采用多种方法，让学生在科学课中“动”起来
郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐、主体发展的空间。
人们常说：听一遍不如看一遍，看一遍不如动手做一遍。“做”正是亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。因此，科学课的教学要重视学生的亲身体验、自主探究，让学生在科学课上“动”起来。作为一名科学教师，如何能让学生在科学课上“动”起来呢？
一、营造宽松的教学环境，使学生对科学产生浓厚的兴趣。
在科学课教学中老师要给学生创建充分自由、大胆想象的空间，充分发挥学生的主观能动性，挖掘自己的潜能，使其在科学的领域中无拘无束自由探索。
如我在教学《声音的产生和传播》一课时，我预先录制了一版录音带，让学生猜是那种物体发出的声音。录音中有汽车行驶的声，有风吹过丛林的声，有小鸟叽叽喳喳的声，有泉水的咚咚声，有下雨的沙沙声„„。学生每听一种声音个个精神振奋，树起耳朵，听后都争先恐后的举手，抢着回答，这样一下子把课堂气氛搞上来。录音过后我就问：刚才我们听了各种物体发出的声音，那么你们想不想知道声音是怎样产生和传播的呢？学生立刻对声音的产生和传播产生了浓厚的兴趣，接下来让学生设计实验证明：声音是由物体振动产生的。
这样，不但激发学生的学习热情，而且使学生以一种愉快的心情投入到学习中去。
二、带领学生走出教室，培养学生的观察能力。
“观察、观察、再观察”曾作为巴甫洛夫的座右铭被写在实验室的墙壁上。观察能力是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，也是人们顺利地掌握知识、完成某种活动的基本能力，是智力窗口，表现在科学学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。例如教学《土壤与生命》一课时，我先让学生朗诵写“土壤”的一首诗，让学生产生强烈的兴趣，然后带领他们去野外观察土壤及土壤中“居民”的生活，大家都欣喜地带上了工具，有塑料袋、小铁锹„„我们尽情地观赏田野风光，观察土壤中的蚂蚁、蚯蚓等小动物的活动，感受到土壤真是一位伟大的母亲，是动植物们生活的家园。还采集了一些土壤样品带回教室，摊在纸上研究。结果发现土壤颗粒有大有小，有硬有软，颜色也有深浅，大家对此提出了疑问，我趁机让学生打开课本寻找答案，接着我拿出事先准备好的“沙土、黏土、壤土”三种土壤的种类让大家细细观察，并与刚才大家采集来的进行比较，从而知道自己采集的属于哪一种类，还回忆分别在哪些地方见到过，大家兴趣盎然，抢着发言。最后我语重心长地说：“同学们，由于社会发展，人口、工厂的增多，排放出的‘三废’没有经过合理处理，因此我们的自然环境越来越差，大地母亲也在暗自流泪呢。”大家听了，都议论纷纷，强烈要求政府领导应进一步重视起来，同时自己带起了头，不乱扔垃圾，班中多了一个用来收集废纸的大袋子，渐渐的，各个班中都采取了这一行动，我校大队部还发出了“争做环境小卫士”的号召，有的学生在日记中还这样写道：“等我长大了，一定要设计出新型污水处理机。”
又如教学《我看到了什么》，要让学生仔细地看一棵树，活动中要尽量让学生知道得更多，引导学生利用各种有用的方法达到自己的目的，科学观察便从这里开始了。从科学观察方面说，观察者在进行前要向自己提出观察任务：我选择哪一棵树、选择树的哪一方面或哪一个部分观察。教材中提出的“我们怎样才能观察到更多的内容”是引导学生考虑观察的方法。而“观察”有两个方面：一是作为感知活动的观察，要求观察者运用各种感官进行感知。
