起步作文教学策略
龙门浩小学夏明娟
内容提要：三年级是作文教学的起始阶段，新的语文课程标准对中年段的作文教学提出了具体的要求，当前三年级学生习作主要问题有：1、缺乏浓厚的兴趣。2、害怕作文，有畏难情绪。3、没有生活积累，无话可写。针对这些问题，笔者探讨了起步作文的几个教学策略：1、培养习作兴趣；2、降低写作难度；3、培养积淀素材的能力。
关键词：起步作文 主要问题 培养兴趣 降低难度 积淀素材
作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分。新的语文课程标准对中年段学生提出的要求是：能不拘形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。三年级是作文教学的起始阶段，当前三年级学生习作的主要问题：1、缺乏浓厚的兴趣。2、害怕作文，有畏难情绪。3、没有生活积累，无话可写。如何让三年级的作文教学开好头、起好步，下面是笔者探讨起步作文的教学策略。
一、培养习作的兴趣
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。笔者认为在习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，增强学生习作的自信心。
1、满足学生心理需要
学生写作后，迫切需要教师的评价，如果教师及时给予鼓励，学生会有满足感、成功感。因此，笔者认为，教师要粗改作文，及时将信息反馈给学生。由于，教师批改作文精雕细琢，费时又费力，几天之后，学生对修改过的作文仅仅是看看分数，这样又怎能提高学生的作文水平呢？教师快速地改完习作，让学生及时得到自己习作的反馈信息。从心理学的角度来讲，越新鲜的事物对学生的刺激越大，兴趣越高。
学生勤写日记，教师每天及时批改日记并讲评。日记比起习作来，更没有任何限制，不管你写什么内容，写多少字，只要学生能坚持写，就会有进步。我班的学生从一年级入学的第二个月就开始写日记，从“画一幅画，说一句话”开始，过渡到写几句话，直到写一段话，甚至是写出一篇文章。于是，我经常将好的日记在班上宣读或展览，还推荐到各类刊物，甚至编成了作文集——《我长大了（一）》、《我长大了（二）》，学生看到自己的成果，看到了自己进步的足迹，写作积极性很高。据统计，我班学生46人，一年级第二学期时，有35℅的
学生喜欢写日记，二年级一学期时，有50℅的学生喜欢写日记，二年级第二学期时，就有60℅喜欢写日记了，只有10℅的学生不太会写日记。不难看出，绝大多数学生，不再感到怕写日记，没东西可写，而是已经爱写了。而令我感到意外的是，有几个语文基础知识不好的学生，由于坚持写日记，我常常表扬他们，他们的日记还越写越棒了呢。 鼓励是提高学生兴趣的法宝，在学生还没有遗忘的时候，及时将信息反馈给他们，并及时给予鼓励，这样也就提高了教师习作教学的效率。
2、加强多元化合作交流
兴趣具有强大的激励功能，兴趣是最好的老师，这是众所周知的。而写作的兴趣，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点过去是被忽略的。教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣。
师生之间的合作交流。我引导学生修改，既有拿出一篇文章来示范性地讨论，又有同学之间相互修改，还有学生的自己修改。这样让学生看到自己的进步以及同学的进步，对自己的写作能力越来越有信心，也就提高了写作兴趣。在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，鼓励有创意的表达，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。伙伴之间的合作交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。要多创造一些学生习作交流的机会。写之前，可以让学生先交流自己习作的一些想法，在交流中进行思维的碰撞，产生习作灵感。写完后，教师及时读出一些好文章，好段落，哪怕是一个好句子，甚至是一个好词。还可以把好文章展示在小黑板上。尤其是我采用全班学生写“循环日记”的形式，将全班同学分成10个五人小组，每人一周写一次，大家写在同一个本子上，作文好的同学安排在周一、周二写，更有利于小伙伴之间互相学习交流。
家庭之间的合作交流。长期以来，学生在学校写作文，在家里写日记，写的是什么，家长不知道，孩子也不愿意让别人（也包括家长）知道。因此，我注意辅导家长，让家长参与到习作中来。首先，给家长传达当前习作教学的一些理念，其次告诉家长怎样才算是一篇好文章，并告诉家长如何指导自己的孩子写作。家长参与指导及评价，不但使他们了解了孩子学习及生活中的情况，还让孩子觉得家长很重视自己的学习，很关心自己的生活，便于两代人的沟通。
笔者认为，重视习作后的交流、展示，其深层次目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。
二、降低写作的难度
