让作文成为轻松事
如果问学生在语文学习中最怕的是什么，估计80%的学生都会异口同声的回答说是作文，这些学生的家长在和老师进行反馈时总是说：“孩子写作文是总是抓头挠腮的，不知道如何下笔，感觉无话可说。”作文为什么对他们那么难呢？为什么会无话可说呢？笔者认为这既和教师平时的教学情况密切相关，也有整个教育环境的问题。
一、缺乏良好的教育环境
首先，缺少必要的阅读积累。著名的全国优秀语文教师黄厚江老师在他的著作《语文的原点》中说：“对生活的热切关注和敏感思考，是一个人写作综合素养最重要的方面；一定的阅读积累，是提高写作素养的必备前提。”可是如今，在校学生课业压力很大，每天作业都做到晚上11点，课余时间还要做几道数理化的题目，并且还有不少家长帮孩子报了各种辅导班，课余时间少，起码并且有必要的阅读积累根本无法保证。“腹有诗书气自华”，课外从不读书，课本也没有好好读的人，怎么谈得上作文语言表达的言之有物。
其次，缺少应有的生活经历，情感淡漠也是影响学生作文无话可说问题的一个重要原因。当下，孩子们的成长环境发生变化，接触比较多的是电脑等现代工具，在钢筋水泥的禁锢下，在家长的过度保护中，缺乏接触生活的机会和与人交流沟通的机会，情感有些淡漠。曾经布置学生写了一篇作文题目为《感动》，结果很多同学的选材出现了困难，写出来的作文基本没什么内容。和学生交流之后，他们说他们感觉生活中没有什么让他们感动的。由于没有真情实感，写作文时就造成了“无话可说”的局面。自然而然作文内容也就显得空洞了。
二、缺少自由和自主的写作
写文章应该是发自内心的表达需要，而不是来自外在的概念，应该是来自真诚的内心世界，而不是照搬别人的思想。而一线教师将目光紧紧盯着考场作文因此在平时的训练中往往给学生的都是指令性的作文，机械地用考场作文的要求指导学生，硬逼着学生进行写作，硬逼出来的作文的质量会高吗？可想而知，学生面对这样不自由不自主的写作难免要凑要混，必然面临无话可说的却又不得不说的局面。
那么到底怎么培养学生的写作基本能力？怎样让学生的作文有话可说，解决他们作文难的问题，我做了以下探究：
一、指导学生观察思考生活，丰富情感
作文材料从何而来？这不外两个方面，一是直接的生活经验，主要从家庭、学校、社会生活中获得；一是间接的生活经验，从课本、书刊、影剧和一切活动中获得。作为教师应指导学生热爱生活，随时留心周围的人和事，养成观察积累的习惯。
在教学中，我让学生看书，看报，看电视，看电影，看动物，看自己心爱的事物等等，并布置他们写体会和感受。比如组织他们阅读小说《草房子》、组织他们观看每年的《感动中国颁奖晚会》等等，只要认真看，学生都会从中得到体会和感受。我让学生观看完感动中国十大人物颁奖晚会后，有同学写下了这样的观后感：“看过《感动中国》之后，我的内心仿佛受到了神圣的洗礼。生活中，许许多多的人用自己那一点一滴的小事感动着我们，也感动着他人。生活中从来就不缺乏感动，只不过是在繁忙的生活之中我们忘记了用发现美的眼睛去发现这些让我们的内心能为之震撼的感动事迹。”通过这样的方法一方面激发学生的语文学习兴趣，另一方面也扩大了学生的视野，使他们头脑充满新事物，新思想，新感情，认识也得到了深化，也同时学会对生活进行观察和思考。 同时我还让学生在平时多写日记，把平时在生活中的所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提高写作水平大有益处。生活
中有很多看似平凡的小事，往往蕴涵着深刻的意义和哲理。学生在日记中把观察和思考结合起来，透过现象深入内里，发掘内在的美质，其实就是一篇好作文。
二、注意四个开放
