对小学高段作文教学的建议
我们学校高段作文教学目标是引导学生积极参与学校、家庭、社会活动，增强体验、积累素材，在教师指导下筛选材料、自由表达。 作文教学必须把学生引向社会、历史、生活, 去探究自己的生存环境, 培养学生的观察能力、思维品质。引导学生走向广阔的生活世界, 走向博大的社会文化, 再现作文的原汁原味。在实施这一目标中发现作文教学存在一些值得深思的问题。
一、部分学生对作文的心理障碍
1、惧怕心理。孩子们有一种自然怕作文的心理。也有作文得了低分以后家人的反应等人为的因素造成他们身心的异常紧张。对他们而言写作是一种沉重的心理负担。
2、对抗心理。他们的作文得不到周围人的肯定时，一些个性倔强的孩子产生了敌对情绪，常用乱涂乱写或逃避作文以示反抗。
3、应付心理。作文困难的学生由于作文成绩不佳，作文给他们带来的只是苦涩滋味，而他们自己又无法提高作文成绩，产生被动应付的心理。
4、依赖心理。有些孩子由于家庭教育不当，生活、学习依赖性很大，写作文不知从何入手，产生依赖家长或抄袭的心理。
二、作文教学一些误区
作文教学因受“应试教育”的影响，在不同程度上步入误区。主要表现在：1、忽视作文内容的指导。在作文课上，有的只重命题，而忽视内容的指导。例如，在活动后，让学生写响应的作文，只定题
目或不定题目，由于所写的内容范围过宽，而学生又缺少写这类作文的经验，教师如不给予活动前、活动后必要的指导，学生自然难以下笔。2、作文指导缺少及时性与针对性，有时学生的语句表述不当，教师并未及时的指点和纠正。3、背诵或抄写他人的作文。考试临头，要求学生背作文的现象较普遍，以侥幸的心理等待着作文考试。4、缺少指导学生平时积累作文素材的环节。
三、建议
为了实现我们学校高段作文教学目标，克服部分学生对作文的心理障碍，走出我校作文教学的误区，建议如下：
第一、我们老师应做有心人，注意呵护学生写作的积极性，平时注意学生惧怕、对抗、应付和依赖等不良心理，给予试试的开导。指导学生作文要从内容入手。这是《课标》对作文指导提出的明确要求。小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。其实，正如叶圣陶先生所说的：写作文无非是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。可见，作文指导最要紧的是引导学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才可能较顺利地用书面语言写下来。因此，作文指导从内容入手，是作文指导的重要原则。
作文困难的学生，总是感到没什么好写的。要让学生从实际中认识到，人们的生活，如家庭、学校、社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作的材料。学生开始学写作文时，可先让他们写日记。日记的素材乃是亲身所见所闻，直接体会。我们
要从篇篇日记中了解学生生活的情境，他们接触什么人，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受，再利用这些进一步指导学生从现实生活中取材的思路。
第二、作文指导要由“扶”到“放”。作文指导和其他语文训练一样，要由“扶” 到“放”。课上，学生得到示范指导，方能较快地领会取材的思路和写作的方法，有助于过渡到半独立和独立的习作实践。如在课堂中设计生动的情境指导学生练说、练写，或者在学生实践的基础上集体讨论审题、选材以及表达方法。经较详尽的指导后学生写出的作文毫无疑问是大同小异。为此，教师还要进一步使示范学习多样化。我们老师总是启发学生爱生活、多观察、多实践，如通过课文及课外读物的阅读，引导学生仔细体会作者是怎样观察事物、积累材料后写出文章的，然后引导学生仿写类似的文章；指导学生观察实际生活，经常带领学生参观、访问、组织班队活动等，之前实施指导观察，之后及时指导练写作文；指导学生学写生活日记等。由于学习内容的多样化，观察活动的多样化，写作实践的多样化，学生头脑中的信息库就会不断得到充实，当他们开动脑筋习作时，就会迸射出创造的火花。因此随着年级的递增，要不失时机地引导学生举一反三，写出有所创新的作文来。
第三、转变观念，提高作文训练的有效性。
写好一篇文章需要多方面的基础，因此，作文训练要从语文教学的整体观念出发，探讨作文教学过程中诸因素之间的内在联系。
1、要以学生为本位。
2、要以阅读为基础。
阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于阅读。作文能力和阅读能力是相辅相成的，然而，如不切实的进行阅读教学，而孤立地抓作文训练是不可取的，也是收不到预期效果的。因此，凡是作文教学效果不佳的，除从作文指导本身寻找原因外，还要检查阅读教学存在的弊端。阅读“范文”，架起了由模仿到创作的桥梁，指导学生留心作者是如何用词、造句、布局、谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写得生动、明白的，不断积累语言材料，才能将学到的他人语言的长处不断运用到自己的习作中去。
3、周全考虑，个别指导。作文是一项综合性训练，与其他语文作业相比，带有更多的独立性和创造性。为了切实提高习作指导的效果，我们老师要研究学生学写的过程。作前要掌握他们在审题、选材、表达诸方面的困难，尤其要了解那些作文水平低下的学生，他们最需要帮助的是什么。为此，我们老师应对学生要写的作文进行周全的考虑，如怎样审题，怎样去观察，怎样环绕中心选材；又如怎样用恰当的词语去描述等。其次还要针对习作的难点，重点写下具体指导语，甚至为部分学生写“下水文”。
第四、注重学生作文展示。
认同心理是最给力的。展示是一种认同。经常展示，会使学生外驱力转化成一种内驱力。哪怕文中的一句话，给予展示，会使星火燎原。愿我们为了学生写出好作文一起努力吧！
