怎样使学生和我们都喜欢上写作文
——谈一谈对“作文课程”的体会与收获
石家庄市维明路小学武丽艳
为什么题目这么说？因为虽然我教了8年多的学，但说句实话，作文该怎么教? 怎么把作文教的有趣？学生写得有趣？一直都是很迷茫。就是这样一门老师不愿教又不得不教的课，学生们又怎么会真正喜欢呢？就像这次，外出学习回来以后要做汇报，就又好比一个命题作文压在头上，所以，说得不好，请您姑且将就听听，全当对于我鼓足勇气站在这里的一次鼓励好了。引用一句别人的话，对于我们所接受的任何培训，可把其中的观点当成一扇窗，你可以探出头去看看，可行则出，不可行则关上即可。莫把自己的迷茫归罪于培训，因为任何观点的内化都离不开自己的核心内化，在此，我们都把身份降到学生层面，一起分享学习一下这些处于一线的专家们是如何教作文的。
一、故事折射作文现状
先和大家分享一个在张祖庆老师的博客中读到的真实故事：张祖庆以及后面提到的何捷老师都是这次培训中主讲“创意作文课程”的专家，他们不仅是专家更是扎根在一线的教师，所以他们的课程很接地气。
先来听张老师叙述他班上的一个故事：我的班级里有一个学生，大家都觉得他很怪，都称呼他为“舸二楞”。这个学生智商很高，但考试作文总发挥不好。
有一回，六年级语文期中考试。作文题目是《一件感人的事》，听说他五年级语文期末考试作文成绩是零分，因为一个字也没写。这次考试，我特意观察他。发现他一开始还比较淡定，显得镇定从容。慢慢地开始用手敲脑袋，再后来用手指挠头皮，最后就开始哭了。
我看他实在憋不出作文来，便把他叫到走廊上询问原因。他说这件感人的事情谁写过了、这件事情不感动、这件事情不想写，总而言之就是写不出来。我说，今天放你一马，你只需要把这道题目折磨你的经过写下来，就可以了。
于是他写出了这样的文章——
今天，又是语文考试，一口气做到了阅读题，最后剩下作文。 命题作文是我的死穴，我一看到作文题目，脑袋就发懵。我的脑细胞当中的作文硬盘，就奇怪地死机，再也启动不了。我想象着我考得很糟的，拿着试卷给父母，父母对我“混合双打”的情景。
我一个劲地催自己，快啊快啊，再不写就完了。可是，灵感就是和我作对，怎么也不光顾我。我没辙了，就在那儿数绵羊。绵羊数了一只又一只，可是灵感还是没有来，作文啊作文，考试啊考试，你可把我给折磨惨啦！此时此刻，我巴不得铃声一响，我就马上交上卷子，
万事大吉。可是，时间似乎故意跟我作对，走得那么慢，煎熬啊，痛苦!
这时候，张老师过来了，冷冷地看了我一眼。看我有什么用呢？不会写就是不会写。
又过了一会儿，张老师又来了，这一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不会写还是不会写。完了，死定了。“杯具”要重演了。历史啊，你那为什么惊人的相似呢？这是为什么呢?
后来张老师把我叫出了走廊，告诉我，就把这个过程写下来。好了，灵感有了。我如释重负，长长地然而压抑地然而舒服地舒了口气。
于是，就写下了上述文章。请老师高抬贵手。
阿弥陀佛！
他还给这篇作为取了一个题目，叫做《作文，想说爱你真TM 不容易》。
其实，这孩子的写作水平是很高的。我曾经在班级里上过一节《亚马逊河探险记》，这小子一发不可收拾，两个星期时间写了2万字的小说连载，都发在他的个人博客上。后来，我在班级里给他出了两张作文专报。
我问他：你为什么不喜欢在教室里写作文，而喜欢自己写博文？他回答：在教室里写作文，就像戴了面具，在家里写博文，才是自己的本来面目。
第二个，是和张老师探讨作文教学的一位老师，四川的章晓，概括的当前孩子们所写的文章特点：一开篇就倒叙，一结尾就明白，一写眼就炯炯，一写笑就酒窝，一激动就流泪，一晴朗就蓝天，一春天就鸟语，一母爱就生病，一老师就蜡烛，一一次就做饭，一年老就皱纹，一忧愁就白发，一难忘就永久，一漂亮就小嘴，一好事就让座，一时间就如梭...... 后来，我们是这样写文章的：一开口就不是自己的话。
我们看看，是否有同感呢？