叶圣陶先生曾经强调：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”，这就是要减少对学生写作的束缚。在平时的作文训练中，我坚持“四个开放”的原则：开放内容、开放空间、开放题材和开放时间。开放空间就是让孩子多接触社会，多了解身边的人和事，这样才会有真情实感；开放题材就是进行作文训练时不要局限于记事、记人等题材，只要是真情实感，各种题材都可以让学生进行尝试；写作文不仅是坐在教室内可以完成的活动，不一定要限制在规定的时间内，还可以通过查阅资料，在轻松自由的环境下完成。例如，在对作文题目的拟定方面，指导学生写“介绍自己”的作文时，我引导学生多元命题，“ 的我”、“这就是我”、“有这样一个人”、“ 眼中的我”、“未来的我”等等，让每个学生都参与题目的拟定，使每个学生都能根据自己的认知水平、特长、爱好、性格特点寻找自己乐于表达的题目。
我同时还注意引导学生去思考那些与命题有关的生活、知识；触动学生的情感，唤起学生积极思维，使他们确实有话可说，而且“不吐不快”，激起学生急于表达的愿望。教师只要善于设置具体情景，将学生的思维引渡到“为什么写”的阶段那么学生就能很快打开思路，顺利写出像样的文章来。如学了张之路的《羚羊木雕》一文后，我让学生写一篇有关家庭风波的话题作文，我这样引导：先让学生齐声朗诵课文最后十段，接着我说：“同学们，在你十几年的人生旅途中，风风雨雨，坎坎坷坷，《羚羊木雕》中父母与子女的激烈冲突, 是否引发你思想的震撼? 其实在家庭生活中，这样的矛盾是难免的：小时候，我们对父母依附、崇拜。进入青春期后，我们有了自己的思想，开始独立行事，而在父母的眼里，我们却总是长不大的孩子，没有生活经验，没有丰富的阅历，却有自己的主意。父母责怪我们越来越不服管教，越来越不懂事，于是，我们与父母之间就产生了矛盾。那么在生活中你有哪些真切的体验，请你用笔去表达你的感悟。”通过这样的引导学生的情感受到了触动，自然写起文章来就有话可说了。
总之只有真真切切地让学生成为写作的主人，学生才能在写作时有话可说，也才能提高他们的写作的水平，真正地让学生觉得写作是一件轻松事！
让作文成为轻松事
如果问学生在语文学习中最怕的是什么，估计80%的学生都会异口同声的回答说是作文，这些学生的家长在和老师进行反馈时总是说：“孩子写作文是总是抓头挠腮的，不知道如何下笔，感觉无话可说。”作文为什么对他们那么难呢？为什么会无话可说呢？笔者认为这既和教师平时的教学情况密切相关，也有整个教育环境的问题。
一、缺乏良好的教育环境
首先，缺少必要的阅读积累。著名的全国优秀语文教师黄厚江老师在他的著作《语文的原点》中说：“对生活的热切关注和敏感思考，是一个人写作综合素养最重要的方面；一定的阅读积累，是提高写作素养的必备前提。”可是如今，在校学生课业压力很大，每天作业都做到晚上11点，课余时间还要做几道数理化的题目，并且还有不少家长帮孩子报了各种辅导班，课余时间少，起码并且有必要的阅读积累根本无法保证。“腹有诗书气自华”，课外从不读书，课本也没有好好读的人，怎么谈得上作文语言表达的言之有物。
其次，缺少应有的生活经历，情感淡漠也是影响学生作文无话可说问题的一个重要原因。当下，孩子们的成长环境发生变化，接触比较多的是电脑等现代工具，在钢筋水泥的禁锢下，在家长的过度保护中，缺乏接触生活的机会和与人交流沟通的机会，情感有些淡漠。曾经布置学生写了一篇作文题目为《感动》，结果很多同学的选材出现了困难，写出来的作文基本没什么内容。和学生交流之后，他们说他们感觉生活中没有什么让他们感动的。由于没有真情实感，写作文时就造成了“无话可说”的局面。自然而然作文内容也就显得空洞了。
二、缺少自由和自主的写作
写文章应该是发自内心的表达需要，而不是来自外在的概念，应该是来自真诚的内心世界，而不是照搬别人的思想。而一线教师将目光紧紧盯着考场作文因此在平时的训练中往往给学生的都是指令性的作文，机械地用考场作文的要求指导学生，硬逼着学生进行写作，硬逼出来的作文的质量会高吗？可想而知，学生面对这样不自由不自主的写作难免要凑要混，必然面临无话可说的却又不得不说的局面。
