《我为你骄傲》观课报告
听了李老师执教的《我为你骄傲》一课，感觉李老师追求真实、高效、智慧的语文课堂。自然而清新，简单而又朴实，我想在我们的语文课堂上，都应该像李老师一样简简单单教语文，让我们的学生真真切切学语文。其中有不少方法是值得我借鉴：
一、变知识学习为问题导学
低年级字词的教学是低语教学的重头戏。李老师是个有心人，生字的出示没有按照词语在文中出现顺序按部就班，也不是大量堆叠在一起出现，而是经过精心组织把词语“串”起来，将词语与读音、字义挂钩。如：出示第一组词语：顿时 玻璃，由“玻璃”一词引出课文中的轻声词：东西 不自在 打招呼 石头 窗户。这样词语之间就产生了内在联系，不再孤立，形成了一个极为生动的语言环境。她认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，一举多得，取得了事半功倍的效果。同时，这不再是单纯地讲解，而是鼓励孩子自己去发现，变知识学习为问题导学。
李老师将课文中的生词进行了恰当地归类：第一类为含有轻声的词语；第二个为三个有内在逻辑联系的词语，引导学生排列位置；第三类为概括事件的关键词，借此可以帮助学生完整复述便条的内容，即概括事件。这样的词串教学活动实现了多项教学目标：一是正确认识了生字词；二是凭借核心词汇联想概括事件过程，概述便条内容；三是在语境中运用词语，内化了课文语言，提高了学生的语言表达水平。尤其是运用了书中的“留白”，以三个核心词语作为想象便条内容的依据，进而练习概括事件，体现了老师独具匠心的教学设计；当学生概述便条过于具体时的及时打断，则体现出了教者的教学机智，正是及时的打断、提示，才促进了学生概括能力的发展。
传统的知识传递式课堂教学一般都是教师单纯讲授知识，学生根据教师要求进行记录、记忆或者做题，然后接受考试。这种课堂教学的最大弊端是忽视了学生的情感发展、闲置了学生的多元思维，从而浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动变成了简单的机械劳动。从能力特征上推理，所谓杰出型人才必须具备创新意识和创新能力，创新的前提是培养思维意识和思维能力。要培养思维意识和思维能力，其前提则是培养问题意识和发现、分析、解决问题的能力。这种问题能力从哪里培养？无疑首先要从课堂中培养。
二、走向以问题为中心的课堂
李老师用“骄傲”为线索，作为主问题贯穿全文，同时抓住了题眼，也抓住了这节课的主要方向。李老师从“骄傲”一词引出，指导学生书写生字“骄傲”，用“骄傲”说一句话，体会骄傲在不同的语境中的不同意思积累了“骄傲”一词。再由“骄傲”引出“我为你骄傲”这个题目，读题后设疑：“我”“你”分别指谁，为什么“我为你骄傲”？由诠释题意而穿透全文。
教学的本质应是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，课堂教学应从“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，这是一个从低级向高级、从不成熟逐步走向成熟的动态发展过程。“问题导学”能培养学生创新思维品质。“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习，其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台，学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。有助于学生多元思维、发课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈，尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，又爱表现。这节课上，老师把评价的机会让给了学生：“他读得怎么样？”学生的评价更是精彩不断，通过这种方式的朗读评价，不仅形成了生生互动，师生互动的情景，还把学生对文本的理解通过评价反映出来了。同时，更是教会学生学会评价，学会尊重他人，课堂洋溢着浓郁的人文气息。
此外，李老师的多元化评价语也促进了学生的发展。在课堂教学中，李老师对学生的朗读给予了充分肯定，促进学生语文素养的提高。每一句评价都点明原因，有的放矢，给孩子指明了努力的方向。
纵观这节课亮点很多，整堂课老师在认字、朗读训练、评价方面做得很到位，教学方法灵活多样，学生学习兴趣浓厚，营造了良好的学习氛围。但是有一个点感觉老师有点忽视了，就是写字教学不够扎实有效。
本课需要书写的生字较多，如果老师能挑选其中比较有特点的字进行重点教学，先让学生说说写这些字要注意的地方，（笔画、占位、结构等），认真读帖后，老师进行范写，然后可以让学生在本子上书写，此时可以采取多种形式的抽写，比如老师说词，学生书写，或者老师说和这个词有关的句子学生书写，灵活多样的写字形式能激发学生的兴趣。书写中还可以充分运用实物投影对学生展示一下师的范写，让他们明确怎样的字才是美观大方得体，写完后同桌可以交换根据老师给出的评价标准进行有效评价，既做到了互相欣赏，又做到了再次学习，可谓事半功倍。
