《写触动心灵的人和事》教学研讨
——杨捧
我的教学思路：
对于一名高中生来说，写一篇记人记事的文章不是很困难，但要写出令人感动的文章就很困难了，原因主要他们的文章没有触动人们的心灵，缺乏对生活的敏感其实我们每个普通人经历的生活并没有多大差别，作为生活在21世纪的高中生，他们生活在信息时代，他们了解的生活其实是丰富多彩的不缺乏体验，就是缺乏积累和梳理，在心灵触动的瞬间有冲动，但没有动手的冲动和习惯，擦亮的火花稍纵即逝 。
本次教学的目的就是培养学生对生活的敏感性，作文时要尽量发掘感动点，从自己生活储备中提取曾经触动心灵的人和事 。
1. 用现实生活中的图片充分调动学生的情感体验，激发他们说的欲望。
我找了生活中美很美的却常被我们忽视的图片，以及生活中贴近他们生活的事件、人物，加以讲解，等我叙述完后，学生都很有感触。
2.说出你所了解或经历的感人的故事
这个环节学生表现很好，平时不太发言的同学都站起来说自己认为的感人的故事，并且一个比一个精彩，一个比一个感人，他们不是在讲简单的故事，将他们的语言记录下来就是一篇优美的文章。没有起来发言的同学也在洗耳恭听，认真领会着，感悟着同学们说讲的故事。
3.讲写法。
（1）发掘感动点
感动点就是触发你心灵颤动的地方，它可以是一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者是天上的
一片云，地上的一棵树，水中的一层浪花。总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。
(2) 提炼素材
素材只是表象，运用素材的目的是表达你对生活或人生的看法与感悟。你写的人或事触动了你的心灵，它让你体会到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它们写出来，因为这些才是你写文章的目的。
(一) 反复思考，不断深入
对生活的思考是一个偶然到必然，从特殊到普遍，从表象到本质逐步深入的过程，只有在反复的思考、推敲中，才能使自己的认识不断深化，才能把握生活的“真实”。然后，在写作上才能寻找到最佳的立意、恰当的表现角度以及清晰的文章思路。
（二）抓住生活中感人的点
写一个人，应着眼于人物“思想”的发掘，对事件意义的发掘，不仅要写人物做了什么，而且还要写出他为什么这样做，发掘支配人物言行的思想动机；不仅要发掘事件的意义，还要从多方面的意义寻求最根本、最动人、最深刻的那一点，以此来告诫自己，启迪他人。
（3） 整体构思
好的内容必须由好的形式去表达，这样才能锦上添花。所以动笔之前，你得好好构思一番。如果写人，就要想想，写他的哪些事，哪些详写，哪些略写，这些事与自己的感情与认识是不是相吻合；如果写事，就要想好，如何开头，如何结尾，重点应放在哪个环节，是用顺叙，还是倒叙等等。
张英东老师：
作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
让学生写出好文章。平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。
听完这一节课我想提几个问题：（1）高中作文教学基本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。（2）整个中学作文教学的过程及形式极其简单：它的备课就是出出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。（3）作文教学过程的简单化问题。单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一开始就把学生当作具备写作能力的人，而省去教师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的训练过程。这样，就必然把多写（也即多创作）等同于训练或达成能力的手段，把结果等同于过程。而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭教师的工作缓急或兴趣去决定，写多少就全凭教师的“经验”或“感觉”去决定。中学作文教学就这样变得无比简单和随意。可见，这堂作文教学还缺少真正意义上的教学，还缺少真正意义上的科学有效的训练。
一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，中学作文教学对于一个人的未来及人生是多么重要！以后我也将会在中学作文教学上进行更深、更新的探索，为作文教学做出自己的贡献。
武凤琴老师：
对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文教学多侧重于审题、立意、构思等技巧性的指导，对于写作素材，往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的写作要么是模仿、抄袭之作，改头换面，张冠李戴；要么冥思苦想、胡编乱造、杜撰故事、空泛笼统。这种“无中生有”的训练思路一开始就让学生的写作脱离生活。也许有人会说，创作离不开虚构，但是虚构也离不开对生活本质性真实的把握，对于中学生的写作训练，应该有联想、想象等“写虚”的训练内容及安排，但必须立足于写实训练的基础之上。有人形容学生编造作文的情形为“挤牙膏”，可以想见这种状态下产生的文章自然无情可言、无理可道，更不必说运用创新思维，充分抒发个性，拓展作文新境。即使偶有文采华美、辞句绮丽的文章，如果缺乏了真诚的内核，也不可能有感人的力量。 另一方面，凡属于技能的训练，掌握一定的知识是必要的，但更为重要的是实践、是训练。传统作文教学的模式主要体现为“命题─指导─写作─评改─评讲”五个环节，教师讲得多，改得累，学生却一片茫然！限制太多，老师“紧箍咒”老念，学生写作的热情和兴趣必然消减！现代心理学认为，成功等于自由，自由就是对幸福的体验。因此，作文教学必须反思传统作法，否定教师教，实则为“套”（圈套的套）──把学生牢牢控制在圈定范围内的作法，而应开阔心胸，还学生以自由，引导学生自我发展，尊重学生、相信学生，准确地说，以学生为师，向学生学习，从他们的写作训练中，学到教学方法，探究育人艺术，完善自我。
不管是什么课，学生在智力和情感上都有收获就是一节好的课，一节好的课是教师越上越舒服，学生的智力活动和思维活动得到了最大的发挥和训练，同时能调动他们的情感体验，让他们不但会听，还会说，并且说得动听，说地到位，说的有条理，说得有感情。这节课学生发言积极、踊跃，课堂气氛良好，对于学生的调动、启发很到位。
