《杂说》（1课时）
课前预习：
1．朗读课文，理解文中出现的生字词，明确作者的观点。
2．查阅有关“伯乐相马”的资料，了解人才的发展现状。
3. 思考本文的文体特点，了解说的文体常识。
教学目标：
⒈流畅朗读课文，积累文言知识。
⒉理清文章思路，领会作者情感。
⒊理解课文寓意 ，感悟文章道理。
教学过程：
一、课堂导入
请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学
生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
师：刚才大家谈“马”兴致很高，今天我们跟随唐代著名文学家“韩愈”来看一下他是如何说“马”的。（可以作为展示作业让学生充分展示）学习一篇经典文章《杂说》（板书）。
点评：对有关马的成语或俗语学生进行回忆和展示，谈一谈你心中的马如何？把学生带入了紧张、兴奋的状态中来。
二、速读文章，了解作者及文体
1．走进作者：韩愈，字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎, 世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。有《昌黎先生集》多次被贬不得志。
2．了解文体：“说”：是古代一种议论性散文文体，用以陈述作者对某些问题的看法。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有：周敦颐的《爱莲说》等。
三、诵读感悟
（一）读出和谐节奏之美（教师明确朗读要求）
师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？
生：读出情感。
生：读出节奏。
生：读准语速。
生：读得语调。（教师范读后学生品读，一读要求：准字音 听节奏 悟语速 品语气）（也可以作为诵读作业）
（二）读出节奏音韵之美
师：读准了节奏和重音，文章就会读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。
（二读要求：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。如果学生读不出意味，老师就该抽出些时间，与学生一起品读。）
四、细读品味 自主学习
师：下面让我们来品读一下本文，具体感受马给我们的启迪。
再次大声朗读课文（三读要求），结合注释和预习内容，试着翻译全文，相互质疑解疑。（展示预习作业） （梳理文言知识：一词多义 词类活用 古今异义 通假现象）。
1. 师：同位之间或小组之间相互质疑，积累文言知识。
2．自主思考疑问
这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。现在请同学们先自主思考这些问题，然后
和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。
（注意，尽量用原文作答）
（1） “伯乐和千里马”二者是什么关系？
明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
（伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存）【板书：伯乐 千里马 决定 依靠】
（2）千里马有什么才能？
明确：马之千里者（日行千里），一食或尽粟一石（食量大）。【板书：日行千里、食量大】
（3）伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇？
明确：祗辱于„，骈死于„，不以„„【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】
（4）为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？
明确：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现；食马者不知其能千里而食也。（这几
个原因中哪个是最根本的原因？/为何“食马者”不让千里马吃饱？）
【板书：不知马】
师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现日行千里的才
能。
（5）第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些？
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
3．教师引导体会感情
师：“策之„„通其意”三个句子一起连用，用了什么手法？
明确：排比
师：排比的句子应该怎样去朗读？
明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉
师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？
（学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、而且还不能被人
理解。你的心情会怎样？
明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。
（那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。） 【多媒体】
师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人？
明确：“无知、愚昧” 【板书：无知、愚昧】
师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里马太少，于是执策而临之
曰：“天下无马！”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气？
【多媒体】
明确：狂妄的、骄傲的
师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人？
明确：狂妄骄傲 【板书：狂妄、骄傲】
（请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句话，把食马者这种狂态展
现出来。）
师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。【板
书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以
忍受，发出了怎样的议论？文章结尾进行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的
中心句。
【板书：无马 不知马】
“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”和“不知马”这一对矛盾
尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度？ 对千里马的遭遇呢？ 【多媒体】 明确：对食马者（态度）的嘲讽、控诉；惋惜、悲哀。【板书 控诉 惋惜】
五、感悟文情，象征写法
1．感悟文情
（1）结合文中反复出现的词，体会作者感情。
师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。文中还反复出现了五
个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。请大家勾出含有“也”字的句子，从句
子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎样的语气？从而体会作者蕴含的感情。
5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。
【多媒体】
第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情（对象：千里马）