《我为你骄傲》观课报告
听了李老师执教的《我为你骄傲》一课，感觉李老师追求真实、高效、智慧的语文课堂。自然而清新，简单而又朴实，我想在我们的语文课堂上，都应该像李老师一样简简单单教语文，让我们的学生真真切切学语文。其中有不少方法是值得我借鉴：
一、变知识学习为问题导学
低年级字词的教学是低语教学的重头戏。李老师是个有心人，生字的出示没有按照词语在文中出现顺序按部就班，也不是大量堆叠在一起出现，而是经过精心组织把词语“串”起来，将词语与读音、字义挂钩。如：出示第一组词语：顿时 玻璃，由“玻璃”一词引出课文中的轻声词：东西 不自在 打招呼 石头 窗户。这样词语之间就产生了内在联系，不再孤立，形成了一个极为生动的语言环境。她认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，一举多得，取得了事半功倍的效果。同时，这不再是单纯地讲解，而是鼓励孩子自己去发现，变知识学习为问题导学。
李老师将课文中的生词进行了恰当地归类：第一类为含有轻声的词语；第二个为三个有内在逻辑联系的词语，引导学生排列位置；第三类为概括事件的关键词，借此可以帮助学生完整复述便条的内容，即概括事件。这样的词串教学活动实现了多项教学目标：一是正确认识了生字词；二是凭借核心词汇联想概括事件过程，概述便条内容；三是在语境中运用词语，内化了课文语言，提高了学生的语言表达水平。尤其是运用了书中的“留白”，以三个核心词语作为想象便条内容的依据，进而练习概括事件，体现了老师独具匠心的教学设计；当学生概述便条过于具体时的及时打断，则体现出了教者的教学机智，正是及时的打断、提示，才促进了学生概括能力的发展。
传统的知识传递式课堂教学一般都是教师单纯讲授知识，学生根据教师要求进行记录、记忆或者做题，然后接受考试。这种课堂教学的最大弊端是忽视了学生的情感发展、闲置了学生的多元思维，从而浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动变成了简单的机械劳动。从能力特征上推理，所谓杰出型人才必须具备创新意识和创新能力，创新的前提是培养思维意识和思维能力。要培养思维意识和思维能力，其前提则是培养问题意识和发现、分析、解决问题的能力。这种问题能力从哪里培养？无疑首先要从课堂中培养。
二、走向以问题为中心的课堂
李老师用“骄傲”为线索，作为主问题贯穿全文，同时抓住了题眼，也抓住了这节课的主要方向。李老师从“骄傲”一词引出，指导学生书写生字“骄傲”，用“骄傲”说一句话，体会骄傲在不同的语境中的不同意思积累了“骄傲”一词。再由“骄傲”引出“我为你骄傲”这个题目，读题后设疑：“我”“你”分别指谁，为什么“我为你骄傲”？由诠释题意而穿透全文。
教学的本质应是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，课堂教学应从“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，这是一个从低级向高级、从不成熟逐步走向成熟的动态发展过程。“问题导学”能培养学生创新思维品质。“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习，其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台，学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。有助于学生多元思维、发课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈，尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，又爱表现。这节课上，老师把评价的机会让给了学生：“他读得怎么样？”学生的评价更是精彩不断，通过这种方式的朗读评价，不仅形成了生生互动，师生互动的情景，还把学生对文本的理解通过评价反映出来了。同时，更是教会学生学会评价，学会尊重他人，课堂洋溢着浓郁的人文气息。
此外，李老师的多元化评价语也促进了学生的发展。在课堂教学中，李老师对学生的朗读给予了充分肯定，促进学生语文素养的提高。每一句评价都点明原因，有的放矢，给孩子指明了努力的方向。
纵观这节课亮点很多，整堂课老师在认字、朗读训练、评价方面做得很到位，教学方法灵活多样，学生学习兴趣浓厚，营造了良好的学习氛围。但是有一个点感觉老师有点忽视了，就是写字教学不够扎实有效。
本课需要书写的生字较多，如果老师能挑选其中比较有特点的字进行重点教学，先让学生说说写这些字要注意的地方，（笔画、占位、结构等），认真读帖后，老师进行范写，然后可以让学生在本子上书写，此时可以采取多种形式的抽写，比如老师说词，学生书写，或者老师说和这个词有关的句子学生书写，灵活多样的写字形式能激发学生的兴趣。书写中还可以充分运用实物投影对学生展示一下师的范写，让他们明确怎样的字才是美观大方得体，写完后同桌可以交换根据老师给出的评价标准进行有效评价，既做到了互相欣赏，又做到了再次学习，可谓事半功倍。