《写触动心灵的人和事》教学研讨
——杨捧
我的教学思路：
对于一名高中生来说，写一篇记人记事的文章不是很困难，但要写出令人感动的文章就很困难了，原因主要他们的文章没有触动人们的心灵，缺乏对生活的敏感其实我们每个普通人经历的生活并没有多大差别，作为生活在21世纪的高中生，他们生活在信息时代，他们了解的生活其实是丰富多彩的不缺乏体验，就是缺乏积累和梳理，在心灵触动的瞬间有冲动，但没有动手的冲动和习惯，擦亮的火花稍纵即逝 。
本次教学的目的就是培养学生对生活的敏感性，作文时要尽量发掘感动点，从自己生活储备中提取曾经触动心灵的人和事 。
1. 用现实生活中的图片充分调动学生的情感体验，激发他们说的欲望。
我找了生活中美很美的却常被我们忽视的图片，以及生活中贴近他们生活的事件、人物，加以讲解，等我叙述完后，学生都很有感触。
2.说出你所了解或经历的感人的故事
这个环节学生表现很好，平时不太发言的同学都站起来说自己认为的感人的故事，并且一个比一个精彩，一个比一个感人，他们不是在讲简单的故事，将他们的语言记录下来就是一篇优美的文章。没有起来发言的同学也在洗耳恭听，认真领会着，感悟着同学们说讲的故事。
3.讲写法。
（1）发掘感动点
感动点就是触发你心灵颤动的地方，它可以是一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者是天上的
一片云，地上的一棵树，水中的一层浪花。总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。
(2) 提炼素材
素材只是表象，运用素材的目的是表达你对生活或人生的看法与感悟。你写的人或事触动了你的心灵，它让你体会到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它们写出来，因为这些才是你写文章的目的。
(一) 反复思考，不断深入
对生活的思考是一个偶然到必然，从特殊到普遍，从表象到本质逐步深入的过程，只有在反复的思考、推敲中，才能使自己的认识不断深化，才能把握生活的“真实”。然后，在写作上才能寻找到最佳的立意、恰当的表现角度以及清晰的文章思路。
（二）抓住生活中感人的点
写一个人，应着眼于人物“思想”的发掘，对事件意义的发掘，不仅要写人物做了什么，而且还要写出他为什么这样做，发掘支配人物言行的思想动机；不仅要发掘事件的意义，还要从多方面的意义寻求最根本、最动人、最深刻的那一点，以此来告诫自己，启迪他人。
（3） 整体构思
好的内容必须由好的形式去表达，这样才能锦上添花。所以动笔之前，你得好好构思一番。如果写人，就要想想，写他的哪些事，哪些详写，哪些略写，这些事与自己的感情与认识是不是相吻合；如果写事，就要想好，如何开头，如何结尾，重点应放在哪个环节，是用顺叙，还是倒叙等等。
张英东老师：
作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
让学生写出好文章。平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。
听完这一节课我想提几个问题：（1）高中作文教学基本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。（2）整个中学作文教学的过程及形式极其简单：它的备课就是出出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。（3）作文教学过程的简单化问题。单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一开始就把学生当作具备写作能力的人，而省去教师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的训练过程。这样，就必然把多写（也即多创作）等同于训练或达成能力的手段，把结果等同于过程。而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭教师的工作缓急或兴趣去决定，写多少就全凭教师的“经验”或“感觉”去决定。中学作文教学就这样变得无比简单和随意。可见，这堂作文教学还缺少真正意义上的教学，还缺少真正意义上的科学有效的训练。
一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，中学作文教学对于一个人的未来及人生是多么重要！以后我也将会在中学作文教学上进行更深、更新的探索，为作文教学做出自己的贡献。
武凤琴老师：
对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文教学多侧重于审题、立意、构思等技巧性的指导，对于写作素材，往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的写作要么是模仿、抄袭之作，改头换面，张冠李戴；要么冥思苦想、胡编乱造、杜撰故事、空泛笼统。这种“无中生有”的训练思路一开始就让学生的写作脱离生活。也许有人会说，创作离不开虚构，但是虚构也离不开对生活本质性真实的把握，对于中学生的写作训练，应该有联想、想象等“写虚”的训练内容及安排，但必须立足于写实训练的基础之上。有人形容学生编造作文的情形为“挤牙膏”，可以想见这种状态下产生的文章自然无情可言、无理可道，更不必说运用创新思维，充分抒发个性，拓展作文新境。即使偶有文采华美、辞句绮丽的文章，如果缺乏了真诚的内核，也不可能有感人的力量。 另一方面，凡属于技能的训练，掌握一定的知识是必要的，但更为重要的是实践、是训练。传统作文教学的模式主要体现为“命题─指导─写作─评改─评讲”五个环节，教师讲得多，改得累，学生却一片茫然！限制太多，老师“紧箍咒”老念，学生写作的热情和兴趣必然消减！现代心理学认为，成功等于自由，自由就是对幸福的体验。因此，作文教学必须反思传统作法，否定教师教，实则为“套”（圈套的套）──把学生牢牢控制在圈定范围内的作法，而应开阔心胸，还学生以自由，引导学生自我发展，尊重学生、相信学生，准确地说，以学生为师，向学生学习，从他们的写作训练中，学到教学方法，探究育人艺术，完善自我。
不管是什么课，学生在智力和情感上都有收获就是一节好的课，一节好的课是教师越上越舒服，学生的智力活动和思维活动得到了最大的发挥和训练，同时能调动他们的情感体验，让他们不但会听，还会说，并且说得动听，说地到位，说的有条理，说得有感情。这节课学生发言积极、踊跃，课堂气氛良好，对于学生的调动、启发很到位。