《母亲河》作文指导课说课设计
大营中心小学 孙相梅
说教材：
《母亲河》这个习作主题，是北师大版小学语文六年级上册第三单元语文天地的作文主题。第三单元的单元主题就是《母亲河》，本单元收录了三篇讲读课文，有诗歌，有歌词，有散文，向学生全方位展示了从古到今，人们一直热爱和歌颂的我们中华民族的母亲河——长江、黄河。学生通过学习，从不同角度体会母亲河的迷人风采，了解中华文化孕育和发展的历史，激发起热爱母亲河，保护母亲河，热爱祖国的情感。当学生还沉浸在体会不同的文章对母亲河由衷的赞美的时候，语文天地中随即安排这样一个习作主题，使学生由欣赏，感悟上升到亲自表达这个层面，非常符合学生的实际情况和现有的水平。《语文课程标准》对第三学段的习作要求是：关注学生的学习经验和兴趣，懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。而本次习作，母亲河------故乡的河，把生活引入课堂，定能丰富学生的习作素材，兴趣必将随之提高，从而才能下笔千言。
根据《课程标准》的要求，结合本课的具体内容和特点，我为本课设计了如下教学目标： 知识与能力：结合自己的亲身经历，从不同角度，不同方面突出家乡母亲河的特点，能记叙真实的生活场景，抒发真正的情感。（教学重点）
过程与方法：通过启发引导和情境陶冶，使学生能够比较充分的表达自己内心的感受。 情感、态度、价值观：通过本次习作，感受作文就是“以我笔写我心”，激起强烈的兴趣，唤起学生感恩家乡，热爱祖国的思想感情。（教学难点）
说学情：
我们这个小镇，依山傍水，每个学生都有这样的经历：夏天在大人的陪伴下到河里游泳，在河边洗衣服；冬天在河面上滑冰，打陀螺。对这条从小就熟悉的河非常感兴趣，再结合本单元学到的写作方法，可以胜任这篇习作。
说教法：
为更好的完成教学目标，把握重点，突破难点，在本课时教学过程中，我主要采用引导发现式教学，让学生通过对本单元课文的回顾，引导他们把学到的写作方法和手段，能够合
理的，恰当的运用到自己的写作当中。同时，为了更好地促进学生的情感升华，在教学过程中辅以情境陶冶，多媒体展示等方法和手段，配合教学，以期高效的实现教学目标。 说学法：
作文指导课是小学语文教学中的一个难点，许多孩子提作文就头疼，往往一个题目下来学生无从下手，究其原因有很多，除了学生平时的积累不够丰富之外，其中还有一个主要的原因，就是一部分教师在教学过程中，忽略了学生的主观能动性，没有充分调动学生的积极思维，不能带着好奇和喜悦去获取知识，在被动中去接受，难免效果不尽如人意。因此，我在本课的教学中，引导学生采用自主探究，合作交流的方法，在已有知识和技能的基础上，建构新的知识体系，形成新的写作能力。为了锻炼思维的有序性，整个教学过程中，在必要处引导学生采用回顾，反思，感悟，表达等方式，以此来培养学生的多种能力。 教学过程
一、谈话导入：
黄河长江源远流长，哺育了世世代代的中华儿女，是中华民族文化的摇篮，被誉为中华民族的“母亲河”。（板书：母亲河）浉河养育了诗人白桦，白桦可以把浉河唤作母亲河，凡是与自己的出生，自己的童年，自己的故乡息息相关的河，都可以被称为“母亲河”，那么，我们的母亲河是---------？
学生齐答：哨子河！
师：对，这节课我们就拿起笔来书写我们身边的母亲河------------哨子河!
