苏教版五下第6次作文指导课教学设计 篇二：苏教版语文四年级上册习作六教学设计 习作六
教学设计：山东枣庄市中区文化路小学：谢志勇
一、教学目标：
1．展开想象的翅膀，为自己熟悉的卡通人物编个故事，也可以自己设计一个卡通人物，
给他取个好听的名字，再为他编个故事。
2．通过神态、动作、语言以及心理活动地描述反映出人物特点。
3．编故事的时候，语句要生动，内容要具体，把故事写清楚。 设计理念：（本次习作是让学生通过为卡通人物编故事，激发学生展开丰富想象，培养创
造性思维。教学过程中“重温卡通人物”“欣赏卡通故事”“新编卡通趣事”等环节的设计，
力图使学生能把平时从电影、电视、课外阅读中积累的有关知识，灵活地迁移到故事情节中
去，使故事中的主角既具有其原有的特征，故事内容又新奇有趣。）
二、教学重、难点：
教学重点：学习编写故事。 教学难点：在有限的时间内通过神态、动作、语言以及心理活动地描述反映出人物特点，
编一个精彩有趣的故事。
三、教学评价设计：
1.通过观看视频，联系生活、启发想象，展开想象的翅膀，为自己熟悉的卡通人物编个
故事，也可以自己设计一个卡通人物，给他取个好听的名字，再为他编个故事。
2.多元评价学生习作：以激励学生，使其感受到成功的喜悦，为树立写作信念树立信心。
3.重视学生参与习作活动的全过程，培养学生留心观察生活和作后修改的学习习惯。
4.注重习作后的交流展示与评价，从不同角度发现习作的亮点，鼓励大胆展示自己的闪
光点，体验习作成功的快乐。
四、教学准备：
教师：
1．教师组织学生收集，收看卡通故事，有选择地交流经典卡通故事。
2．制作课件。
3．优秀习作案例。
学生:
学生收集，收看卡通故事，认真填写“卡通人物故事”预习单。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
(一) 欣赏卡通故事——激活想象
1．这些令人喜爱的卡通人物还有许多有趣的故事。我们一起来看一个。(播放一个情节
不复杂、人物仅一两个的卡通故事)
2．你喜欢的卡通人物是谁？能选择给你印象最深的一个故事或一段情节来说说吗? 设计意图：（在学生自由发言的时候，教师引导学生归纳该人物的特点、性格、语言、穿
着打扮、长相等方面，引导学生积累写作方法。) 如： 孙悟空：机智勇敢，忠心耿耿。 哪吒：不怕强暴，除暴安良，为民造福。 灰太狼：幽默诙谐，永不放弃。 设计意图：(作文教学要指导学生在写作实践中学会写作。)
（二）观赏动画，交流“我看懂了什么？”
1．交流要点：
（1）短片中的主角是谁？
（2）给这个短片起个好听的名字。
（3）你看时有什么特别的感觉？
2.课堂交流
设计意图：（本教学环节主要有两个目的，一是引出本课凭借的卡通形象；二是知道卡通
故事最基本的特点是有生动有趣的情节。）
（三）新编卡通趣事——放飞想象
1．这些卡通人物为我们带来了许许多多有意思的故事，也让我们增长了很多知识，明白
了不少道理。也许，同学们还曾经设计过自己心目中的卡通人物呢! 今天，就请同学们选择一两个你最喜欢的卡通人物(也可以是自己设计) ， 为他们编一个
有趣的故事。
2．师生合作，共同讨论编写故事的要点。 ①想一想，你故事中的卡通人物有什么特点? ②这些人物怎么会相遇的?(如果你就是一个卡通人物，你想和谁相遇?) ③它们之间发生
了一件什么事?(这是故事的重点，要讲得具体，即把事情的开始、经过和结果交代清楚。) ④要使故事吸引人，能不能在故事中设计一两个有趣的或惊险的场面?