那么到底怎么培养学生的写作基本能力？怎样让学生的作文有话可说，解决他们作文难的问题，我做了以下探究：
一、指导学生观察思考生活，丰富情感
作文材料从何而来？这不外两个方面，一是直接的生活经验，主要从家庭、学校、社会生活中获得；一是间接的生活经验，从课本、书刊、影剧和一切活动中获得。作为教师应指导学生热爱生活，随时留心周围的人和事，养成观察积累的习惯。
在教学中，我让学生看书，看报，看电视，看电影，看动物，看自己心爱的事物等等，并布置他们写体会和感受。比如组织他们阅读小说《草房子》、组织他们观看每年的《感动中国颁奖晚会》等等，只要认真看，学生都会从中得到体会和感受。我让学生观看完感动中国十大人物颁奖晚会后，有同学写下了这样的观后感：“看过《感动中国》之后，我的内心仿佛受到了神圣的洗礼。生活中，许许多多的人用自己那一点一滴的小事感动着我们，也感动着他人。生活中从来就不缺乏感动，只不过是在繁忙的生活之中我们忘记了用发现美的眼睛去发现这些让我们的内心能为之震撼的感动事迹。”通过这样的方法一方面激发学生的语文学习兴趣，另一方面也扩大了学生的视野，使他们头脑充满新事物，新思想，新感情，认识也得到了深化，也同时学会对生活进行观察和思考。 同时我还让学生在平时多写日记，把平时在生活中的所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提高写作水平大有益处。生活
中有很多看似平凡的小事，往往蕴涵着深刻的意义和哲理。学生在日记中把观察和思考结合起来，透过现象深入内里，发掘内在的美质，其实就是一篇好作文。
二、注意四个开放
叶圣陶先生曾经强调：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”，这就是要减少对学生写作的束缚。在平时的作文训练中，我坚持“四个开放”的原则：开放内容、开放空间、开放题材和开放时间。开放空间就是让孩子多接触社会，多了解身边的人和事，这样才会有真情实感；开放题材就是进行作文训练时不要局限于记事、记人等题材，只要是真情实感，各种题材都可以让学生进行尝试；写作文不仅是坐在教室内可以完成的活动，不一定要限制在规定的时间内，还可以通过查阅资料，在轻松自由的环境下完成。例如，在对作文题目的拟定方面，指导学生写“介绍自己”的作文时，我引导学生多元命题，“ 的我”、“这就是我”、“有这样一个人”、“ 眼中的我”、“未来的我”等等，让每个学生都参与题目的拟定，使每个学生都能根据自己的认知水平、特长、爱好、性格特点寻找自己乐于表达的题目。
我同时还注意引导学生去思考那些与命题有关的生活、知识；触动学生的情感，唤起学生积极思维，使他们确实有话可说，而且“不吐不快”，激起学生急于表达的愿望。教师只要善于设置具体情景，将学生的思维引渡到“为什么写”的阶段那么学生就能很快打开思路，顺利写出像样的文章来。如学了张之路的《羚羊木雕》一文后，我让学生写一篇有关家庭风波的话题作文，我这样引导：先让学生齐声朗诵课文最后十段，接着我说：“同学们，在你十几年的人生旅途中，风风雨雨，坎坎坷坷，《羚羊木雕》中父母与子女的激烈冲突, 是否引发你思想的震撼? 其实在家庭生活中，这样的矛盾是难免的：小时候，我们对父母依附、崇拜。进入青春期后，我们有了自己的思想，开始独立行事，而在父母的眼里，我们却总是长不大的孩子，没有生活经验，没有丰富的阅历，却有自己的主意。父母责怪我们越来越不服管教，越来越不懂事，于是，我们与父母之间就产生了矛盾。那么在生活中你有哪些真切的体验，请你用笔去表达你的感悟。”通过这样的引导学生的情感受到了触动，自然写起文章来就有话可说了。
总之只有真真切切地让学生成为写作的主人，学生才能在写作时有话可说，也才能提高他们的写作的水平，真正地让学生觉得写作是一件轻松事！