（通过谈话，引到本次作文的主题----母亲河，使学生明确什么样的河才是母亲河，懂得这次习作的方向。）
二、回顾学法
请同学们回想一下，在本单元中，作者是怎样描写“母亲河”的？又是如何表达自己对它的感情的呢？学生围绕这些问题思考，交流，汇报。体会不同文章各自独特的写法及特色。 相机出示课件：讲读课文的写作方法。
（回顾本单元课文，对不同题材的文章进行梳理，从而加深学法的理解，便于灵活运用。）
三、选取有效写作素材
1、教师创设问题情境：
长江和黄河是中华民族的“母亲河”，蕴育了中华民族悠久的历史和灿烂的文化，所以我们赞美它们，热爱它们。而在我们身边的这条清澈的河流——哨子河，和长江与黄河相比，有什么相同之处，又有哪些独特之处呢？学生结合实际，共同交流，教师相机板书特点。
（这一环节的设计，生生互动，找出哨子河的景色特点，在交流中，使学生意识到作文其实并不遥远，就来自于生活，从而对本次习作充满信心，）
2、选取素材。
教师语言引导：同学们说得非常好，哨子河虽然没有长江那样宏伟壮观，没有黄河那样雄伟瑰丽，但是它也同样滋养，哺育着我们这一方水土，给我们这个小镇平添许多的生机，使处于群山之中的小镇多了许多的灵动。请同学们思考一下，以母亲河为主题，写一篇关于哨子河的作文，可以从哪些方面着笔。（以这样的问题，来引导学生独立思考，合作交流，从而初步选择素材。）相机板书：补充特点。
教师进一步引导：大家说得很好，这些素材来自于大家平时的积累，其实，写作素材更多的是来自于我们平时的观察。个别学生一定在想如果能亲自去河边感受一下该多好啊！老师把它带来了，请用心去听，去看，去感受。看看还有什么新的发现。课件播放：哨子河沿岸风光。观看后，学生交流所看到的画面，适当的加上想象。（这个环节的设计，一个是为学生丰富素材提供直观资料，另外也可以对学生观察能力的培养起到积极的作用。）
四、个性写作。
同学们畅所欲言之际，适时引导学生快快拿起笔，写写你最感兴趣的一部分。（在学生有了感性材料的基础上，把它化成恰当的表达，水到渠成。）
五、互评提高。
教师深入学生中间，从优秀的，有特点的习作中，指生读作品。让全体学生提出自己的看法，点评优点，查找不足，其它生要提出建议或意见，并给出具体的改进方案。（本环节的设计，通过学生互评或自改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平，真正体现新课程作文评价理念。）
六、课堂总结：
教师语言激励：（可以配乐）家乡的哨子河，她像一位温情的母亲，用她的无私和慷慨，为我们带来了无尽的欢乐，也给我们带来了幸福的生活，这样的母亲河，怎么一个“爱”字了得，把我们满满的热爱化成具体的内容，真实的文字写出来，好吗？（好----）布置学生在课后完善本篇习作。
（激趣，让学生带着高涨的情感完成习作。）
《母亲河》作文指导课说课设计
大营中心小学 孙相梅
说教材：
《母亲河》这个习作主题，是北师大版小学语文六年级上册第三单元语文天地的作文主题。第三单元的单元主题就是《母亲河》，本单元收录了三篇讲读课文，有诗歌，有歌词，有散文，向学生全方位展示了从古到今，人们一直热爱和歌颂的我们中华民族的母亲河——长江、黄河。学生通过学习，从不同角度体会母亲河的迷人风采，了解中华文化孕育和发展的历史，激发起热爱母亲河，保护母亲河，热爱祖国的情感。当学生还沉浸在体会不同的文章对母亲河由衷的赞美的时候，语文天地中随即安排这样一个习作主题，使学生由欣赏，感悟上升到亲自表达这个层面，非常符合学生的实际情况和现有的水平。《语文课程标准》对第三学段的习作要求是：关注学生的学习经验和兴趣，懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。而本次习作，母亲河------故乡的河，把生活引入课堂，定能丰富学生的习作素材，兴趣必将随之提高，从而才能下笔千言。
根据《课程标准》的要求，结合本课的具体内容和特点，我为本课设计了如下教学目标： 知识与能力：结合自己的亲身经历，从不同角度，不同方面突出家乡母亲河的特点，能记叙真实的生活场景，抒发真正的情感。（教学重点）
过程与方法：通过启发引导和情境陶冶，使学生能够比较充分的表达自己内心的感受。 情感、态度、价值观：通过本次习作，感受作文就是“以我笔写我心”，激起强烈的兴趣，唤起学生感恩家乡，热爱祖国的思想感情。（教学难点）
说学情：