3．小组合作，学生互相启发，合作编拟故事，然后指名讲述，请全班同学评议。
（四）构建故事大概，明确故事主题
1．告诉学生故事主要要素：时间，地点，主要角色，事件．
2．交流各自故事的主要要素，从中引导辨析事件的意义。
2．静想你编的故事的大致情节，然后讲给大家听。（构建故事轮廓）设计意图：（教师注
意在学生的叙述中评价中渗透一个主旨：事件与人物形象之间的关系。） 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（五）尝试习作。
1．回看动画，讲你最喜欢的精彩片断。 设计意图：（通过指导，动脑想情节，动口说故事，拓宽学生思维。环节设 计由说到写，遵循习作教学规律。）
2．明确本次习作要求：
①写自己喜欢的卡通人物故事。 ②抓住卡通人物的相貌、语言、动作、神态、心里活动，把卡通人物写生动写具体。 ③展开丰富的想象给卡通人物编一个生动有趣的故事。
3．请学同学们大胆想象，编写自己喜欢的卡通人物故事吧，相信你们已经迫不及待了，
那就动手写作吧。
4．学生习作，教师巡视。篇三：习作6教学设计 义务教育课程标准苏教版语文四年级上册 第六单元《习作6》教学设计 责任学校： 十街乡脚家店小学 责任教师： 鲁 芳
一、教材分析：
本单元习作可以分为两部分：第一部分是帮助学生回顾已经认识了哪些卡通人物；第二
部分，提出了本次习作的要求，让学生“展开想象的翅膀”、“挑选出一两位”卡通人物、“重
新编个故事”等。教材中的插头有孙悟空、哪吒、葫芦娃、米老鼠、蓝猫、皮卡丘等卡通形
象，可以帮助学生回忆认识。
二、学情分析：
四年级学生的认知水平有局限，写作基础较薄弱，引导不好，很容易挫伤其习作积极性。
本次编写卡通故事是孩子们比较喜欢的，但学生对什么样的故事情节才是合乎情理的，如何
把卡通故事写得生动有趣还没有明确的概念，因此，在课堂中，引导学生如何把故事写得生
动有趣还需下功夫。
三、教学目标：
知识与技能目标：回顾各种卡通人物，认识到这些卡通形象都有鲜明的个性特点。 过程
与方法目标：用卡通人物编故事，主人翁可以是一两位自己喜爱的卡通人物，也可以是自己
设计的卡通人物。编写的故事要求情节合乎情理，生动有趣，能表现人物的性格。 情感、态度与价值观目标：鼓励学生大胆地展开想象，培养学生乐于表达交流，独立构
思和认真修改习作的良好习惯。
四、教学重难点：
重点：用卡通人物编故事，主人翁可以是一两位自己喜爱的卡通人物，也可以是自己设
计的卡通人物。
难点：编写的故事要求情节合乎情理，生动有趣，能表现人物的性格。 五、突出重点、
突破难点的设想：
充分发挥学生的想象力，编写一个有意思的卡通故事。通过卡通故事说明一个道理或给
人以启迪。
六、教法学法：
教法：情景教学法、自主互动法、观察法、点拨法 学法：小组合作学习法、互说互评法、
学生修改法 教学媒体：多媒体课件 七、教学过程： 篇四：苏教版语文六下习作6教案 习作6
教学目标：
1.找一个自己感兴趣的内容，在同学中作一些调查，及时记录调查的结果。
2.能够运用数学课上学到的用统计方法去研究生活中的实际问题，选择自己感兴趣的内
容，在同学中作一些调查，将统计过程、结果以及自己的感受写下来。 教学重点：了解调查报告的一般格式，能围绕主题收集、整理资料，学写调查报告。 教
学难点：进行课外调查研究，关注身边、关注社会，培养积极参与的主人翁意识。 教学准备： 组织学生开展调查，并记录数据。 教时安排：2课时
教学过程：
一、联系实际，引入话题