教材中“我们看，我们听，我们摸，我们闻”正是表达了观察的这一层含义；二是作为科学方法的观察，要求观察者运用已有的知识、经验、技能，想各种办法进行观察，其中包括运用工具进行观察。课堂中，学生用绳子测量树的粗细，用放大镜观察在树下活动的虫子，是借助工具进行观察。教材提到的科学方法还有用文字、图画记录观察到的事实，收集实物标本，拓印树皮图案等等，都表达了观察的这一层含义。
三、让学生动手实验，活跃学生思维。
如 教学《材料在水中的沉浮》时，我设计了四个实验：1、改变物体形状使下沉的物体浮起来;2、借助漂浮物使下沉的物体浮起来；3、减轻重量使下沉的物体浮起来；4、往水里加盐使下沉的物体浮起来。目的是通过实验让学生能够找出使沉在水下的物体浮起来的方法，并且能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象。
我在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在做“改变浮和沉”实验中，我让学生准备了很多自备的物品，我讲清了让浮着的物体沉下去的方法后，学生根据自带的物品进行了实验，有的用铁块，有的用橡皮，有的往乒乓球中灌水的方法，通过实验，学生明白了潜水艇的上浮和下沉的秘密——当潜水艇灌入空气后，自身重量变轻，所以上浮；当潜水艇排出空气灌入水后，自身重量变重，所以下沉。
在课的最后，我给同学们表演了一个魔术，在两个塑料杯里，各放一个鸡蛋，左边的沉，右边的浮。同学们通过实验找到了答案。
四、引导学生自主探索，提高学生认识能力
通过一堂课一堂课的点滴积累，逐步提高学生的认识能力。根据认识事物的一般要求与小学生的理解能力，在讲授《水》时，主要的是讲清以下几点：（1）认识一种物体要知道它的名字，还要了解它的性质。(2)性质指的是(小学一般限于物理性质) 形状、大小、颜色、气味、味道、软硬、轻重、是光滑还是粗糙、是冷还是热以及物体发出的声音等十个方面。（3）
靠什么去认识这些性质——用眼、耳、鼻、口及手等。至于水是怎样一种物体这个结论的得出，对这堂课来说虽是重要的，但更重要的是使学生在认识水的过程中，总结出认识事物的一般要求与方法。
五、提出创新性的问题，激发学生动脑筋思考。
新课改呼唤新型教师，需要教师有创新的精神，能放下架子，走下讲台，到学生中去，与他们共同分享探索的快乐。如教学昼夜交替现象。其中有四个假设：1、太阳围着地球转；
2、地球绕着太阳转；3、地球自转；4、地球在绕着太阳转的同时，地球自已本身也在转。首先引导学生体会这四种假设都能够使昼夜交替现在成立。然后给学生时间分析哪种假设符合事实，然而学生不假思索的认为第四种是对的。这没有出乎我的预料，因为学生的原有认知已经知其然，但却不知其所以然。这时我没有给以肯定的答案，因为还有极少的同学认为第三种是对的，我马上抛出新问题：你怎样证明前三种是不对的呢？这下难住了大部分的学生，他们开始搜集证据，令人发笑的事情也就出现了，他们搜集的证据形形色色，有的说的有理有据，有的确不能让自已信服，如推翻第一条，学生就说太阳是不可能绕着地球转的，语文课上学过。可有的学生却说我看到的太阳就是绕着地球转的呀，还有的学生在推翻第三条时就说的有理有据，如果地球不绕着太阳转只是自转的话，每天的白天和黑天就不会有变化，应该就不会有四季了吧„„如此种种学生不再等着老师给出所谓的标准答案了，而是不断的搜集证据证实自己的想法，他们会想到太阳与地球的距离，他们会想到一天只有24小时„„这样的训练我想不仅培养了学生的求异思维，培养了学生的空间想像能力，还有效引导学生认识到：敢想、能想之后，还要用事实验证自已的想法是正确的。
总之，在“动”中了解科学探究的过程和方法，学会科学地看问题; 在“动’中学
会观察、学会发现。从中享受到学习科学的乐趣。