一部分学生，一提起写文章就头疼，不知该写什么，也总觉得自己写不好，因此，教师要降低写作难度。
1、 不限内容和形式。
首先习作教材的编写已经注意了激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，这是课标对中年级习作所提出的重要思想。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低写作的难度。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。不搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。再比如编童话故事，是让学生任选几个动物来编童话。让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。习作时，如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。
2、不统一写作标准
笔者运用发展性评价的原理，采用综合评价与单项评价相结合的方法来评价学生作文。将作文成绩分为几个级，在评分时适当提高评分档次，很少评最低分；给每一层次的学生作文要求不同，每个学生只要跟自己比作文进步了，作文分就可以相应地提高一个档次。以往的作文分只有一个，是全面衡量一篇文章的好坏，是综合性评价。那么作文好的学生永远得高分，作文差的同学永远得低分。我就在等级分数上，再在语言优美、题材新颖、情节曲折、立意深刻四个方面加0.5分的奖励，是单项评价。这样两种评价相结合，使作文较差层次的学生也能拿到高分。另外自评、生生互评、老师评、家长评四结合，评价方式多元化。这种评分方式有利于鼓励作文层次较差的学生，只有这个层次同学的积极性调动起来了，习作教学才真正获得了成功。
3、恰当有力的指导
课堂上老师要鼓励学生自由表达，不要在写什么、怎么写上限制学生。老师做的工作主要是两个，一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。老师在课上通过各种方
法打开学生的思路，对于怎么写，老师也提一些基本的要求。如：语文园地三，写秋天，提出的习作要求：一个是抓住特点，一个是有趣、真实，不要提得太多，不要在写法上提什么条条框框限制学生。课堂上，我用15分钟左右的时间来指导学生习作。一堂课40分钟，后面还有二十多分钟留给学生写。无论在课堂上，还是在课外，我都会给予学生充分的写作时间
三、培养积淀素材的能力
对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。可以通过以下几种方式积淀素材。
1、捕捉镜头，在生活中积淀
生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。一天，我正在上语文课，突然从窗外飞来一只黄蜂，这时学生的注意力已经转移，黄蜂飞进教室后，学生都抬头看这只黄蜂，有的甚至用书来扇。黄蜂也非常惊慌，到处逃窜，如果我按照课前设计好的思路继续讲，效果肯定不好，我就停下来，对学生说：“这只黄蜂看见同学们学习非常认真，所以也想进教室来听听课，下面请同学们认真观察，看看这只黄蜂有什么特点，等会请大家来说一说。”我的话音刚落，教室里顿时热闹起来，同学们交头接耳，议论纷纷。那只黄蜂在教室里转了几个回合以后，终于从窗口飞了出去。我给了学生10分钟相互交流的时间，然后请同学在全班讲。我又让学生把刚才看见的，自己想到的记下来，学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。捕捉生活的镜头就是为了强调“写真”。让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。由于学生明白了习作是记录生活，不是编瞎话，所以，我班学生无论写什么随笔，内容非常的生活化。写学校生活有：《同学进步了》、《升国旗》、《数学测验》、《课间游戏》等；写家庭生活：《和爸爸读书》、《剪头发》、《吃饭》、《晾衣服》《爸爸看电视入了迷》等；写社会生活有：《下冰雹》、《我觉得春天来了》、《航天飞机起飞》、《又建了一个地铁站》等；还有一些童话、儿歌。我班学生的习作、日记不但内容真实丰富，而且标题新颖、各不相同。
2、开展活动，在活动中积淀
中年段学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可组织多种形
式的竞赛活动。让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。人教版试验教材第五册第三单元都是描写秋天的文章，在语文园地三中，口语交际和习作中要求学生说秋天的快乐，写秋天的美丽，就可以组织学生去郊游，寻找秋天的足迹，让学生走出教室，在生活中观察，参与活动中，积淀习作的素材。我每周周三下午还有一节语文课，我把这节课给学生开展综合性活动，如成语接龙、新闻发布会、古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等，学生在丰富多彩的活动中拓展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也为习作积累了素材。