1.师：课前布置大家找一个感兴趣的话题，在同学间做一些调查，并将结果统计下来，
进行得怎样？
2.学生汇报：我们班同学们的性格有哪些类型？同学们都喜欢读哪些类别的书？同学们
是怎么使用压岁钱的？同学们最想上网浏览什么？
二、交流话题，引发感受
（一）经历活动，感受新知 现在东海电视台少儿频道准备推出一档专为学生设计的电视节目，要了解全班同学对于
新闻、体育、动画、娱乐和传统的戏曲这五类电视节目的喜爱情况。调查分析的结果可为节
目策划人提供一定的帮助。 活动一：收集数据
1.收集数据的方法有很多，如举手表决、问卷调查、电话采访、短信、电脑辅助、邮寄、
访问等形式，但最常用的是调查问卷方式。采用这种方式就要设计好调查问卷，你能就今天
要调查的问题设计一份调查问卷吗？
2.设计调查问卷的要素有哪些？（调查问卷的要素有标题、时间、调查问题、选项、收
集部门等。）
3.出示《学生喜欢的电视节目调查表》。 活动二：整理数据
1．从收集上来的这么多调查问卷中，我们怎样看出喜爱哪种电视节目的同学最多吗？怎
么才能对各种数据一目了然？（教师展示出已经设计好的统计表）。
2.用划记法对收集到的问卷进行整理。 要求：四个小班长唱票，班长划记，全班同学负责监督。
3.从这个统计表你能看出什么？（反映出全班同学喜欢各类节目的具体情况。） 活动三：
分析数据
你能根据上面两种统计图说说全班同学最喜爱五类电视节目的情况吗？请对同学们收看
的节目提出一些建议。
（二）应用新知，提升能力
1.学生分析自己的调查结果。
2.小组内交流后，班级内交流。
三、明确格式，写作点拨
（一）师介绍调查报告的一般格式。
1.标题。规范的格式为“关于小学生最喜欢的××的调查”，也可以用更简单、更自由的
形式，如“小学生最喜欢的××”。
2.正文。
（1）调查目的。要起到画龙点睛的作用，精练概括，直切主题。
（2）调查过程。这是调查报告中最主要的部分，这部分详述调查研究的做法，以及通过
分析、统计所得资料得出的基本结论。
（3）调查结果分析。可以提出解决问题的办法或改进的建议；可以总结全文的主要观点，
进一步深化主题；可以展望前景，发出鼓舞和号召。
四、构思起草，自主习作，教师巡视指导
五、引导学生修改
1.投示写得快的同学的习作。
2.读一读，议一议，一看格式是否正确；二看调查目的是否明确；三看过程是否清晰，
内容是否具体；四看观点是否鲜明。对其他同学进行启发。
六、修改后誊写
板书设计：篇五：五年级下册习作6教学设计
【教材分析】
本教材由三个部分组成－习作提示、习作要求和五幅插图。要求学生从自己喜欢或崇拜
的人中，选择一位写下来。要求学生通过人 物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，
通过具体的事例表现人物的品质。
【教学目标】：
1、学会围绕中心，选取典型事例，突出展现人物品质。
2、学会通过外貌、语言、动作、神态描写突出展现人物性格品质。感受所写人物的好品
质，知道他们的好品质值得我们学习。
【教学重点】：
围绕中心，对素材进行取舍，学会选取典型事例，突出人物品质。
【教学难点】：
通过生动、传神的语言描写和准确的动作描写，展现人物性格特点。
【教学准备】：
学生准备：自己喜欢或崇拜的人。 教师准备：多媒体课件
【教学过程】：
第一课时
一、 板书导入，确定中心
1、 板书“喜欢”，导入正文。
2、同学们，你们有喜欢的人吗？师生交流。 你喜欢的人，有什么优秀品质值得你去学习的？而这优秀的 品质就是本次习作的中心思想。
