教师与学生的心理沟通
--自我价值和归属感的形成
自我价值和归属感是所有人在这个社会中一直努力和追求的东西；学校可以说是孩子踏入社会的第一步，他们要在这个小社会中平衡和处理着各种关系从而培养自己成为自性、乐观、富责任感的人。所以，在班级中培养学生自我价值和归属感对于他们来说至关重要。
一、 自我价值：我觉得自己是有价值的，认为自己能成为对团体有用的人。
今年我带了三个年级的音乐课，分别是1、4、5年级，在这三个年级中我看见了不同学段孩子对自我价值的追求；一年级：他们每天总是充满活力的，好动、好奇、模仿力强是他们的特点。每一节课他们都会自信的抢话希望将自己知道的一点点小知识都要告诉老师和其他同学。我知道他们是在说：“我很厉害，大家看我什么都知道，以后不知道的可以来问我！”所以，我对孩子说：“对！你说的很正确，你是我们班小小图书馆。但是，我们的教室是有规则的，大家必须要遵守规则，在课后或老师同意说话的情况下回答问题。大家可以一起遵守嘛？”孩子们欣然接受，此时我在尊重孩子并肯定了乱说话的孩子在班级里存在的价值，久而久之他便会意识到，他在班级中是有用的人，从而变得更加积极、自信！
四年级和五年级，此时学生的情感、探索、创造力增强；所以这个年龄段的孩子多了个性，心里有了逆反。学生往往会在教师的鼓励中将自我价值形成；在我带的一个四年级班中，有一个学生他学过钢
琴；每次上课他都会故意迟到、乱说话或者在讲解音乐知识的时候大声说出他以前学过。我知道他在寻求教师的关注并希望自己的知识可以得到大家和老师的肯定，所以在课后和他聊了一会并在课堂对所有的孩子说：“如果大家有任何不理解的音乐知识都可以来问学过钢琴的同学，相信他会帮助大家并成为我们班级里的音乐小明星”得到肯定的他不再迟到、乱说话。当教师肯定他的那一刻我知道他认为自己是这个班级里音乐学科最有贡献的人。
二、归属感是指：一个小孩觉着自己是被一个团体所认可和接纳，他能在这个团体里找到情感诉求，他感到自己是个“有用的孩子”。当然他们直接要有一定的情感纽带，那就是“爱”；只要学生学会了爱老师、爱同学、爱班集体，那自然会把班级作为心 的归属。
今年我带的五年级一位学生他叫侍朗。刚开学因为调皮被我批评了几句，当时课堂上像炸开了锅。“老师，他天天讲话！”“老师，他经常打人。”“老师，他成绩还不好！每天都不做作业，你不要问他了！讨厌的人！”没有人喜欢他，这个孩子在课堂好像和大家格格不入，而且当时我看这个孩子脸上是一副无所畏惧的样子，我知道此刻他无谓的表情后面却藏着一颗特别敏感和自卑的心。我没有说话只让大家停了下来，对他们说“我们是几班？”“五（9）”“多少位学生”“那么多学生中包括这位侍郎吗？”“包括了！”“好！看来你们把他当做了班级的一份子，侍郎有缺点一定有优点！我们现在直说他的忧点来说一说？”刚开始没有孩子举手，我看见侍郎低下了头，过了好久一位女生举手说“老师，侍郎他扫地很干净！”接着继续有
人举手“老师，侍郎歌唱的不错。”“嗯！好，既然侍郎唱歌很好听，那老师就任他为音乐委员，试用期一个月，一个月后大家认为他做的好我们就继续让他干下去还不好？”学生都很诧异，他们认为侍郎肯定做不好，但是又相信老师，所以还是同意让他试一试。从那天起侍郎做事很认真上课把音乐书整理好，而且负责帮助我拿录音机整理钢琴。一个学期过去了他做的很好，上音乐课其他同学有如何问题都来问侍郎，看来在音乐课上侍郎找到了集体的归属感，也是其他同学的包容让他做的更好！
新学期即将开始，带着对自我价值和归属感的肯定，我会让孩子的音乐课变的有爱，有温度！