3、指导读书，在阅读中积淀
新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。 教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《现代小学生报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等；安排学生单周背诵名诗名篇，双周摘抄优美段落（专门设计了《读书笔记》）。这样做，不仅开拓视野，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文教师都应引导学生以不拘一格的形式，表达不拘一格的思想，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，让每一个学生都快乐地自由写作。
参考文献
1、刘恩德、高孔阶：《“大语文”教育的探索》，山东教育出版社，2001年9月。
2、邓泽棠：《小学情景作文教学》，中国和平出版社，1998年11月
三年级学生良好习惯的养成教育
龙门浩小学夏明娟
著名教育家叶圣陶先生说过：" 教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„" 在班主任工作中，我深深地感受到小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。儿童期是形成习惯的关键时期 ，陶行知先生在总结前人经验和自身实践经验的基础上指出，儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。三年级是良好习惯养成的关键期，因为三年级学生处在一个重要的转折期，各种习惯的养成期，对其今后的学习有着重要的影响。良好的习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性，对于儿童的主体发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。我作为三年级的一名班主任，我的班主任工作就从培养学生良好习惯入手，主要从以下三个方面来培养学生良好的习惯。
一、 培养良好的生活习惯，提高自理自立能力
良好生活习惯是自理的基础，如果生活不能自理，将来就做不到自立，更做不到自强。首先要养成良好的个人卫生习惯。现在的学生大多都是独生子女，自理能力比较差。我们班的学生父母都是做生意的，早上4点多就要出门做生意了，孩子就自己穿衣服上学去。记得刚接这个班的时候，有好多学生穿鞋子是不穿袜子的，有好多学生早上是不刷牙，也有一些学生不经常洗澡、洗头，甚至很热的天气不换衣服，针对我们班学生这些情况，我对他们进行教育，并每天进行个人卫生检查和评比，评出个人卫生最好的个人与小组，通过评比，学生慢慢养成了良好的个人卫生习惯。其次，养成爱劳动的习惯。在家里，要求学生帮助父母做一些力所能及的家务事，比如洗碗、扫地整理房间等，班级里也进行评比活动，评出做家务的小能手。在学校里，班级工作进行承包管理制度，窗、地、桌、教学用具都有专人管理，比如教室的讲台、教室的卫生角、教学用具、教室里的作业本，每周都有一人专门负责管理，都是学生自愿报名管理的。每天的值日工作都有值日班长负责分工合作完成，完成后再有劳动委员检查，这样使我们班的卫生工作一直做的不错。
二、 培养良好的学习习惯，提高主动获取知识的能力
1、 专心听讲的学习习惯。这里的听" 讲" ，应包括两方面的意思：一是说课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。
2、 培养认真作业的习惯
据有关资料统计：89.6%的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。28.05%在做作业时没看清题意就开始解答了，还要3.2%的学生不能按时完成作业，这些不良习惯很大程度上影响学生思维的发展、影响了学生的可持续发展。
在学生刚从二年级升入三年级的时候，学生的作业习惯很差，我第一堂课布置的作业到下午写字课收到一半都不到，很少一部分学生能按时认真的完成作业，针对这中情况，我首先端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。刚开始的时候我实行强制性要求，必须完成作业才能出去玩，让他们知道作业早做晚做反正要花那么多时间去做，还不如早点做完，可以轻轻松松地玩了。等学生慢慢有这个完成作业的意识的时候，
我不再看着，而是规定时间，上午布置的作业要在写字课之前交给老师批完并订正好。到学期结束的时候，大部分学生能认真及时完成作业了。