二、 确定写法，解决问题
1、选择事例
指导学生选择事例。我们知道“事不离人，人不离事”，只有 通过具体的事例才能体现人物的优秀品质或特点。
2、 写好人物的外貌、语言、动作、神态 人物的好品质总是通过具体事例的记叙，具体事例又通过 人物的外貌、语言、动作、神态等表现出来。只有写好人 物的外貌、语言、动作、神态，才能揭示人物的好品质。
（1）、玩游戏（猜猜看） 多媒体课件出示图片，让孩子根据外貌、语言等描述，猜猜是谁，并范文指导。指导学
生用外貌描写描述本班的一个同学。
（2）、语言是我们人与人之间沟通的桥梁。指导学生运用好对话。
（3）、出示图片，学生想自己曾经捉蝴蝶的动作。
（4）、找班里表情丰富的同学上来做游戏。我通过说悄悄话的形式，让下面的同学看他
的表情，从而指导神态描写。
三、学生习作片段，老师巡视 出示四副图片，选择自己喜欢的，进行习作片段练习。
四、修改习作，交流评议
1、学生读所写片段。
2、同桌互改。
3、师生交流。 板书设计
习 作 六
我 喜 欢 的 一 个 人 外 貌
人 语 言
动 作
神 态
【教学反思】
课堂教学过程中，我重视在选材、写法上对学生进行指导，并有所侧重，结合范文，引
导学生加强体验，找出令自己喜欢的人，写出自己的真情实感。最后引导学生练习习作片段
和修改自己的习作。通过这节课的教学，我有以下收获：
一、激起表达欲望。习作前，我通过与学生谈话冲淡作文课的沉闷空气，让学生有说的
欲望。
二、激活学生思维。出示我和同学们日常学习中的图片，激活学生写作思维。
三、授以写作方法。我通过图片、口述指导和范文剖析，把写法渗透在学生的口述表达
过程中，指导学生书面表达。
四、及时评价。学生写完作文后，强调自评自改，师生共改，把修改的主动权还给学生。
苏教版五下第6次作文指导课教学设计 篇二：苏教版语文四年级上册习作六教学设计 习作六
教学设计：山东枣庄市中区文化路小学：谢志勇
一、教学目标：
1．展开想象的翅膀，为自己熟悉的卡通人物编个故事，也可以自己设计一个卡通人物，
给他取个好听的名字，再为他编个故事。
2．通过神态、动作、语言以及心理活动地描述反映出人物特点。
3．编故事的时候，语句要生动，内容要具体，把故事写清楚。 设计理念：（本次习作是让学生通过为卡通人物编故事，激发学生展开丰富想象，培养创
造性思维。教学过程中“重温卡通人物”“欣赏卡通故事”“新编卡通趣事”等环节的设计，
力图使学生能把平时从电影、电视、课外阅读中积累的有关知识，灵活地迁移到故事情节中
去，使故事中的主角既具有其原有的特征，故事内容又新奇有趣。）
二、教学重、难点：
教学重点：学习编写故事。 教学难点：在有限的时间内通过神态、动作、语言以及心理活动地描述反映出人物特点，
编一个精彩有趣的故事。
三、教学评价设计：
1.通过观看视频，联系生活、启发想象，展开想象的翅膀，为自己熟悉的卡通人物编个
故事，也可以自己设计一个卡通人物，给他取个好听的名字，再为他编个故事。
2.多元评价学生习作：以激励学生，使其感受到成功的喜悦，为树立写作信念树立信心。
3.重视学生参与习作活动的全过程，培养学生留心观察生活和作后修改的学习习惯。
4.注重习作后的交流展示与评价，从不同角度发现习作的亮点，鼓励大胆展示自己的闪
光点，体验习作成功的快乐。
四、教学准备：
教师：
1．教师组织学生收集，收看卡通故事，有选择地交流经典卡通故事。
2．制作课件。
3．优秀习作案例。
学生:
