无活动不作文
——————听陈继红老师写作课《夹珠子接力赛》有感 语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。然而作文难，难作文，作文苦，苦作文，这大概是多数学生的心声。这也是困扰我的“头疼病”。
刚走上工作岗位，我接手了一个四年级的班级。这个班比较乖，学生都很听话，除了比较懒散以外，都还不错。第一次让他们写的作文与节日有关，收上来改，乱七八糟，主题不明确，找不到中心，只有写六一儿童节的几篇作文还过得去。到后来几次写作练习，更加糟糕。有一次写一个地名的传说，大多数孩子写的木兰镇名字的由来，胡编乱造，让人啼笑皆非，什么花木兰参加抗日战争，花木兰替爷爷从军，花木兰战死在木兰镇……东拉西扯，毫无根据。看得我头疼不已，面对这样的作文水平，不知从何下手。到后来，部分同学问题开始暴露，总是逃作文，问他们为何不写，都一脸无奈：写不来……不知道写什么……
直到有一次，我参加新教师培训，有幸听到了陈继红老师的一堂写作课。在这堂课上，陈老师花费了十五分钟左右让孩子们进行夹珠子接力赛。一部分同学作为选手参加比赛，亲身体会活动的乐趣，另一部分同学作为观众仔细观察比赛情况。比赛完毕，陈老师与大家交流讨论比赛中选手以及观众的表现以及各自的心理活动。孩子们似乎都有说不完的话，每一个都热情积极，滔滔不绝。我心里暗暗佩服，
这群三年级的孩子真厉害，也暗暗羞愧，为什么我就不能让自己班上的孩子也这么优秀呢？
这堂课给我感受最深刻的是陈老师的理念：无活动不作文。 兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。“兴趣是作文最好的老师”这话谁都能说，但如何激发学生的习作兴趣呢？那就是新奇有趣的活动。“好耍之心人皆有之”成熟稳重的成年人都还好玩，更何况是那些天真烂漫的孩子。这“玩”指什么，那便是活动了。
如果老师在作文教学之前能为学生精心设计一系列新奇有趣的活动，设法让学生积极主动去参与活动，那何愁激发不起学生作文的兴趣呢。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
正如在写一个活动场景的作文时，陈老师让学生进行夹珠子接力赛，看哪个组夹得最快，再让学生观察评比谈感受，在有玩有看有笑后再畅所欲言交流自己的所见所闻所想，学生很快就会激起对活动的喜爱，这就激发学生作文的兴趣。
受到这堂课的启发，在后来的写作练习中，我也试着在活动中进行写作训练。在“规则”那一单元，笔下生花的写作主题是游戏与
规则，我组织全班进行了“传口令”游戏，孩子们都很兴奋，在欢声笑语中有着说不完的感受。那次作文，我很满意，全班没有一个人逃作文，即使是语句不通，错别字连篇的后进生也满满写了一页，甚至有的人写了两页还觉得意犹未尽。看到这一点，我已经很欣慰了，至少他们有话可说了，且不管说的怎么样。教学大纲要求中年级学生能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，并能不拘形式地写下见闻、感受和想象，愿意与他人分享习作的快乐。就这一点而言，他们已经有很大进步了。平时作文水平就不错的孩子在这次作文练习中更是大放异彩。有几个怕写作文的孩子写出来的作文语言活泼，充满童趣，甚至被我作为范文在班上念了一遍。
而这次写作课带来的效应也是连锁式的，在接下来那个星期，平时不爱做作业的孩子也变积极了。踏踏实实地开始完成每一次语文作业，还主动完成老师没有布置的拓展练习。活动作文不仅仅让写作变得轻松，也让语文变得轻松了。
正如叶圣陶指出：活动就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。指导学生作文创新就需要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同活动紧密结合起来，让学生在活动中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。没有活动的作文教学就像没有源泉的一潭死水，久而久之便会发臭甚至干涸。而活动这一“源泉”可以为作文教学注入新鲜的活水，使它永远充满生机。没有源哪有泉，更不会文思如泉涌之说，也不会有船到桥头自然直之说。