3、 培养学生善于质疑的习惯。爱因斯坦说过：" 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。" 问题是学习的心脏。在学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的" 言传身教" ，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。
三、培养良好的文明习惯
具有良好的文明行为习惯，对于更好地进行人际交往，提高社会交际能力，具有十分重要的意义。10—15岁的少年，正处在成长发育的第二次高峰，心理、精神、思想和行动都处在矛盾和不平衡之中，这个时期正是他们道德情操、思想品质和行为习惯养成的关键时期，正反两方面接收的都很快，对于反面教育影响，他们更有强烈的好奇心和模仿的趋向。因此，我们要抓住这一关键期，进行良好行为习惯养成教育。针对小学生的身心特点和认识水平，在文明礼貌方面要求重点做到语言文明，孝敬父母，尊敬师长，关心他人。
1、要求学生语言文明。语言是交际工具，是人的心声的表露。平时我们一定要教育学生掌握礼貌用语和体态用语。礼貌用语为：对长辈或向问话的对方表示尊敬要称呼“您”；请求别人帮助要用“请”；别人帮助了你要“谢谢”；当别人感谢你时要说声“不客气”；当妨碍了别人时说声“对不起”；给别人添了麻烦时说声“麻烦了”；早晨见面时要问声“您早”；午后见面时要问声“您好”；当与别人分别时要说声“再见”、“欢迎您再来”等等。体态用语用微笑、鞠躬、招手、鼓掌、右行礼让，回答问题起立等。要告诉学生在交谈时语气要温和，语调要平稳。
2、教育学生在行为上要做到孝敬父母，尊敬老师，关心他人。要教育学生懂得自己的成长离不开父母的养育。孝敬父母是子女应有的纯真感情。在这方面，我们应向老一辈革命家朱德同志和陈毅同志学习。孝敬父母，首先要在思想上听取父母的教导和指点，其次在生活上要关心体贴父母，尤其对于体弱多病的父母，要更加体贴、关心和照顾，积极主动承担家务劳动，做自己力所能及的事。外出时，要向父母说明去向、理由和所需的时间，并且要按时回来。如果由于某种原因，不能当面打招呼时，可以给父母写留言条或委托别人转告父母，回来后主动向父母打招呼。
我深感一个具有良好班风班貌的班集体，一定具有凝聚力，吸引力，一定会给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。我就是通过抓良好习惯的养成，使我班的班风班貌得了整体发展，每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光。因此，学生不但成绩和学习习惯好，而且学生的能力也得到了发展，在各种比赛中都取得优异成绩。
起步作文教学策略
龙门浩小学夏明娟
内容提要：三年级是作文教学的起始阶段，新的语文课程标准对中年段的作文教学提出了具体的要求，当前三年级学生习作主要问题有：1、缺乏浓厚的兴趣。2、害怕作文，有畏难情绪。3、没有生活积累，无话可写。针对这些问题，笔者探讨了起步作文的几个教学策略：1、培养习作兴趣；2、降低写作难度；3、培养积淀素材的能力。
关键词：起步作文 主要问题 培养兴趣 降低难度 积淀素材
作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分。新的语文课程标准对中年段学生提出的要求是：能不拘形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。三年级是作文教学的起始阶段，当前三年级学生习作的主要问题：1、缺乏浓厚的兴趣。2、害怕作文，有畏难情绪。3、没有生活积累，无话可写。如何让三年级的作文教学开好头、起好步，下面是笔者探讨起步作文的教学策略。
一、培养习作的兴趣
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。笔者认为在习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，增强学生习作的自信心。
1、满足学生心理需要
学生写作后，迫切需要教师的评价，如果教师及时给予鼓励，学生会有满足感、成功感。因此，笔者认为，教师要粗改作文，及时将信息反馈给学生。由于，教师批改作文精雕细琢，费时又费力，几天之后，学生对修改过的作文仅仅是看看分数，这样又怎能提高学生的作文水平呢？教师快速地改完习作，让学生及时得到自己习作的反馈信息。从心理学的角度来讲，越新鲜的事物对学生的刺激越大，兴趣越高。
学生勤写日记，教师每天及时批改日记并讲评。日记比起习作来，更没有任何限制，不管你写什么内容，写多少字，只要学生能坚持写，就会有进步。我班的学生从一年级入学的第二个月就开始写日记，从“画一幅画，说一句话”开始，过渡到写几句话，直到写一段话，甚至是写出一篇文章。于是，我经常将好的日记在班上宣读或展览，还推荐到各类刊物，甚至编成了作文集——《我长大了（一）》、《我长大了（二）》，学生看到自己的成果，看到了自己进步的足迹，写作积极性很高。据统计，我班学生46人，一年级第二学期时，有35℅的