学生收集，收看卡通故事，认真填写“卡通人物故事”预习单。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
(一) 欣赏卡通故事——激活想象
1．这些令人喜爱的卡通人物还有许多有趣的故事。我们一起来看一个。(播放一个情节
不复杂、人物仅一两个的卡通故事)
2．你喜欢的卡通人物是谁？能选择给你印象最深的一个故事或一段情节来说说吗? 设计意图：（在学生自由发言的时候，教师引导学生归纳该人物的特点、性格、语言、穿
着打扮、长相等方面，引导学生积累写作方法。) 如： 孙悟空：机智勇敢，忠心耿耿。 哪吒：不怕强暴，除暴安良，为民造福。 灰太狼：幽默诙谐，永不放弃。 设计意图：(作文教学要指导学生在写作实践中学会写作。)
（二）观赏动画，交流“我看懂了什么？”
1．交流要点：
（1）短片中的主角是谁？
（2）给这个短片起个好听的名字。
（3）你看时有什么特别的感觉？
2.课堂交流
设计意图：（本教学环节主要有两个目的，一是引出本课凭借的卡通形象；二是知道卡通
故事最基本的特点是有生动有趣的情节。）
（三）新编卡通趣事——放飞想象
1．这些卡通人物为我们带来了许许多多有意思的故事，也让我们增长了很多知识，明白
了不少道理。也许，同学们还曾经设计过自己心目中的卡通人物呢! 今天，就请同学们选择一两个你最喜欢的卡通人物(也可以是自己设计) ， 为他们编一个
有趣的故事。
2．师生合作，共同讨论编写故事的要点。 ①想一想，你故事中的卡通人物有什么特点? ②这些人物怎么会相遇的?(如果你就是一个卡通人物，你想和谁相遇?) ③它们之间发生
了一件什么事?(这是故事的重点，要讲得具体，即把事情的开始、经过和结果交代清楚。) ④要使故事吸引人，能不能在故事中设计一两个有趣的或惊险的场面?
3．小组合作，学生互相启发，合作编拟故事，然后指名讲述，请全班同学评议。
（四）构建故事大概，明确故事主题
1．告诉学生故事主要要素：时间，地点，主要角色，事件．
2．交流各自故事的主要要素，从中引导辨析事件的意义。
2．静想你编的故事的大致情节，然后讲给大家听。（构建故事轮廓）设计意图：（教师注
意在学生的叙述中评价中渗透一个主旨：事件与人物形象之间的关系。） 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（五）尝试习作。
1．回看动画，讲你最喜欢的精彩片断。 设计意图：（通过指导，动脑想情节，动口说故事，拓宽学生思维。环节设 计由说到写，遵循习作教学规律。）
2．明确本次习作要求：
①写自己喜欢的卡通人物故事。 ②抓住卡通人物的相貌、语言、动作、神态、心里活动，把卡通人物写生动写具体。 ③展开丰富的想象给卡通人物编一个生动有趣的故事。
3．请学同学们大胆想象，编写自己喜欢的卡通人物故事吧，相信你们已经迫不及待了，
那就动手写作吧。
4．学生习作，教师巡视。篇三：习作6教学设计 义务教育课程标准苏教版语文四年级上册 第六单元《习作6》教学设计 责任学校： 十街乡脚家店小学 责任教师： 鲁 芳
一、教材分析：
本单元习作可以分为两部分：第一部分是帮助学生回顾已经认识了哪些卡通人物；第二
部分，提出了本次习作的要求，让学生“展开想象的翅膀”、“挑选出一两位”卡通人物、“重
新编个故事”等。教材中的插头有孙悟空、哪吒、葫芦娃、米老鼠、蓝猫、皮卡丘等卡通形
象，可以帮助学生回忆认识。
二、学情分析：
四年级学生的认知水平有局限，写作基础较薄弱，引导不好，很容易挫伤其习作积极性。
本次编写卡通故事是孩子们比较喜欢的，但学生对什么样的故事情节才是合乎情理的，如何
