17、触摸春天
一、教学分析：
1、教学内容分析： （1）教学内容：人教课标版小学语文四年级下册第五组的第一篇课文《触摸春天》。
（2）教学内容关联性分析：
本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《触摸春天》是一篇具有很强的教育性和欣赏价值的美文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。本文安排在单元的第一篇，意在为学习后面关于“生命价值”的三篇文章打好基础，作好铺垫。
（3）教学内容特点分析：
第一，联系上下文，体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会重点词句含义的方法，提高理解语言的能力；
第二，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考，促使学生更加珍爱生命，热爱生命。
2、教学对象分析
四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，正需要学习透过事物表象揭示事物的本质。由于生命话题凝重、深沉，学生年龄较小，很少有同学对生命进行过思考。学生的生活经验不够丰富，对生命的意义缺乏深刻的理解，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。根据四年级学生思维发展的规律，我在本课教学中，一是要积极引导学生把读书与思考结合起来，逐步学会透过事物的表象揭示事物的本质；二是要鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断，以加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐；三是要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句、启发想象、联系生活实际等语文实践活动，让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。
3、 教学环境分析
结合本课教学内容、学生实际情况，确定选择多媒体教室进行教学。利用现代信息技术让学生走进文本，走进安静的内心世界，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
二、教学目标：
1、知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法目标 ：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度与价值观目标：
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
三、教学重难点：
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
环节一：师生对话沟通情感
播放《隐形的翅膀》。
今天让我们再次走进课文的字里行间，跟随盲童安静去触摸春天。
板书：触摸春天
［设计意图： 播放大家熟悉的歌曲《隐形的翅膀》，情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。］
环节二：梳理课文整体感知
这篇课文说了一个什么故事？
板书：盲童安静
［设计意图： 整体把握是阅读的起点，能初步把握文章的主要内容也是本册教材的训练点。在授课初始，鼓励学生大胆发言，把自己在第一课时中对课文的最先感知表达出来。］
环节三：体验盲童初感奇迹
1、安静捉住了蝴蝶，实实在在地触摸到了春天。如果用一个词来概括的话，
安静所创造的就是什么？——奇迹！
（出示幻灯2：这真是一个奇迹！——齐读）
［设计意图：四年级的学生已经能够根据自己的原有的认知经验知道盲人所面对的是漫长黑暗，看不到世界，从而肯定安静捉住蝴蝶是奇迹。为后面学习安静的故事提供了情感基础，从而达到体会安静热爱生活、珍爱生命的人生态度和勇气。］
环节四：品读奇迹感悟安静
1、在这个春天的早晨，让我们走近安静，看看安静是怎样触摸春天的？请同学们打开书，自己细细地阅读并思考：在安静触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？
［设计意图：这一环节，让学生自读来感悟，边读边画，圈点勾画，加深对课文的理解。］
2、同学们读得真投入，现在请同学们在小组内交流你的学习收获。
［设计意图：让学生在小组中围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，调用自己已有的知识经验体会，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。］
3、学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静
在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（课件）
A 、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B 、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？
C 、读这句话。你不想问安静个问题吗？
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。
“流连”什么意思？你读懂了什么？
［设计意图： 对于这两个句子，关键引导抓住“整天”、“流连”、“穿梭”、“流畅”等词进行体会，并读好这些句子，体会安静热爱春天，热爱生命的强烈情感。］
4、学生交流汇报（二）：品奇迹、读课文、悟安静
在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续„„
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
比较朗读：
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
你体会到了什么？
［设计意图：这一环节中对词语的品味，采取比较读的方法体会作者的感受，加深感悟。并让学生深刻体会用词准确的重要性，在以后的作文中加强对语言的锤炼。］
（2）、奇迹还在继续„„
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（课件）
A 、你从哪儿感受到这真是个奇迹？
B 、安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？
C 、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？
D 、安静拢住了蝴蝶，此时是怎样的一个内心世界呢？