第二个“也”字：批判、嘲讽的语气（对象：食马者）
第三个“也”字：惋惜、批判的语气（对象：千里马）
第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来（对象：千里马）
第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。（对象：食马者）
2．托物寓意
师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲说》，到底什么是“说”呢？
它有何特点？
明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。本文是作者《杂说》
中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
师：《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的 “千里马”“伯乐”“食马者”，有没
有更深层的含义？ 【板书】
千里马：指人才
伯 乐： 指善于识别人才的人
食马者：指不识人才的封建统治者 （愚昧无知的统治者）
（点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级）
师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。
3．补充背景【多媒体：写作背景】
师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章呢？本文的主旨（写作目
的）究竟是什么？我们先来看看本文的写作背景。
韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放
弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之
后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压
抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。
师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么？
明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。
【板书：流露 控诉】
师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。这运用了怎样的表现手法？ 【板书：托物寓意】
明确：托物寓意（不是“托物言志”，不是重志向、兴趣；而是重现象；）
六、活动迁移 学以致用（课外作业设计）
1．如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？(也可以是其他人）说出原因。
A. 韩愈 怀才不遇写文章
B. 苏秦 悬梁刺股发愤成材
C. 韩信 另寻明主创大业
D. 陶渊明 归隐田园其乐悠悠
模式：我喜欢-------是因为------------
2．个性表达
观点一：世有伯乐，然后有千里马
观点二：世无伯乐，仍然有千里马
模式：我的观点-----我的依据----------
3．文章的语言凝炼而富有表现力，也是本文写法特色。
点评：此处写法探究 学以致用，避免学生盲目性，学生科在老师的规定下自由发挥，避免了课堂的高耗时，低效能。可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。便于学生运用。
七、课堂小结
1．本节课你学到了什么？……
2．找出文章中你最喜欢句子或词语，和大家分享，并说明你的理由。
点评：由韩愈笔下的优美语句，总令我们心驰神往，更让我们如痴似醉。说到时代的风流人物，课堂教学中潜藏着人生哲理。文本语言连同蕴含其中的情感，正是我们要汲取的 “养料”。课堂小结真是 “春风化雨，点石成金。”啊！
《杂说》（1课时）
课前预习：
1．朗读课文，理解文中出现的生字词，明确作者的观点。
2．查阅有关“伯乐相马”的资料，了解人才的发展现状。
3. 思考本文的文体特点，了解说的文体常识。
教学目标：
⒈流畅朗读课文，积累文言知识。
⒉理清文章思路，领会作者情感。
⒊理解课文寓意 ，感悟文章道理。
教学过程：
一、课堂导入
请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学
生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
师：刚才大家谈“马”兴致很高，今天我们跟随唐代著名文学家“韩愈”来看一下他是如何说“马”的。（可以作为展示作业让学生充分展示）学习一篇经典文章《杂说》（板书）。
点评：对有关马的成语或俗语学生进行回忆和展示，谈一谈你心中的马如何？把学生带入了紧张、兴奋的状态中来。
二、速读文章，了解作者及文体
1．走进作者：韩愈，字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎, 世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。有《昌黎先生集》多次被贬不得志。
2．了解文体：“说”：是古代一种议论性散文文体，用以陈述作者对某些问题的看法。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有：周敦颐的《爱莲说》等。
三、诵读感悟
（一）读出和谐节奏之美（教师明确朗读要求）
师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？
生：读出情感。
生：读出节奏。
生：读准语速。
生：读得语调。（教师范读后学生品读，一读要求：准字音 听节奏 悟语速 品语气）（也可以作为诵读作业）
（二）读出节奏音韵之美
师：读准了节奏和重音，文章就会读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。
（二读要求：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。如果学生读不出意味，老师就该抽出些时间，与学生一起品读。）
四、细读品味 自主学习
师：下面让我们来品读一下本文，具体感受马给我们的启迪。
再次大声朗读课文（三读要求），结合注释和预习内容，试着翻译全文，相互质疑解疑。（展示预习作业） （梳理文言知识：一词多义 词类活用 古今异义 通假现象）。
1. 师：同位之间或小组之间相互质疑，积累文言知识。
2．自主思考疑问
这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。现在请同学们先自主思考这些问题，然后
和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。
（注意，尽量用原文作答）
（1） “伯乐和千里马”二者是什么关系？
明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
（伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存）【板书：伯乐 千里马 决定 依靠】
（2）千里马有什么才能？
明确：马之千里者（日行千里），一食或尽粟一石（食量大）。【板书：日行千里、食量大】
（3）伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇？
明确：祗辱于„，骈死于„，不以„„【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】
（4）为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？
明确：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现；食马者不知其能千里而食也。（这几