把卡通故事写得生动有趣还没有明确的概念，因此，在课堂中，引导学生如何把故事写得生
动有趣还需下功夫。
三、教学目标：
知识与技能目标：回顾各种卡通人物，认识到这些卡通形象都有鲜明的个性特点。 过程
与方法目标：用卡通人物编故事，主人翁可以是一两位自己喜爱的卡通人物，也可以是自己
设计的卡通人物。编写的故事要求情节合乎情理，生动有趣，能表现人物的性格。 情感、态度与价值观目标：鼓励学生大胆地展开想象，培养学生乐于表达交流，独立构
思和认真修改习作的良好习惯。
四、教学重难点：
重点：用卡通人物编故事，主人翁可以是一两位自己喜爱的卡通人物，也可以是自己设
计的卡通人物。
难点：编写的故事要求情节合乎情理，生动有趣，能表现人物的性格。 五、突出重点、
突破难点的设想：
充分发挥学生的想象力，编写一个有意思的卡通故事。通过卡通故事说明一个道理或给
人以启迪。
六、教法学法：
教法：情景教学法、自主互动法、观察法、点拨法 学法：小组合作学习法、互说互评法、
学生修改法 教学媒体：多媒体课件 七、教学过程： 篇四：苏教版语文六下习作6教案 习作6
教学目标：
1.找一个自己感兴趣的内容，在同学中作一些调查，及时记录调查的结果。
2.能够运用数学课上学到的用统计方法去研究生活中的实际问题，选择自己感兴趣的内
容，在同学中作一些调查，将统计过程、结果以及自己的感受写下来。 教学重点：了解调查报告的一般格式，能围绕主题收集、整理资料，学写调查报告。 教
学难点：进行课外调查研究，关注身边、关注社会，培养积极参与的主人翁意识。 教学准备： 组织学生开展调查，并记录数据。 教时安排：2课时
教学过程：
一、联系实际，引入话题
1.师：课前布置大家找一个感兴趣的话题，在同学间做一些调查，并将结果统计下来，
进行得怎样？
2.学生汇报：我们班同学们的性格有哪些类型？同学们都喜欢读哪些类别的书？同学们
是怎么使用压岁钱的？同学们最想上网浏览什么？
二、交流话题，引发感受
（一）经历活动，感受新知 现在东海电视台少儿频道准备推出一档专为学生设计的电视节目，要了解全班同学对于
新闻、体育、动画、娱乐和传统的戏曲这五类电视节目的喜爱情况。调查分析的结果可为节
目策划人提供一定的帮助。 活动一：收集数据
1.收集数据的方法有很多，如举手表决、问卷调查、电话采访、短信、电脑辅助、邮寄、
访问等形式，但最常用的是调查问卷方式。采用这种方式就要设计好调查问卷，你能就今天
要调查的问题设计一份调查问卷吗？
2.设计调查问卷的要素有哪些？（调查问卷的要素有标题、时间、调查问题、选项、收
集部门等。）
3.出示《学生喜欢的电视节目调查表》。 活动二：整理数据
1．从收集上来的这么多调查问卷中，我们怎样看出喜爱哪种电视节目的同学最多吗？怎
么才能对各种数据一目了然？（教师展示出已经设计好的统计表）。
2.用划记法对收集到的问卷进行整理。 要求：四个小班长唱票，班长划记，全班同学负责监督。
3.从这个统计表你能看出什么？（反映出全班同学喜欢各类节目的具体情况。） 活动三：
分析数据
你能根据上面两种统计图说说全班同学最喜爱五类电视节目的情况吗？请对同学们收看
的节目提出一些建议。
（二）应用新知，提升能力
1.学生分析自己的调查结果。
2.小组内交流后，班级内交流。
三、明确格式，写作点拨
（一）师介绍调查报告的一般格式。
1.标题。规范的格式为“关于小学生最喜欢的××的调查”，也可以用更简单、更自由的
形式，如“小学生最喜欢的××”。
2.正文。