［设计意图：在体会安静创造的这一奇迹，让学生反复研读、交流，在理解词语的基础上，结合上下文理解句子意思，让学生在读中思考，学会推敲句子的深刻含义。同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。］
（3）、同学们，让我们伸出手一起体验安静此时的感受。“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。”
你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？
［设计意图：这一部分的设计旨在训练学生的思维能力和想象能力，同时让学生把想象的画面表达出来，训练了他们的口头表达能力。］
4、学生交流汇报（三）：品奇迹、读课文、悟安静
（1）安静是怎么对待这只蝴蝶的呢？你能在文中找到吗？谁来读一下。
（2）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞翔的概念。（课件）
A 、“许久”是多久？你体会到了什么？
B 、安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？她张望到了什么？
C 、那安静此时张望到了吗？齐读这段话。
［设计意图：在这一环节的教学中，我抓住文中最关键的词语，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟，体会主人公热爱春天、热爱生命的感情。］
5、学生交流句子，感悟安静
（1）安静告诉我一个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界
（2）结合课文说说你是怎样理解这句话的。
［设计意图：学生在体验、品味这句话的时候，我让学生通过抓住“谁、缤纷世界”体会安静内心世界，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。］
环节五：生活延伸深度探究
1、其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们用自己独特的方式，感知着这个缤纷的世界。（出示课件）
2、你想到了谁？结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3、播放《牵手观音》。你想说点什么呢？
［设计意图：小学阶段的学生，其精神的发展正处于感性时期。他们大多是形象直观长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。我让学生让他们联系实际中的感人故事，理解作者所要表达的意思，读出作者所要表达的意蕴。］
环节六：阅读链接：
同学们读这段话，说说你体会到了什么？（课件）
［设计意图：引导学生阅读发现海伦〃凯勒与安静的相同之处，理解感悟并转化为自己的生命观、价值观。］
环节七：作业：（二选一）
1、搜集一些“身残志坚”的故事，以“热爱生命”为主题，小组合作办一份手抄报。
［设计意图：《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。］
1、课下阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》，写读后感。
［设计意图：《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。为了尊重学生的个人感受和独特见解，因而设计阅读海伦〃凯勒《假如给我三天光明》写下读后感这一作业，让学生用自己的心灵去感悟生命的意义。］
17、触摸春天
一、教学分析：
1、教学内容分析： （1）教学内容：人教课标版小学语文四年级下册第五组的第一篇课文《触摸春天》。
（2）教学内容关联性分析：
本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《触摸春天》是一篇具有很强的教育性和欣赏价值的美文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。本文安排在单元的第一篇，意在为学习后面关于“生命价值”的三篇文章打好基础，作好铺垫。
（3）教学内容特点分析：
第一，联系上下文，体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会重点词句含义的方法，提高理解语言的能力；
第二，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考，促使学生更加珍爱生命，热爱生命。
2、教学对象分析
四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，正需要学习透过事物表象揭示事物的本质。由于生命话题凝重、深沉，学生年龄较小，很少有同学对生命进行过思考。学生的生活经验不够丰富，对生命的意义缺乏深刻的理解，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。根据四年级学生思维发展的规律，我在本课教学中，一是要积极引导学生把读书与思考结合起来，逐步学会透过事物的表象揭示事物的本质；二是要鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断，以加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐；三是要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句、启发想象、联系生活实际等语文实践活动，让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。
3、 教学环境分析
结合本课教学内容、学生实际情况，确定选择多媒体教室进行教学。利用现代信息技术让学生走进文本，走进安静的内心世界，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
二、教学目标：
1、知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法目标 ：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度与价值观目标：
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
三、教学重难点：
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
环节一：师生对话沟通情感
播放《隐形的翅膀》。
今天让我们再次走进课文的字里行间，跟随盲童安静去触摸春天。
板书：触摸春天
［设计意图： 播放大家熟悉的歌曲《隐形的翅膀》，情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。］
环节二：梳理课文整体感知
这篇课文说了一个什么故事？
板书：盲童安静
［设计意图： 整体把握是阅读的起点，能初步把握文章的主要内容也是本册教材的训练点。在授课初始，鼓励学生大胆发言，把自己在第一课时中对课文的最先感知表达出来。］