学生喜欢写日记，二年级一学期时，有50℅的学生喜欢写日记，二年级第二学期时，就有60℅喜欢写日记了，只有10℅的学生不太会写日记。不难看出，绝大多数学生，不再感到怕写日记，没东西可写，而是已经爱写了。而令我感到意外的是，有几个语文基础知识不好的学生，由于坚持写日记，我常常表扬他们，他们的日记还越写越棒了呢。 鼓励是提高学生兴趣的法宝，在学生还没有遗忘的时候，及时将信息反馈给他们，并及时给予鼓励，这样也就提高了教师习作教学的效率。
2、加强多元化合作交流
兴趣具有强大的激励功能，兴趣是最好的老师，这是众所周知的。而写作的兴趣，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点过去是被忽略的。教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣。
师生之间的合作交流。我引导学生修改，既有拿出一篇文章来示范性地讨论，又有同学之间相互修改，还有学生的自己修改。这样让学生看到自己的进步以及同学的进步，对自己的写作能力越来越有信心，也就提高了写作兴趣。在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，鼓励有创意的表达，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。伙伴之间的合作交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。要多创造一些学生习作交流的机会。写之前，可以让学生先交流自己习作的一些想法，在交流中进行思维的碰撞，产生习作灵感。写完后，教师及时读出一些好文章，好段落，哪怕是一个好句子，甚至是一个好词。还可以把好文章展示在小黑板上。尤其是我采用全班学生写“循环日记”的形式，将全班同学分成10个五人小组，每人一周写一次，大家写在同一个本子上，作文好的同学安排在周一、周二写，更有利于小伙伴之间互相学习交流。
家庭之间的合作交流。长期以来，学生在学校写作文，在家里写日记，写的是什么，家长不知道，孩子也不愿意让别人（也包括家长）知道。因此，我注意辅导家长，让家长参与到习作中来。首先，给家长传达当前习作教学的一些理念，其次告诉家长怎样才算是一篇好文章，并告诉家长如何指导自己的孩子写作。家长参与指导及评价，不但使他们了解了孩子学习及生活中的情况，还让孩子觉得家长很重视自己的学习，很关心自己的生活，便于两代人的沟通。
笔者认为，重视习作后的交流、展示，其深层次目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。
二、降低写作的难度
一部分学生，一提起写文章就头疼，不知该写什么，也总觉得自己写不好，因此，教师要降低写作难度。
1、 不限内容和形式。
首先习作教材的编写已经注意了激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，这是课标对中年级习作所提出的重要思想。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低写作的难度。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。不搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。再比如编童话故事，是让学生任选几个动物来编童话。让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。习作时，如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。
2、不统一写作标准
笔者运用发展性评价的原理，采用综合评价与单项评价相结合的方法来评价学生作文。将作文成绩分为几个级，在评分时适当提高评分档次，很少评最低分；给每一层次的学生作文要求不同，每个学生只要跟自己比作文进步了，作文分就可以相应地提高一个档次。以往的作文分只有一个，是全面衡量一篇文章的好坏，是综合性评价。那么作文好的学生永远得高分，作文差的同学永远得低分。我就在等级分数上，再在语言优美、题材新颖、情节曲折、立意深刻四个方面加0.5分的奖励，是单项评价。这样两种评价相结合，使作文较差层次的学生也能拿到高分。另外自评、生生互评、老师评、家长评四结合，评价方式多元化。这种评分方式有利于鼓励作文层次较差的学生，只有这个层次同学的积极性调动起来了，习作教学才真正获得了成功。
3、恰当有力的指导
课堂上老师要鼓励学生自由表达，不要在写什么、怎么写上限制学生。老师做的工作主要是两个，一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。老师在课上通过各种方
法打开学生的思路，对于怎么写，老师也提一些基本的要求。如：语文园地三，写秋天，提出的习作要求：一个是抓住特点，一个是有趣、真实，不要提得太多，不要在写法上提什么条条框框限制学生。课堂上，我用15分钟左右的时间来指导学生习作。一堂课40分钟，后面还有二十多分钟留给学生写。无论在课堂上，还是在课外，我都会给予学生充分的写作时间
三、培养积淀素材的能力