（1）调查目的。要起到画龙点睛的作用，精练概括，直切主题。
（2）调查过程。这是调查报告中最主要的部分，这部分详述调查研究的做法，以及通过
分析、统计所得资料得出的基本结论。
（3）调查结果分析。可以提出解决问题的办法或改进的建议；可以总结全文的主要观点，
进一步深化主题；可以展望前景，发出鼓舞和号召。
四、构思起草，自主习作，教师巡视指导
五、引导学生修改
1.投示写得快的同学的习作。
2.读一读，议一议，一看格式是否正确；二看调查目的是否明确；三看过程是否清晰，
内容是否具体；四看观点是否鲜明。对其他同学进行启发。
六、修改后誊写
板书设计：篇五：五年级下册习作6教学设计
【教材分析】
本教材由三个部分组成－习作提示、习作要求和五幅插图。要求学生从自己喜欢或崇拜
的人中，选择一位写下来。要求学生通过人 物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，
通过具体的事例表现人物的品质。
【教学目标】：
1、学会围绕中心，选取典型事例，突出展现人物品质。
2、学会通过外貌、语言、动作、神态描写突出展现人物性格品质。感受所写人物的好品
质，知道他们的好品质值得我们学习。
【教学重点】：
围绕中心，对素材进行取舍，学会选取典型事例，突出人物品质。
【教学难点】：
通过生动、传神的语言描写和准确的动作描写，展现人物性格特点。
【教学准备】：
学生准备：自己喜欢或崇拜的人。 教师准备：多媒体课件
【教学过程】：
第一课时
一、 板书导入，确定中心
1、 板书“喜欢”，导入正文。
2、同学们，你们有喜欢的人吗？师生交流。 你喜欢的人，有什么优秀品质值得你去学习的？而这优秀的 品质就是本次习作的中心思想。
二、 确定写法，解决问题
1、选择事例
指导学生选择事例。我们知道“事不离人，人不离事”，只有 通过具体的事例才能体现人物的优秀品质或特点。
2、 写好人物的外貌、语言、动作、神态 人物的好品质总是通过具体事例的记叙，具体事例又通过 人物的外貌、语言、动作、神态等表现出来。只有写好人 物的外貌、语言、动作、神态，才能揭示人物的好品质。
（1）、玩游戏（猜猜看） 多媒体课件出示图片，让孩子根据外貌、语言等描述，猜猜是谁，并范文指导。指导学
生用外貌描写描述本班的一个同学。
（2）、语言是我们人与人之间沟通的桥梁。指导学生运用好对话。
（3）、出示图片，学生想自己曾经捉蝴蝶的动作。
（4）、找班里表情丰富的同学上来做游戏。我通过说悄悄话的形式，让下面的同学看他
的表情，从而指导神态描写。
三、学生习作片段，老师巡视 出示四副图片，选择自己喜欢的，进行习作片段练习。
四、修改习作，交流评议
1、学生读所写片段。
2、同桌互改。
3、师生交流。 板书设计
习 作 六
我 喜 欢 的 一 个 人 外 貌
人 语 言
动 作
神 态
【教学反思】
课堂教学过程中，我重视在选材、写法上对学生进行指导，并有所侧重，结合范文，引
导学生加强体验，找出令自己喜欢的人，写出自己的真情实感。最后引导学生练习习作片段
和修改自己的习作。通过这节课的教学，我有以下收获：
一、激起表达欲望。习作前，我通过与学生谈话冲淡作文课的沉闷空气，让学生有说的
欲望。
二、激活学生思维。出示我和同学们日常学习中的图片，激活学生写作思维。
三、授以写作方法。我通过图片、口述指导和范文剖析，把写法渗透在学生的口述表达
过程中，指导学生书面表达。
四、及时评价。学生写完作文后，强调自评自改，师生共改，把修改的主动权还给学生。