《老人与海鸥》（第一课时）教学设计
教学目标：
1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．有感情地朗读课文第一部分，感受老人对海鸥深沉的爱，与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思和表达的情感。
4. 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的深厚感情写真实、写具体的。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学过程：
一、谈话导入：
1、 请同学们快速读一读第七单元导读，看看从中能了解到什么？（明确内容、学习方法）
2、 今天我们就来学习一篇发生在一位老人与一群海鸥之间的真实而感人的故事。 （齐读课题：21、老人与海鸥）
3、 看了课题，你想知道些什么？（根据学生的回答板书）
二、学习课文：
（一）初读课文，整体感知：
1、 带着这些问题，自由地朗读课文，注意读准字音，读顺句子，不理解的词语可以查字典或问问同学。同时边读边思考：本文主要写什么事？
2、 交流：（1）字词：（教师在学生读书时，注意观察，找出容易读错和写错的字板书，进行有针对性的指导。如：塑料的“塑”、应声的“应”、旋涡的“旋”等字的读音；“抑扬顿挫”的词义；“抑”的字形等）
（2）主要内容
3、师小结：像这样用相关连的人和物来命题的文章，我们就可以从题目入手，以围绕两者之间的关系提出问题并解决问题的方法来概括文章的主要内容。
4、快速浏览课文，看看哪几个自然段描写老人是怎样照顾海鸥的？
（二）默读批划，理解课文：
1、这节课我们重点学习课文的第一部分：老人究竟是怎样像对待儿女一样精心照顾海鸥的呢？请同学们默读1~13自然段，批划感受深刻的语句，并把你的体会简单批注在旁边。
2、交流：
重点交流第三自然段：
（1）、如：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”
A 、引导学生抓住：很小心地放、退开一步、呼唤等动作词语体会老人动作娴熟，对海鸥像对待孩子一样的细心，体会到老人对海鸥的爱。
B 、方法指导：像这样写人的文章，就应该抓住人物的动作老体会情感，动笔画一画。
C 、联系生活实际想想你是怎样给小动物喂食的，体会到老人的细心。
D 、抓住细节：从“饼干丁”可以体会到什么？
（2）如：“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”
A 、可以抓住：立刻、应声而来、扫等词语体会到海鸥吃得快，干净，和老人配合默契；
B 、如果把“扫”换成“吃”可以吗？比较一下，读一读。体会作者用词的准确。
C 、可以联系上下文体会（2、13自然段）：看出海鸥吃得痛快，高兴。十多年来，老人每一
天都要这样步行20余里来喂海鸥，海鸥和老人已经建立了深厚的信任和感情，所以配合得如此默契，就像父亲和孩子„„有感情地读一读。
（3）还能从哪些字里行间体会到这种默契呢？
如：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
这是怎样的一幅画面？会有什么样的声音？请一位同学再来朗读这句话，其他同学边听边想象你仿佛看到了什么？听到了什么？
从中体会到：老人边走边放，海鸥起起落落，老人与海鸥和谐共处，这个有声有色的画面是多么美好，多么感人„„
指导朗读：多么和谐灵动的画面，读！
多么美妙动听的天籁之音，再读！
3、 给刚才这部分内容概括一个小标题：喂海鸥。除了“喂海鸥”，课文还写了老人照顾海
鸥的哪些具体事例呢？将这些具体事例用小标题的形式概括在书上。
4、 学生汇报：取名字、亲昵交谈、谈往事
5、 从这些事例中，我们也可以感受到老人对海鸥的爱，他们之间的融合是那样亲切与自然。
请同学们带着这种感受，选择自己喜欢的部分读一读。
6、 汇报朗读。
7、 此时此刻，老人的形象在我们心中渐渐清晰起来，我们不禁要问：他是谁？让我们一起
走进生活，来认识一下这位海鸥老人：
8、 出示课件，配乐朗读：
（1） 老人的资料：师读
（2） 外貌部分，师引读：“看，老人来了”~~生齐读
（3） 喂食部分，师引读：“看，老人来了，来给海鸥喂食了”~~生齐读
（4） 语言部分，师引读：“老人说：”~~生齐读
9、 师小结：一位孤独的老人，一群自由地翱翔于天地间的海鸥，他们之间就这样建立了深
厚的感情，老人与海鸥和谐相处的画面，将永远定格在我们心中。请同学们快速浏览课文1~13自然段，看看作者是怎样把老人对海鸥的爱、老人与海鸥之间的和谐美好写具体的。
（抓住典型事例，动作语言等细节描写）
三、读写结合：
在生活中，我们也经常会看到人与动物和谐相处的画面，邻居阿姨精心地喂养流浪猫，可爱的小狗伴着小朋友追逐嬉戏，叫声婉转的画眉陪着寂寞的老人解闷„„请你会议生活，仿照本文的精彩片段，写一个你因深刻的人和动物之间和谐相处的画面。
课后反思：
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人的神态、动作和语言体会蕴涵其中的深厚感情。在本课教学中能够关注阅读教学的有效性，能够注意引导学生读书，从而读中学读，随时对学生进行学习方法的指导，比如如何概括主要内容，如何理解重点句子等，能够注意对学生进行语言文字的训练，尊重学生独特的阅读体验，使学生在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。同时，能够在学习课文的基础上，引导学生读中学写，提高学生作文能力。
但教学中也存在一定不足，如：在学生交流的过程中，教师的点拨还不够灵活机智，没能及时抓住学生的回答引导升华，采用哪些策略才能使课堂上老师的点拨更加有效，是今后教学中要研究的重点。