我们这个小镇，依山傍水，每个学生都有这样的经历：夏天在大人的陪伴下到河里游泳，在河边洗衣服；冬天在河面上滑冰，打陀螺。对这条从小就熟悉的河非常感兴趣，再结合本单元学到的写作方法，可以胜任这篇习作。
说教法：
为更好的完成教学目标，把握重点，突破难点，在本课时教学过程中，我主要采用引导发现式教学，让学生通过对本单元课文的回顾，引导他们把学到的写作方法和手段，能够合
理的，恰当的运用到自己的写作当中。同时，为了更好地促进学生的情感升华，在教学过程中辅以情境陶冶，多媒体展示等方法和手段，配合教学，以期高效的实现教学目标。 说学法：
作文指导课是小学语文教学中的一个难点，许多孩子提作文就头疼，往往一个题目下来学生无从下手，究其原因有很多，除了学生平时的积累不够丰富之外，其中还有一个主要的原因，就是一部分教师在教学过程中，忽略了学生的主观能动性，没有充分调动学生的积极思维，不能带着好奇和喜悦去获取知识，在被动中去接受，难免效果不尽如人意。因此，我在本课的教学中，引导学生采用自主探究，合作交流的方法，在已有知识和技能的基础上，建构新的知识体系，形成新的写作能力。为了锻炼思维的有序性，整个教学过程中，在必要处引导学生采用回顾，反思，感悟，表达等方式，以此来培养学生的多种能力。 教学过程
一、谈话导入：
黄河长江源远流长，哺育了世世代代的中华儿女，是中华民族文化的摇篮，被誉为中华民族的“母亲河”。（板书：母亲河）浉河养育了诗人白桦，白桦可以把浉河唤作母亲河，凡是与自己的出生，自己的童年，自己的故乡息息相关的河，都可以被称为“母亲河”，那么，我们的母亲河是---------？
学生齐答：哨子河！
师：对，这节课我们就拿起笔来书写我们身边的母亲河------------哨子河!
（通过谈话，引到本次作文的主题----母亲河，使学生明确什么样的河才是母亲河，懂得这次习作的方向。）
二、回顾学法
请同学们回想一下，在本单元中，作者是怎样描写“母亲河”的？又是如何表达自己对它的感情的呢？学生围绕这些问题思考，交流，汇报。体会不同文章各自独特的写法及特色。 相机出示课件：讲读课文的写作方法。
（回顾本单元课文，对不同题材的文章进行梳理，从而加深学法的理解，便于灵活运用。）
三、选取有效写作素材
1、教师创设问题情境：
长江和黄河是中华民族的“母亲河”，蕴育了中华民族悠久的历史和灿烂的文化，所以我们赞美它们，热爱它们。而在我们身边的这条清澈的河流——哨子河，和长江与黄河相比，有什么相同之处，又有哪些独特之处呢？学生结合实际，共同交流，教师相机板书特点。
（这一环节的设计，生生互动，找出哨子河的景色特点，在交流中，使学生意识到作文其实并不遥远，就来自于生活，从而对本次习作充满信心，）
2、选取素材。
教师语言引导：同学们说得非常好，哨子河虽然没有长江那样宏伟壮观，没有黄河那样雄伟瑰丽，但是它也同样滋养，哺育着我们这一方水土，给我们这个小镇平添许多的生机，使处于群山之中的小镇多了许多的灵动。请同学们思考一下，以母亲河为主题，写一篇关于哨子河的作文，可以从哪些方面着笔。（以这样的问题，来引导学生独立思考，合作交流，从而初步选择素材。）相机板书：补充特点。
教师进一步引导：大家说得很好，这些素材来自于大家平时的积累，其实，写作素材更多的是来自于我们平时的观察。个别学生一定在想如果能亲自去河边感受一下该多好啊！老师把它带来了，请用心去听，去看，去感受。看看还有什么新的发现。课件播放：哨子河沿岸风光。观看后，学生交流所看到的画面，适当的加上想象。（这个环节的设计，一个是为学生丰富素材提供直观资料，另外也可以对学生观察能力的培养起到积极的作用。）
四、个性写作。
同学们畅所欲言之际，适时引导学生快快拿起笔，写写你最感兴趣的一部分。（在学生有了感性材料的基础上，把它化成恰当的表达，水到渠成。）
五、互评提高。
教师深入学生中间，从优秀的，有特点的习作中，指生读作品。让全体学生提出自己的看法，点评优点，查找不足，其它生要提出建议或意见，并给出具体的改进方案。（本环节的设计，通过学生互评或自改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平，真正体现新课程作文评价理念。）
六、课堂总结：
教师语言激励：（可以配乐）家乡的哨子河，她像一位温情的母亲，用她的无私和慷慨，为我们带来了无尽的欢乐，也给我们带来了幸福的生活，这样的母亲河，怎么一个“爱”字了得，把我们满满的热爱化成具体的内容，真实的文字写出来，好吗？（好----）布置学生在课后完善本篇习作。
（激趣，让学生带着高涨的情感完成习作。）