采用多种方法，让学生在科学课中“动”起来
郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐、主体发展的空间。
人们常说：听一遍不如看一遍，看一遍不如动手做一遍。“做”正是亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。因此，科学课的教学要重视学生的亲身体验、自主探究，让学生在科学课上“动”起来。作为一名科学教师，如何能让学生在科学课上“动”起来呢？
一、营造宽松的教学环境，使学生对科学产生浓厚的兴趣。
在科学课教学中老师要给学生创建充分自由、大胆想象的空间，充分发挥学生的主观能动性，挖掘自己的潜能，使其在科学的领域中无拘无束自由探索。
如我在教学《声音的产生和传播》一课时，我预先录制了一版录音带，让学生猜是那种物体发出的声音。录音中有汽车行驶的声，有风吹过丛林的声，有小鸟叽叽喳喳的声，有泉水的咚咚声，有下雨的沙沙声„„。学生每听一种声音个个精神振奋，树起耳朵，听后都争先恐后的举手，抢着回答，这样一下子把课堂气氛搞上来。录音过后我就问：刚才我们听了各种物体发出的声音，那么你们想不想知道声音是怎样产生和传播的呢？学生立刻对声音的产生和传播产生了浓厚的兴趣，接下来让学生设计实验证明：声音是由物体振动产生的。
这样，不但激发学生的学习热情，而且使学生以一种愉快的心情投入到学习中去。
二、带领学生走出教室，培养学生的观察能力。
“观察、观察、再观察”曾作为巴甫洛夫的座右铭被写在实验室的墙壁上。观察能力是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，也是人们顺利地掌握知识、完成某种活动的基本能力，是智力窗口，表现在科学学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。例如教学《土壤与生命》一课时，我先让学生朗诵写“土壤”的一首诗，让学生产生强烈的兴趣，然后带领他们去野外观察土壤及土壤中“居民”的生活，大家都欣喜地带上了工具，有塑料袋、小铁锹„„我们尽情地观赏田野风光，观察土壤中的蚂蚁、蚯蚓等小动物的活动，感受到土壤真是一位伟大的母亲，是动植物们生活的家园。还采集了一些土壤样品带回教室，摊在纸上研究。结果发现土壤颗粒有大有小，有硬有软，颜色也有深浅，大家对此提出了疑问，我趁机让学生打开课本寻找答案，接着我拿出事先准备好的“沙土、黏土、壤土”三种土壤的种类让大家细细观察，并与刚才大家采集来的进行比较，从而知道自己采集的属于哪一种类，还回忆分别在哪些地方见到过，大家兴趣盎然，抢着发言。最后我语重心长地说：“同学们，由于社会发展，人口、工厂的增多，排放出的‘三废’没有经过合理处理，因此我们的自然环境越来越差，大地母亲也在暗自流泪呢。”大家听了，都议论纷纷，强烈要求政府领导应进一步重视起来，同时自己带起了头，不乱扔垃圾，班中多了一个用来收集废纸的大袋子，渐渐的，各个班中都采取了这一行动，我校大队部还发出了“争做环境小卫士”的号召，有的学生在日记中还这样写道：“等我长大了，一定要设计出新型污水处理机。”
又如教学《我看到了什么》，要让学生仔细地看一棵树，活动中要尽量让学生知道得更多，引导学生利用各种有用的方法达到自己的目的，科学观察便从这里开始了。从科学观察方面说，观察者在进行前要向自己提出观察任务：我选择哪一棵树、选择树的哪一方面或哪一个部分观察。教材中提出的“我们怎样才能观察到更多的内容”是引导学生考虑观察的方法。而“观察”有两个方面：一是作为感知活动的观察，要求观察者运用各种感官进行感知。