环节三：体验盲童初感奇迹
1、安静捉住了蝴蝶，实实在在地触摸到了春天。如果用一个词来概括的话，
安静所创造的就是什么？——奇迹！
（出示幻灯2：这真是一个奇迹！——齐读）
［设计意图：四年级的学生已经能够根据自己的原有的认知经验知道盲人所面对的是漫长黑暗，看不到世界，从而肯定安静捉住蝴蝶是奇迹。为后面学习安静的故事提供了情感基础，从而达到体会安静热爱生活、珍爱生命的人生态度和勇气。］
环节四：品读奇迹感悟安静
1、在这个春天的早晨，让我们走近安静，看看安静是怎样触摸春天的？请同学们打开书，自己细细地阅读并思考：在安静触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？
［设计意图：这一环节，让学生自读来感悟，边读边画，圈点勾画，加深对课文的理解。］
2、同学们读得真投入，现在请同学们在小组内交流你的学习收获。
［设计意图：让学生在小组中围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，调用自己已有的知识经验体会，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。］
3、学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静
在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（课件）
A 、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B 、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？
C 、读这句话。你不想问安静个问题吗？
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。
“流连”什么意思？你读懂了什么？
［设计意图： 对于这两个句子，关键引导抓住“整天”、“流连”、“穿梭”、“流畅”等词进行体会，并读好这些句子，体会安静热爱春天，热爱生命的强烈情感。］
4、学生交流汇报（二）：品奇迹、读课文、悟安静
在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续„„
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
比较朗读：
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
你体会到了什么？
［设计意图：这一环节中对词语的品味，采取比较读的方法体会作者的感受，加深感悟。并让学生深刻体会用词准确的重要性，在以后的作文中加强对语言的锤炼。］
（2）、奇迹还在继续„„
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（课件）
A 、你从哪儿感受到这真是个奇迹？
B 、安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？
C 、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？
D 、安静拢住了蝴蝶，此时是怎样的一个内心世界呢？
［设计意图：在体会安静创造的这一奇迹，让学生反复研读、交流，在理解词语的基础上，结合上下文理解句子意思，让学生在读中思考，学会推敲句子的深刻含义。同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。］
（3）、同学们，让我们伸出手一起体验安静此时的感受。“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。”
你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？
［设计意图：这一部分的设计旨在训练学生的思维能力和想象能力，同时让学生把想象的画面表达出来，训练了他们的口头表达能力。］
4、学生交流汇报（三）：品奇迹、读课文、悟安静
（1）安静是怎么对待这只蝴蝶的呢？你能在文中找到吗？谁来读一下。
（2）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞翔的概念。（课件）
A 、“许久”是多久？你体会到了什么？
B 、安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？她张望到了什么？
C 、那安静此时张望到了吗？齐读这段话。
［设计意图：在这一环节的教学中，我抓住文中最关键的词语，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟，体会主人公热爱春天、热爱生命的感情。］
5、学生交流句子，感悟安静
（1）安静告诉我一个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界
（2）结合课文说说你是怎样理解这句话的。
［设计意图：学生在体验、品味这句话的时候，我让学生通过抓住“谁、缤纷世界”体会安静内心世界，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。］
环节五：生活延伸深度探究
1、其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们用自己独特的方式，感知着这个缤纷的世界。（出示课件）
2、你想到了谁？结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3、播放《牵手观音》。你想说点什么呢？
［设计意图：小学阶段的学生，其精神的发展正处于感性时期。他们大多是形象直观长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。我让学生让他们联系实际中的感人故事，理解作者所要表达的意思，读出作者所要表达的意蕴。］
环节六：阅读链接：
同学们读这段话，说说你体会到了什么？（课件）
［设计意图：引导学生阅读发现海伦〃凯勒与安静的相同之处，理解感悟并转化为自己的生命观、价值观。］
环节七：作业：（二选一）
1、搜集一些“身残志坚”的故事，以“热爱生命”为主题，小组合作办一份手抄报。
［设计意图：《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。］
1、课下阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》，写读后感。
［设计意图：《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。为了尊重学生的个人感受和独特见解，因而设计阅读海伦〃凯勒《假如给我三天光明》写下读后感这一作业，让学生用自己的心灵去感悟生命的意义。］