张祖庆老师说，假话大话套话，已经成为孩子们语言的通病。我们的学生过早地学会了观言察色，他们早就学会了揣摩老师需要什么样风格文章，于是，写作的时候，他们就用这烂俗的格式化的语言应付老师。孩子们，带着镣铐在跳舞，带着面具在写作文。
当前孩子们的写作最大的问题就是：为别人而写，写别人的话。恰恰是这种缺乏写作动机的作文课，使老师教之无趣，学生写之空洞。而他也谈到了理想作文的境界，应该是学生自发作文, 自主作文，自由作文, 师生在共读共写中，体验生命拔节的快乐。作文，应该成为师生生命中全新的高峰体验。
这，应该是作文教学的出路、方向和境界。
二、下面和大家分享一下这些教师是如何创造性的来教写作的，这次培训的几个课程中，好几个专家都谈到了阅读与写作相结合，活动与写作相结合的观点。鉴于培训的密度非常大，脑容量有限，只选择我印象深刻的和大家分享。
一、创意作文
张祖庆老师的“创意作文阶梯课程”，先让我们了解了英国的“微小说”大赛，给出几个单词，让选手随意发挥想象去串编出一篇微小说，于是，围绕着仅有的几个单词却出现了N 多版本的微小说，这种极大的激发创作者想象力的写作形式就是一种创意。张老师说，创意是需要被唤醒的，也是可以教和提高的。他的创意作文阶梯课程分为几大层次：童书穿越—微电影与微写作—创意应用文写作—博客创意写作。（要写到课件里，清楚些）
着重介绍一下童书穿越——根据孩子们喜欢各种天马行空的幻想，张老师将童书穿越介入到写作当中，以一本超现实的科幻著作《5月35日》开启学生的阅读写作之旅，里面的“懒人国，古堡城，颠倒世界，自动城”这些章节深受孩子喜爱，在读到里面的“懒人国”一节中，孩子们的兴趣大增，他就让孩子们交流自己最喜欢里面的哪个人，你还能想象出更为奇妙的懒人事件吗？然后仿照书中的故事情节写一写，这样写作的方法就很自然的渗透在写作中了。共读《查理和巧克力工厂》——他的写作任务是创造一个属于自己的（奶酪，糖果，玩具„„）工厂，把自己当成查理来写一写。当阅读与写作相结合后，老师的目的就是把学生引向海量阅读中，让学生自悟。
微电影与微写作——在这个环节中他将微电影《月神》拿来让孩子们欣赏，欣赏结束后，老师问：同学们喜欢这个电影吗？假如咱们要举行电影节，你怎么把这部电影介绍给大家？于是他引导孩子们写故事梗概，完善电影海报制作，要求是概括主要情节，激发观影期待。
孩子们写好后发到微信上，很多孩子跟帖，还有的孩子创作了诗歌，最后老师同时推荐了一本书《月亮忘记了》，让观影与阅读相结合。
二、体验式非连续性作文（还是叫体验作文好一些呢？自己再思考一下）
李玉贵老师的“幸福巧克力读写营”，培养学生尤其是低年级学生学会如何听，如何做笔记。她主张的是老师的嘴巴无法完成全部教学任务，小孩子要自己动手去做去感受才会乐于写作。如果我们的课堂是多样的，我们才会看到小孩的多样性，于是她把写作安排到了活动中。李老师的写作理念是：写作要先从简单的开始，非连续性写作要比连续性写作简单。比如他们带孩子亲自参与到巧克力的制作过程当中，当然去之前，老师就安排好了明确的写作任务的，所以大家都要认真地去体验每一个环节。在孩子们制作的过程中，要求老师们不要帮的太多，其中一组老师帮了孩子太多的事情，当孩子们低头要吃做好的巧克力时，被李老师制止统统不许吃，要重新自己做，并且做完后孩子们要先给老师们尝，然后才能自己吃，她经常让孩子们在一些细节中领悟“自己幸福也别忘了带给别人幸福啊！” 做完之后，她会先让孩子们写一写巧克力的制作步骤这样的非连续性写作训练。在活动中，老师要培训孩子们学习说话，比如当别人帮助了你之后，不可以只说谢谢，而要说“谢谢哥哥或姐姐帮我做„„”。在活动中让学生练习提问，追问，进而让孩子们用写作来介绍自己的巧克力作品，老师再随意抽出几份习作和实物，让学生读完后猜一猜描写的是哪一个作品，如果能够对应上，就说明这个孩子的特征描写很清晰，