对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。可以通过以下几种方式积淀素材。
1、捕捉镜头，在生活中积淀
生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。一天，我正在上语文课，突然从窗外飞来一只黄蜂，这时学生的注意力已经转移，黄蜂飞进教室后，学生都抬头看这只黄蜂，有的甚至用书来扇。黄蜂也非常惊慌，到处逃窜，如果我按照课前设计好的思路继续讲，效果肯定不好，我就停下来，对学生说：“这只黄蜂看见同学们学习非常认真，所以也想进教室来听听课，下面请同学们认真观察，看看这只黄蜂有什么特点，等会请大家来说一说。”我的话音刚落，教室里顿时热闹起来，同学们交头接耳，议论纷纷。那只黄蜂在教室里转了几个回合以后，终于从窗口飞了出去。我给了学生10分钟相互交流的时间，然后请同学在全班讲。我又让学生把刚才看见的，自己想到的记下来，学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。捕捉生活的镜头就是为了强调“写真”。让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。由于学生明白了习作是记录生活，不是编瞎话，所以，我班学生无论写什么随笔，内容非常的生活化。写学校生活有：《同学进步了》、《升国旗》、《数学测验》、《课间游戏》等；写家庭生活：《和爸爸读书》、《剪头发》、《吃饭》、《晾衣服》《爸爸看电视入了迷》等；写社会生活有：《下冰雹》、《我觉得春天来了》、《航天飞机起飞》、《又建了一个地铁站》等；还有一些童话、儿歌。我班学生的习作、日记不但内容真实丰富，而且标题新颖、各不相同。
2、开展活动，在活动中积淀
中年段学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可组织多种形
式的竞赛活动。让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。人教版试验教材第五册第三单元都是描写秋天的文章，在语文园地三中，口语交际和习作中要求学生说秋天的快乐，写秋天的美丽，就可以组织学生去郊游，寻找秋天的足迹，让学生走出教室，在生活中观察，参与活动中，积淀习作的素材。我每周周三下午还有一节语文课，我把这节课给学生开展综合性活动，如成语接龙、新闻发布会、古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等，学生在丰富多彩的活动中拓展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也为习作积累了素材。
3、指导读书，在阅读中积淀
新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。 教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《现代小学生报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等；安排学生单周背诵名诗名篇，双周摘抄优美段落（专门设计了《读书笔记》）。这样做，不仅开拓视野，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文教师都应引导学生以不拘一格的形式，表达不拘一格的思想，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，让每一个学生都快乐地自由写作。
参考文献
1、刘恩德、高孔阶：《“大语文”教育的探索》，山东教育出版社，2001年9月。
2、邓泽棠：《小学情景作文教学》，中国和平出版社，1998年11月
三年级学生良好习惯的养成教育
龙门浩小学夏明娟
著名教育家叶圣陶先生说过：" 教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„" 在班主任工作中，我深深地感受到小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。儿童期是形成习惯的关键时期 ，陶行知先生在总结前人经验和自身实践经验的基础上指出，儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。三年级是良好习惯养成的关键期，因为三年级学生处在一个重要的转折期，各种习惯的养成期，对其今后的学习有着重要的影响。良好的习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性，对于儿童的主体发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。我作为三年级的一名班主任，我的班主任工作就从培养学生良好习惯入手，主要从以下三个方面来培养学生良好的习惯。
一、 培养良好的生活习惯，提高自理自立能力