《老人与海鸥》（第一课时）教学设计
教学目标：
1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．有感情地朗读课文第一部分，感受老人对海鸥深沉的爱，与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思和表达的情感。
4. 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的深厚感情写真实、写具体的。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学过程：
一、谈话导入：
1、 请同学们快速读一读第七单元导读，看看从中能了解到什么？（明确内容、学习方法）
2、 今天我们就来学习一篇发生在一位老人与一群海鸥之间的真实而感人的故事。 （齐读课题：21、老人与海鸥）
3、 看了课题，你想知道些什么？（根据学生的回答板书）
二、学习课文：
（一）初读课文，整体感知：
1、 带着这些问题，自由地朗读课文，注意读准字音，读顺句子，不理解的词语可以查字典或问问同学。同时边读边思考：本文主要写什么事？
2、 交流：（1）字词：（教师在学生读书时，注意观察，找出容易读错和写错的字板书，进行有针对性的指导。如：塑料的“塑”、应声的“应”、旋涡的“旋”等字的读音；“抑扬顿挫”的词义；“抑”的字形等）
（2）主要内容
3、师小结：像这样用相关连的人和物来命题的文章，我们就可以从题目入手，以围绕两者之间的关系提出问题并解决问题的方法来概括文章的主要内容。
4、快速浏览课文，看看哪几个自然段描写老人是怎样照顾海鸥的？
（二）默读批划，理解课文：
1、这节课我们重点学习课文的第一部分：老人究竟是怎样像对待儿女一样精心照顾海鸥的呢？请同学们默读1~13自然段，批划感受深刻的语句，并把你的体会简单批注在旁边。
2、交流：
重点交流第三自然段：
（1）、如：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”
A 、引导学生抓住：很小心地放、退开一步、呼唤等动作词语体会老人动作娴熟，对海鸥像对待孩子一样的细心，体会到老人对海鸥的爱。
B 、方法指导：像这样写人的文章，就应该抓住人物的动作老体会情感，动笔画一画。
C 、联系生活实际想想你是怎样给小动物喂食的，体会到老人的细心。
D 、抓住细节：从“饼干丁”可以体会到什么？
（2）如：“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”
A 、可以抓住：立刻、应声而来、扫等词语体会到海鸥吃得快，干净，和老人配合默契；
B 、如果把“扫”换成“吃”可以吗？比较一下，读一读。体会作者用词的准确。
C 、可以联系上下文体会（2、13自然段）：看出海鸥吃得痛快，高兴。十多年来，老人每一
天都要这样步行20余里来喂海鸥，海鸥和老人已经建立了深厚的信任和感情，所以配合得如此默契，就像父亲和孩子„„有感情地读一读。
（3）还能从哪些字里行间体会到这种默契呢？
如：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
这是怎样的一幅画面？会有什么样的声音？请一位同学再来朗读这句话，其他同学边听边想象你仿佛看到了什么？听到了什么？
从中体会到：老人边走边放，海鸥起起落落，老人与海鸥和谐共处，这个有声有色的画面是多么美好，多么感人„„
指导朗读：多么和谐灵动的画面，读！
多么美妙动听的天籁之音，再读！
3、 给刚才这部分内容概括一个小标题：喂海鸥。除了“喂海鸥”，课文还写了老人照顾海
鸥的哪些具体事例呢？将这些具体事例用小标题的形式概括在书上。
4、 学生汇报：取名字、亲昵交谈、谈往事
5、 从这些事例中，我们也可以感受到老人对海鸥的爱，他们之间的融合是那样亲切与自然。
请同学们带着这种感受，选择自己喜欢的部分读一读。
6、 汇报朗读。
7、 此时此刻，老人的形象在我们心中渐渐清晰起来，我们不禁要问：他是谁？让我们一起
走进生活，来认识一下这位海鸥老人：
8、 出示课件，配乐朗读：
（1） 老人的资料：师读
（2） 外貌部分，师引读：“看，老人来了”~~生齐读
（3） 喂食部分，师引读：“看，老人来了，来给海鸥喂食了”~~生齐读
（4） 语言部分，师引读：“老人说：”~~生齐读
9、 师小结：一位孤独的老人，一群自由地翱翔于天地间的海鸥，他们之间就这样建立了深
厚的感情，老人与海鸥和谐相处的画面，将永远定格在我们心中。请同学们快速浏览课文1~13自然段，看看作者是怎样把老人对海鸥的爱、老人与海鸥之间的和谐美好写具体的。
（抓住典型事例，动作语言等细节描写）
三、读写结合：
在生活中，我们也经常会看到人与动物和谐相处的画面，邻居阿姨精心地喂养流浪猫，可爱的小狗伴着小朋友追逐嬉戏，叫声婉转的画眉陪着寂寞的老人解闷„„请你会议生活，仿照本文的精彩片段，写一个你因深刻的人和动物之间和谐相处的画面。
课后反思：
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人的神态、动作和语言体会蕴涵其中的深厚感情。在本课教学中能够关注阅读教学的有效性，能够注意引导学生读书，从而读中学读，随时对学生进行学习方法的指导，比如如何概括主要内容，如何理解重点句子等，能够注意对学生进行语言文字的训练，尊重学生独特的阅读体验，使学生在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。同时，能够在学习课文的基础上，引导学生读中学写，提高学生作文能力。
但教学中也存在一定不足，如：在学生交流的过程中，教师的点拨还不够灵活机智，没能及时抓住学生的回答引导升华，采用哪些策略才能使课堂上老师的点拨更加有效，是今后教学中要研究的重点。