个原因中哪个是最根本的原因？/为何“食马者”不让千里马吃饱？）
【板书：不知马】
师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现日行千里的才
能。
（5）第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些？
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
3．教师引导体会感情
师：“策之„„通其意”三个句子一起连用，用了什么手法？
明确：排比
师：排比的句子应该怎样去朗读？
明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉
师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？
（学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、而且还不能被人
理解。你的心情会怎样？
明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。
（那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。） 【多媒体】
师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人？
明确：“无知、愚昧” 【板书：无知、愚昧】
师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里马太少，于是执策而临之
曰：“天下无马！”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气？
【多媒体】
明确：狂妄的、骄傲的
师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人？
明确：狂妄骄傲 【板书：狂妄、骄傲】
（请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句话，把食马者这种狂态展
现出来。）
师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。【板
书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以
忍受，发出了怎样的议论？文章结尾进行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的
中心句。
【板书：无马 不知马】
“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”和“不知马”这一对矛盾
尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度？ 对千里马的遭遇呢？ 【多媒体】 明确：对食马者（态度）的嘲讽、控诉；惋惜、悲哀。【板书 控诉 惋惜】
五、感悟文情，象征写法
1．感悟文情
（1）结合文中反复出现的词，体会作者感情。
师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。文中还反复出现了五
个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。请大家勾出含有“也”字的句子，从句
子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎样的语气？从而体会作者蕴含的感情。
5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。
【多媒体】
第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情（对象：千里马）
第二个“也”字：批判、嘲讽的语气（对象：食马者）
第三个“也”字：惋惜、批判的语气（对象：千里马）
第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来（对象：千里马）
第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。（对象：食马者）
2．托物寓意
师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲说》，到底什么是“说”呢？
它有何特点？
明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。本文是作者《杂说》
中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
师：《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的 “千里马”“伯乐”“食马者”，有没
有更深层的含义？ 【板书】
千里马：指人才
伯 乐： 指善于识别人才的人
食马者：指不识人才的封建统治者 （愚昧无知的统治者）
（点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级）
师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。
3．补充背景【多媒体：写作背景】
师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章呢？本文的主旨（写作目
的）究竟是什么？我们先来看看本文的写作背景。
韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放
弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之
后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压
抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。
师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么？
明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。
【板书：流露 控诉】
师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。这运用了怎样的表现手法？ 【板书：托物寓意】
明确：托物寓意（不是“托物言志”，不是重志向、兴趣；而是重现象；）
六、活动迁移 学以致用（课外作业设计）
1．如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？(也可以是其他人）说出原因。
A. 韩愈 怀才不遇写文章
B. 苏秦 悬梁刺股发愤成材
C. 韩信 另寻明主创大业
D. 陶渊明 归隐田园其乐悠悠
模式：我喜欢-------是因为------------
2．个性表达
观点一：世有伯乐，然后有千里马
观点二：世无伯乐，仍然有千里马
模式：我的观点-----我的依据----------
3．文章的语言凝炼而富有表现力，也是本文写法特色。
点评：此处写法探究 学以致用，避免学生盲目性，学生科在老师的规定下自由发挥，避免了课堂的高耗时，低效能。可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。便于学生运用。
七、课堂小结
1．本节课你学到了什么？……
2．找出文章中你最喜欢句子或词语，和大家分享，并说明你的理由。
点评：由韩愈笔下的优美语句，总令我们心驰神往，更让我们如痴似醉。说到时代的风流人物，课堂教学中潜藏着人生哲理。文本语言连同蕴含其中的情感，正是我们要汲取的 “养料”。课堂小结真是 “春风化雨，点石成金。”啊！