教材中“我们看，我们听，我们摸，我们闻”正是表达了观察的这一层含义；二是作为科学方法的观察，要求观察者运用已有的知识、经验、技能，想各种办法进行观察，其中包括运用工具进行观察。课堂中，学生用绳子测量树的粗细，用放大镜观察在树下活动的虫子，是借助工具进行观察。教材提到的科学方法还有用文字、图画记录观察到的事实，收集实物标本，拓印树皮图案等等，都表达了观察的这一层含义。
三、让学生动手实验，活跃学生思维。
如 教学《材料在水中的沉浮》时，我设计了四个实验：1、改变物体形状使下沉的物体浮起来;2、借助漂浮物使下沉的物体浮起来；3、减轻重量使下沉的物体浮起来；4、往水里加盐使下沉的物体浮起来。目的是通过实验让学生能够找出使沉在水下的物体浮起来的方法，并且能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象。
我在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在做“改变浮和沉”实验中，我让学生准备了很多自备的物品，我讲清了让浮着的物体沉下去的方法后，学生根据自带的物品进行了实验，有的用铁块，有的用橡皮，有的往乒乓球中灌水的方法，通过实验，学生明白了潜水艇的上浮和下沉的秘密——当潜水艇灌入空气后，自身重量变轻，所以上浮；当潜水艇排出空气灌入水后，自身重量变重，所以下沉。
在课的最后，我给同学们表演了一个魔术，在两个塑料杯里，各放一个鸡蛋，左边的沉，右边的浮。同学们通过实验找到了答案。
四、引导学生自主探索，提高学生认识能力
通过一堂课一堂课的点滴积累，逐步提高学生的认识能力。根据认识事物的一般要求与小学生的理解能力，在讲授《水》时，主要的是讲清以下几点：（1）认识一种物体要知道它的名字，还要了解它的性质。(2)性质指的是(小学一般限于物理性质) 形状、大小、颜色、气味、味道、软硬、轻重、是光滑还是粗糙、是冷还是热以及物体发出的声音等十个方面。（3）
靠什么去认识这些性质——用眼、耳、鼻、口及手等。至于水是怎样一种物体这个结论的得出，对这堂课来说虽是重要的，但更重要的是使学生在认识水的过程中，总结出认识事物的一般要求与方法。
五、提出创新性的问题，激发学生动脑筋思考。
新课改呼唤新型教师，需要教师有创新的精神，能放下架子，走下讲台，到学生中去，与他们共同分享探索的快乐。如教学昼夜交替现象。其中有四个假设：1、太阳围着地球转；
2、地球绕着太阳转；3、地球自转；4、地球在绕着太阳转的同时，地球自已本身也在转。首先引导学生体会这四种假设都能够使昼夜交替现在成立。然后给学生时间分析哪种假设符合事实，然而学生不假思索的认为第四种是对的。这没有出乎我的预料，因为学生的原有认知已经知其然，但却不知其所以然。这时我没有给以肯定的答案，因为还有极少的同学认为第三种是对的，我马上抛出新问题：你怎样证明前三种是不对的呢？这下难住了大部分的学生，他们开始搜集证据，令人发笑的事情也就出现了，他们搜集的证据形形色色，有的说的有理有据，有的确不能让自已信服，如推翻第一条，学生就说太阳是不可能绕着地球转的，语文课上学过。可有的学生却说我看到的太阳就是绕着地球转的呀，还有的学生在推翻第三条时就说的有理有据，如果地球不绕着太阳转只是自转的话，每天的白天和黑天就不会有变化，应该就不会有四季了吧„„如此种种学生不再等着老师给出所谓的标准答案了，而是不断的搜集证据证实自己的想法，他们会想到太阳与地球的距离，他们会想到一天只有24小时„„这样的训练我想不仅培养了学生的求异思维，培养了学生的空间想像能力，还有效引导学生认识到：敢想、能想之后，还要用事实验证自已的想法是正确的。
总之，在“动”中了解科学探究的过程和方法，学会科学地看问题; 在“动’中学
会观察、学会发现。从中享受到学习科学的乐趣。