教师与学生的心理沟通
--自我价值和归属感的形成
自我价值和归属感是所有人在这个社会中一直努力和追求的东西；学校可以说是孩子踏入社会的第一步，他们要在这个小社会中平衡和处理着各种关系从而培养自己成为自性、乐观、富责任感的人。所以，在班级中培养学生自我价值和归属感对于他们来说至关重要。
一、 自我价值：我觉得自己是有价值的，认为自己能成为对团体有用的人。
今年我带了三个年级的音乐课，分别是1、4、5年级，在这三个年级中我看见了不同学段孩子对自我价值的追求；一年级：他们每天总是充满活力的，好动、好奇、模仿力强是他们的特点。每一节课他们都会自信的抢话希望将自己知道的一点点小知识都要告诉老师和其他同学。我知道他们是在说：“我很厉害，大家看我什么都知道，以后不知道的可以来问我！”所以，我对孩子说：“对！你说的很正确，你是我们班小小图书馆。但是，我们的教室是有规则的，大家必须要遵守规则，在课后或老师同意说话的情况下回答问题。大家可以一起遵守嘛？”孩子们欣然接受，此时我在尊重孩子并肯定了乱说话的孩子在班级里存在的价值，久而久之他便会意识到，他在班级中是有用的人，从而变得更加积极、自信！
四年级和五年级，此时学生的情感、探索、创造力增强；所以这个年龄段的孩子多了个性，心里有了逆反。学生往往会在教师的鼓励中将自我价值形成；在我带的一个四年级班中，有一个学生他学过钢
琴；每次上课他都会故意迟到、乱说话或者在讲解音乐知识的时候大声说出他以前学过。我知道他在寻求教师的关注并希望自己的知识可以得到大家和老师的肯定，所以在课后和他聊了一会并在课堂对所有的孩子说：“如果大家有任何不理解的音乐知识都可以来问学过钢琴的同学，相信他会帮助大家并成为我们班级里的音乐小明星”得到肯定的他不再迟到、乱说话。当教师肯定他的那一刻我知道他认为自己是这个班级里音乐学科最有贡献的人。
二、归属感是指：一个小孩觉着自己是被一个团体所认可和接纳，他能在这个团体里找到情感诉求，他感到自己是个“有用的孩子”。当然他们直接要有一定的情感纽带，那就是“爱”；只要学生学会了爱老师、爱同学、爱班集体，那自然会把班级作为心 的归属。
今年我带的五年级一位学生他叫侍朗。刚开学因为调皮被我批评了几句，当时课堂上像炸开了锅。“老师，他天天讲话！”“老师，他经常打人。”“老师，他成绩还不好！每天都不做作业，你不要问他了！讨厌的人！”没有人喜欢他，这个孩子在课堂好像和大家格格不入，而且当时我看这个孩子脸上是一副无所畏惧的样子，我知道此刻他无谓的表情后面却藏着一颗特别敏感和自卑的心。我没有说话只让大家停了下来，对他们说“我们是几班？”“五（9）”“多少位学生”“那么多学生中包括这位侍郎吗？”“包括了！”“好！看来你们把他当做了班级的一份子，侍郎有缺点一定有优点！我们现在直说他的忧点来说一说？”刚开始没有孩子举手，我看见侍郎低下了头，过了好久一位女生举手说“老师，侍郎他扫地很干净！”接着继续有
人举手“老师，侍郎歌唱的不错。”“嗯！好，既然侍郎唱歌很好听，那老师就任他为音乐委员，试用期一个月，一个月后大家认为他做的好我们就继续让他干下去还不好？”学生都很诧异，他们认为侍郎肯定做不好，但是又相信老师，所以还是同意让他试一试。从那天起侍郎做事很认真上课把音乐书整理好，而且负责帮助我拿录音机整理钢琴。一个学期过去了他做的很好，上音乐课其他同学有如何问题都来问侍郎，看来在音乐课上侍郎找到了集体的归属感，也是其他同学的包容让他做的更好！
新学期即将开始，带着对自我价值和归属感的肯定，我会让孩子的音乐课变的有爱，有温度！