对小学高段作文教学的建议
我们学校高段作文教学目标是引导学生积极参与学校、家庭、社会活动，增强体验、积累素材，在教师指导下筛选材料、自由表达。 作文教学必须把学生引向社会、历史、生活, 去探究自己的生存环境, 培养学生的观察能力、思维品质。引导学生走向广阔的生活世界, 走向博大的社会文化, 再现作文的原汁原味。在实施这一目标中发现作文教学存在一些值得深思的问题。
一、部分学生对作文的心理障碍
1、惧怕心理。孩子们有一种自然怕作文的心理。也有作文得了低分以后家人的反应等人为的因素造成他们身心的异常紧张。对他们而言写作是一种沉重的心理负担。
2、对抗心理。他们的作文得不到周围人的肯定时，一些个性倔强的孩子产生了敌对情绪，常用乱涂乱写或逃避作文以示反抗。
3、应付心理。作文困难的学生由于作文成绩不佳，作文给他们带来的只是苦涩滋味，而他们自己又无法提高作文成绩，产生被动应付的心理。
4、依赖心理。有些孩子由于家庭教育不当，生活、学习依赖性很大，写作文不知从何入手，产生依赖家长或抄袭的心理。
二、作文教学一些误区
作文教学因受“应试教育”的影响，在不同程度上步入误区。主要表现在：1、忽视作文内容的指导。在作文课上，有的只重命题，而忽视内容的指导。例如，在活动后，让学生写响应的作文，只定题
目或不定题目，由于所写的内容范围过宽，而学生又缺少写这类作文的经验，教师如不给予活动前、活动后必要的指导，学生自然难以下笔。2、作文指导缺少及时性与针对性，有时学生的语句表述不当，教师并未及时的指点和纠正。3、背诵或抄写他人的作文。考试临头，要求学生背作文的现象较普遍，以侥幸的心理等待着作文考试。4、缺少指导学生平时积累作文素材的环节。
三、建议
为了实现我们学校高段作文教学目标，克服部分学生对作文的心理障碍，走出我校作文教学的误区，建议如下：
第一、我们老师应做有心人，注意呵护学生写作的积极性，平时注意学生惧怕、对抗、应付和依赖等不良心理，给予试试的开导。指导学生作文要从内容入手。这是《课标》对作文指导提出的明确要求。小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。其实，正如叶圣陶先生所说的：写作文无非是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。可见，作文指导最要紧的是引导学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才可能较顺利地用书面语言写下来。因此，作文指导从内容入手，是作文指导的重要原则。
作文困难的学生，总是感到没什么好写的。要让学生从实际中认识到，人们的生活，如家庭、学校、社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作的材料。学生开始学写作文时，可先让他们写日记。日记的素材乃是亲身所见所闻，直接体会。我们
要从篇篇日记中了解学生生活的情境，他们接触什么人，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受，再利用这些进一步指导学生从现实生活中取材的思路。
第二、作文指导要由“扶”到“放”。作文指导和其他语文训练一样，要由“扶” 到“放”。课上，学生得到示范指导，方能较快地领会取材的思路和写作的方法，有助于过渡到半独立和独立的习作实践。如在课堂中设计生动的情境指导学生练说、练写，或者在学生实践的基础上集体讨论审题、选材以及表达方法。经较详尽的指导后学生写出的作文毫无疑问是大同小异。为此，教师还要进一步使示范学习多样化。我们老师总是启发学生爱生活、多观察、多实践，如通过课文及课外读物的阅读，引导学生仔细体会作者是怎样观察事物、积累材料后写出文章的，然后引导学生仿写类似的文章；指导学生观察实际生活，经常带领学生参观、访问、组织班队活动等，之前实施指导观察，之后及时指导练写作文；指导学生学写生活日记等。由于学习内容的多样化，观察活动的多样化，写作实践的多样化，学生头脑中的信息库就会不断得到充实，当他们开动脑筋习作时，就会迸射出创造的火花。因此随着年级的递增，要不失时机地引导学生举一反三，写出有所创新的作文来。
第三、转变观念，提高作文训练的有效性。
写好一篇文章需要多方面的基础，因此，作文训练要从语文教学的整体观念出发，探讨作文教学过程中诸因素之间的内在联系。
1、要以学生为本位。
2、要以阅读为基础。
阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于阅读。作文能力和阅读能力是相辅相成的，然而，如不切实的进行阅读教学，而孤立地抓作文训练是不可取的，也是收不到预期效果的。因此，凡是作文教学效果不佳的，除从作文指导本身寻找原因外，还要检查阅读教学存在的弊端。阅读“范文”，架起了由模仿到创作的桥梁，指导学生留心作者是如何用词、造句、布局、谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写得生动、明白的，不断积累语言材料，才能将学到的他人语言的长处不断运用到自己的习作中去。
3、周全考虑，个别指导。作文是一项综合性训练，与其他语文作业相比，带有更多的独立性和创造性。为了切实提高习作指导的效果，我们老师要研究学生学写的过程。作前要掌握他们在审题、选材、表达诸方面的困难，尤其要了解那些作文水平低下的学生，他们最需要帮助的是什么。为此，我们老师应对学生要写的作文进行周全的考虑，如怎样审题，怎样去观察，怎样环绕中心选材；又如怎样用恰当的词语去描述等。其次还要针对习作的难点，重点写下具体指导语，甚至为部分学生写“下水文”。
第四、注重学生作文展示。
认同心理是最给力的。展示是一种认同。经常展示，会使学生外驱力转化成一种内驱力。哪怕文中的一句话，给予展示，会使星火燎原。愿我们为了学生写出好作文一起努力吧！