良好生活习惯是自理的基础，如果生活不能自理，将来就做不到自立，更做不到自强。首先要养成良好的个人卫生习惯。现在的学生大多都是独生子女，自理能力比较差。我们班的学生父母都是做生意的，早上4点多就要出门做生意了，孩子就自己穿衣服上学去。记得刚接这个班的时候，有好多学生穿鞋子是不穿袜子的，有好多学生早上是不刷牙，也有一些学生不经常洗澡、洗头，甚至很热的天气不换衣服，针对我们班学生这些情况，我对他们进行教育，并每天进行个人卫生检查和评比，评出个人卫生最好的个人与小组，通过评比，学生慢慢养成了良好的个人卫生习惯。其次，养成爱劳动的习惯。在家里，要求学生帮助父母做一些力所能及的家务事，比如洗碗、扫地整理房间等，班级里也进行评比活动，评出做家务的小能手。在学校里，班级工作进行承包管理制度，窗、地、桌、教学用具都有专人管理，比如教室的讲台、教室的卫生角、教学用具、教室里的作业本，每周都有一人专门负责管理，都是学生自愿报名管理的。每天的值日工作都有值日班长负责分工合作完成，完成后再有劳动委员检查，这样使我们班的卫生工作一直做的不错。
二、 培养良好的学习习惯，提高主动获取知识的能力
1、 专心听讲的学习习惯。这里的听" 讲" ，应包括两方面的意思：一是说课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。
2、 培养认真作业的习惯
据有关资料统计：89.6%的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。28.05%在做作业时没看清题意就开始解答了，还要3.2%的学生不能按时完成作业，这些不良习惯很大程度上影响学生思维的发展、影响了学生的可持续发展。
在学生刚从二年级升入三年级的时候，学生的作业习惯很差，我第一堂课布置的作业到下午写字课收到一半都不到，很少一部分学生能按时认真的完成作业，针对这中情况，我首先端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。刚开始的时候我实行强制性要求，必须完成作业才能出去玩，让他们知道作业早做晚做反正要花那么多时间去做，还不如早点做完，可以轻轻松松地玩了。等学生慢慢有这个完成作业的意识的时候，
我不再看着，而是规定时间，上午布置的作业要在写字课之前交给老师批完并订正好。到学期结束的时候，大部分学生能认真及时完成作业了。
3、 培养学生善于质疑的习惯。爱因斯坦说过：" 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。" 问题是学习的心脏。在学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的" 言传身教" ，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。
三、培养良好的文明习惯
具有良好的文明行为习惯，对于更好地进行人际交往，提高社会交际能力，具有十分重要的意义。10—15岁的少年，正处在成长发育的第二次高峰，心理、精神、思想和行动都处在矛盾和不平衡之中，这个时期正是他们道德情操、思想品质和行为习惯养成的关键时期，正反两方面接收的都很快，对于反面教育影响，他们更有强烈的好奇心和模仿的趋向。因此，我们要抓住这一关键期，进行良好行为习惯养成教育。针对小学生的身心特点和认识水平，在文明礼貌方面要求重点做到语言文明，孝敬父母，尊敬师长，关心他人。
1、要求学生语言文明。语言是交际工具，是人的心声的表露。平时我们一定要教育学生掌握礼貌用语和体态用语。礼貌用语为：对长辈或向问话的对方表示尊敬要称呼“您”；请求别人帮助要用“请”；别人帮助了你要“谢谢”；当别人感谢你时要说声“不客气”；当妨碍了别人时说声“对不起”；给别人添了麻烦时说声“麻烦了”；早晨见面时要问声“您早”；午后见面时要问声“您好”；当与别人分别时要说声“再见”、“欢迎您再来”等等。体态用语用微笑、鞠躬、招手、鼓掌、右行礼让，回答问题起立等。要告诉学生在交谈时语气要温和，语调要平稳。
2、教育学生在行为上要做到孝敬父母，尊敬老师，关心他人。要教育学生懂得自己的成长离不开父母的养育。孝敬父母是子女应有的纯真感情。在这方面，我们应向老一辈革命家朱德同志和陈毅同志学习。孝敬父母，首先要在思想上听取父母的教导和指点，其次在生活上要关心体贴父母，尤其对于体弱多病的父母，要更加体贴、关心和照顾，积极主动承担家务劳动，做自己力所能及的事。外出时，要向父母说明去向、理由和所需的时间，并且要按时回来。如果由于某种原因，不能当面打招呼时，可以给父母写留言条或委托别人转告父母，回来后主动向父母打招呼。
我深感一个具有良好班风班貌的班集体，一定具有凝聚力，吸引力，一定会给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。我就是通过抓良好习惯的养成，使我班的班风班貌得了整体发展，每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光。因此，学生不但成绩和学习习惯好，而且学生的能力也得到了发展，在各种比赛中都取得优异成绩。