让课堂“回到原点”
潮南实验学校初中部已从数量发展渐入内涵发展、科学发展转型的关键时期，如何获得可持续发展动力，推动学校跨越式发展，我们大力推行素质教育，着力打造“绿色”课堂。我们敢于冲破应试教育的桎梏，提倡高效课堂。课堂“回到原点”，就是让老师骨子里关注每一位学生的整个生命成长，关注每一位学生的发展，课堂上充分发挥学生主体地位，满足学生探究知识的欲望，让课堂散发浓厚的生命气息。为此，初中部全体同仁，上下一心，目标一致，努力追求每一节课在孩子内心打下一片亮丽的底色，让学生真正感受到生活的美好、人性的美好，努力使课堂成为师生人生当中一段最美好的生命历程。
一、构建和谐的师生关系
初中部全体教师自觉摒弃陈腐的师道尊严，用发展的眼光重新审视自己的作用，逐步改变自己对所从事职业的看法：由简单的知识灌输者努力成为知识传递的“火炬手”，成为孩子们学习的参与者、引导者和合作者。于是，课堂上欢声笑语代替了恶语斥责，合作探究代替了东张西望。师生互评，生生互动，所有的孩子能在一种轻松和谐氛围中畅游知识的海洋；书面交流，促膝交谈，全体学生在一种亲近信赖的情绪中感受学习的乐趣。让课堂回归幸福的原点是我们不断的追求。
二、创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维永远是由问题开始的，同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生豁然开朗；这样问，“一石激起千层浪”，那样问，则是“一潭死水，水波不兴”。因此，我们设计精当、新颖的问题以激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。以问激趣、以问引思、以问促读、以问授渔，科学而富有艺术韵味的问题，点燃了学生思维火花，激发了学生学习兴趣。让课堂回到思维的原点学生发展的关键。
三、创造合作的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，我们积极探索、实践，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习合作意识。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组捆绑评价制度调动学生的参与热情，再辅以我们适当的激励，从而实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积丰收。让课堂回归到合作的原点，是提高
教学效率的法宝。
四、重视科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，特别注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，大胆给足学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，促进思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，通过“发现问题－分析问题－解决问题”不断训练，学生养成了勤于思考的习惯。让课堂回到方法的原点提高学生能力的保障。
五、优化课堂的微观结构
课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，我们从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中有的教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。把学生作为知识的容器，把孩子视为无关的看客。因此我们在课堂上努力改变教学重结果轻过程，重预设轻生
成不良现象，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师成为学生学习能力的培养者和促进者，学生学习的组织者、引导者、合作者。注重指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样，教师充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。让课堂回到自主的原点是提高质量的“快车道”。
总之，我们让课堂“回到原点”，沉下心来，静下心来，以一种审美的心态，一种平和心态，一种欣赏的心态，一种爱的心态来对待每一位学生，我们自觉去认真钻研每一节教材，认真准备每一课教案，认真批改每一道习题，认真设计每一个问题，让学生能在我们的课堂上充分表达其见解和观点，智慧在此时碰撞，情感在此时交融，让我们的课堂是学生一生无法忘记的一段美好生命经历，不仅让他们可以感受到学习的快乐，更感受到生活的美好。
让课堂“回到原点”，我们的工作不再是一种拼搏，而是一种享受。享受工作的过程，享受为学生服务的乐趣，进而享受工作的乐趣。
让课堂“回到原点”
潮南实验学校初中部已从数量发展渐入内涵发展、科学发展转型的关键时期，如何获得可持续发展动力，推动学校跨越式发展，我们大力推行素质教育，着力打造“绿色”课堂。我们敢于冲破应试教育的桎梏，提倡高效课堂。课堂“回到原点”，就是让老师骨子里关注每一位学生的整个生命成长，关注每一位学生的发展，课堂上充分发挥学生主体地位，满足学生探究知识的欲望，让课堂散发浓厚的生命气息。为此，初中部全体同仁，上下一心，目标一致，努力追求每一节课在孩子内心打下一片亮丽的底色，让学生真正感受到生活的美好、人性的美好，努力使课堂成为师生人生当中一段最美好的生命历程。
一、构建和谐的师生关系
初中部全体教师自觉摒弃陈腐的师道尊严，用发展的眼光重新审视自己的作用，逐步改变自己对所从事职业的看法：由简单的知识灌输者努力成为知识传递的“火炬手”，成为孩子们学习的参与者、引导者和合作者。于是，课堂上欢声笑语代替了恶语斥责，合作探究代替了东张西望。师生互评，生生互动，所有的孩子能在一种轻松和谐氛围中畅游知识的海洋；书面交流，促膝交谈，全体学生在一种亲近信赖的情绪中感受学习的乐趣。让课堂回归幸福的原点是我们不断的追求。
二、创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维永远是由问题开始的，同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生豁然开朗；这样问，“一石激起千层浪”，那样问，则是“一潭死水，水波不兴”。因此，我们设计精当、新颖的问题以激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。以问激趣、以问引思、以问促读、以问授渔，科学而富有艺术韵味的问题，点燃了学生思维火花，激发了学生学习兴趣。让课堂回到思维的原点学生发展的关键。
三、创造合作的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，我们积极探索、实践，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习合作意识。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组捆绑评价制度调动学生的参与热情，再辅以我们适当的激励，从而实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积丰收。让课堂回归到合作的原点，是提高
教学效率的法宝。
四、重视科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，特别注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，大胆给足学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，促进思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，通过“发现问题－分析问题－解决问题”不断训练，学生养成了勤于思考的习惯。让课堂回到方法的原点提高学生能力的保障。
五、优化课堂的微观结构
课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，我们从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中有的教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。把学生作为知识的容器，把孩子视为无关的看客。因此我们在课堂上努力改变教学重结果轻过程，重预设轻生
成不良现象，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师成为学生学习能力的培养者和促进者，学生学习的组织者、引导者、合作者。注重指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样，教师充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。让课堂回到自主的原点是提高质量的“快车道”。
总之，我们让课堂“回到原点”，沉下心来，静下心来，以一种审美的心态，一种平和心态，一种欣赏的心态，一种爱的心态来对待每一位学生，我们自觉去认真钻研每一节教材，认真准备每一课教案，认真批改每一道习题，认真设计每一个问题，让学生能在我们的课堂上充分表达其见解和观点，智慧在此时碰撞，情感在此时交融，让我们的课堂是学生一生无法忘记的一段美好生命经历，不仅让他们可以感受到学习的快乐，更感受到生活的美好。
让课堂“回到原点”，我们的工作不再是一种拼搏，而是一种享受。享受工作的过程，享受为学生服务的乐趣，进而享受工作的乐趣。