个镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字“塞”这是怎样的赛，大声读。