无活动不作文
——————听陈继红老师写作课《夹珠子接力赛》有感 语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。然而作文难，难作文，作文苦，苦作文，这大概是多数学生的心声。这也是困扰我的“头疼病”。
刚走上工作岗位，我接手了一个四年级的班级。这个班比较乖，学生都很听话，除了比较懒散以外，都还不错。第一次让他们写的作文与节日有关，收上来改，乱七八糟，主题不明确，找不到中心，只有写六一儿童节的几篇作文还过得去。到后来几次写作练习，更加糟糕。有一次写一个地名的传说，大多数孩子写的木兰镇名字的由来，胡编乱造，让人啼笑皆非，什么花木兰参加抗日战争，花木兰替爷爷从军，花木兰战死在木兰镇……东拉西扯，毫无根据。看得我头疼不已，面对这样的作文水平，不知从何下手。到后来，部分同学问题开始暴露，总是逃作文，问他们为何不写，都一脸无奈：写不来……不知道写什么……
直到有一次，我参加新教师培训，有幸听到了陈继红老师的一堂写作课。在这堂课上，陈老师花费了十五分钟左右让孩子们进行夹珠子接力赛。一部分同学作为选手参加比赛，亲身体会活动的乐趣，另一部分同学作为观众仔细观察比赛情况。比赛完毕，陈老师与大家交流讨论比赛中选手以及观众的表现以及各自的心理活动。孩子们似乎都有说不完的话，每一个都热情积极，滔滔不绝。我心里暗暗佩服，
这群三年级的孩子真厉害，也暗暗羞愧，为什么我就不能让自己班上的孩子也这么优秀呢？
这堂课给我感受最深刻的是陈老师的理念：无活动不作文。 兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。“兴趣是作文最好的老师”这话谁都能说，但如何激发学生的习作兴趣呢？那就是新奇有趣的活动。“好耍之心人皆有之”成熟稳重的成年人都还好玩，更何况是那些天真烂漫的孩子。这“玩”指什么，那便是活动了。
如果老师在作文教学之前能为学生精心设计一系列新奇有趣的活动，设法让学生积极主动去参与活动，那何愁激发不起学生作文的兴趣呢。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
正如在写一个活动场景的作文时，陈老师让学生进行夹珠子接力赛，看哪个组夹得最快，再让学生观察评比谈感受，在有玩有看有笑后再畅所欲言交流自己的所见所闻所想，学生很快就会激起对活动的喜爱，这就激发学生作文的兴趣。
受到这堂课的启发，在后来的写作练习中，我也试着在活动中进行写作训练。在“规则”那一单元，笔下生花的写作主题是游戏与
规则，我组织全班进行了“传口令”游戏，孩子们都很兴奋，在欢声笑语中有着说不完的感受。那次作文，我很满意，全班没有一个人逃作文，即使是语句不通，错别字连篇的后进生也满满写了一页，甚至有的人写了两页还觉得意犹未尽。看到这一点，我已经很欣慰了，至少他们有话可说了，且不管说的怎么样。教学大纲要求中年级学生能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，并能不拘形式地写下见闻、感受和想象，愿意与他人分享习作的快乐。就这一点而言，他们已经有很大进步了。平时作文水平就不错的孩子在这次作文练习中更是大放异彩。有几个怕写作文的孩子写出来的作文语言活泼，充满童趣，甚至被我作为范文在班上念了一遍。
而这次写作课带来的效应也是连锁式的，在接下来那个星期，平时不爱做作业的孩子也变积极了。踏踏实实地开始完成每一次语文作业，还主动完成老师没有布置的拓展练习。活动作文不仅仅让写作变得轻松，也让语文变得轻松了。
正如叶圣陶指出：活动就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。指导学生作文创新就需要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同活动紧密结合起来，让学生在活动中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。没有活动的作文教学就像没有源泉的一潭死水，久而久之便会发臭甚至干涸。而活动这一“源泉”可以为作文教学注入新鲜的活水，使它永远充满生机。没有源哪有泉，更不会文思如泉涌之说，也不会有船到桥头自然直之说。