对应不上的话就要一起来说一说怎样描述更为突出它的特征。那么，我认为这样的非连续性写作的专项训练很适合我们当前的作文教学，我们有时也会组织一些活动来让孩子写作，然后让孩子写什么观后感，春游的游后感等等，但是好的文章都不多，大部分孩子都在记流水账，究其原因，可能是我们活动之前没有明确写作任务，并且写作的主题过于泛泛，孩子找不到一个明确的点，所以只能泛泛而谈，如果像玉贵老师这样进行明确的体验式非连续性写作训练会不会好一些呢？尝试一下就知道了。
三、百字作文
主讲“百字作文”的何捷老师提出“耳提面命”是“写作难”的根源，最佳的写作方式不是命题，而应是选题。他鼓励儿童用一二百字，即兴、及时地将自己每天的烦恼或快乐，新奇的发现，以一段“语不惊人死不休”的幽默文字，随即发生的精彩事件，最真实的感受等记录下来，不必字斟句酌苦苦推敲，想写什么就写什么，想写多少就写多少。想怎么写就怎么写。他的主张就是只要坚持写，就一定会越写越好，培训中让我们记了著名作家契诃夫的一句话：“我们都应该写，写，写，写得多而一时间没有写好，不要紧，日后会好起来。”在写作中兴趣也许不会是最好的老师，至少它不会对你“从一而终”，而意志力才是忠实和最好的老师。就培养意志力这点来说，我觉得我们老师自己也应该坚持一下百字写作，如果老师都坚持不下来那么怎么来要求学生也来做呢？不过对于我们的孩子，可以先尝试着两天左右一篇百字作文。何老师的另一理念：写作不是作业，老师不是唯一
读者，评改不如“评赏”，只要你比学生“傻”，学生一定会比你进步快！不管孩子写的多糟，都对他加以鼓励，他会写的越来越好。他的策略是让学生展开互评，修改的四个阶段是：1、自我修改，先能改出来，再多改点，最后是谁的上面红笔写的多，谁就得优加2、尝试着改准改妙3、交换改，推优改。学生互相评价和校正作文，要抱着找优点的眼光去赏评别人的作品。推优改就是让学生标出自己认为写的最好的一个段落或几句话来做评改。4、让修改成为习惯。当孩子们把修改当成一种习惯之后，你想不让他把文章写好都不可能了。对于教材中的作文学生不感兴趣时怎么办？何老师采取的一个策略是“旧瓶装新酒”，比如：教材中作文主题有明显的品德教育的倾向时，何老师就把这个主题换成了“寻找身边感动你的一件事”这样的主题，然后组织孩子们小组交流，孩子们进行口头作文即可，不用写出来；另一个策略是“偷工加新料”，比如介绍一处景点，他就把这个主题换成了做一份旅游攻略，比如海南二日游，成都小吃的攻略等等。他还提倡到了高年级可以让孩子读报纸，摘抄要点之后尝试写报评。总之写作的目标就是：我有观点要用习作来表达。
四、习作注意事项
1、不要过分关注修改错别字
无论是何老师，还是李玉贵老师，都提到修改是不以修改错别字为修改的，玉贵老师认为“小孩都会希望自己对，不会希望自己错。”而我们目前的批改首先是错别字与病句的修改，可是当我们花了大力
气耗尽我们的视力之后给学生们扒拉出来的那些错别字又如何呢，他们根本不会去改正，甚至是连看都懒的看一看。
2、不要过早开始写人物的外貌
讲座的老师中也提到了小学阶段不要过早的开始写人物的外貌，可以先以写事开始。即使是写外貌，可只选一个器官具体来写，因为特征叙述首先要具体。写之前可先让学生去体验去观察，诸如头发，用手摸，用眼看，每个人的特征都是不同的，如让学生摸一摸自己的头发，再摸一摸同伴的头发感觉有何不同，颜色上有何区别，发型是什么样的，是直发还是卷发，卷发的话是小卷还是大波浪卷呢，这样的一种发型显得这个人看上去怎么样呢？一步一步来引导小孩子学会调动自己的各种感官来体验事物的特征，并运用自己学过的语词来表达出来，运用比背诵更深刻。
三、结束语
一切课程都是别人的，只有自己亲自去实践才会不断发现问题和不断完善，先找一点适合自己的去尝试，边摸索边总结，不试不会知道是否有效，开学我的学生就是四年级了，在三年级时有了一定的写作基础，所以，我准备先从非连续性写作的训练开始，结合百字作文尝试进行习作训练。相信我的孩子们会把习作看成是一件轻松的事儿，让孩子真正爱上习作！
怎样使学生和我们都喜欢上写作文
——谈一谈对“作文课程”的体会与收获
石家庄市维明路小学武丽艳
为什么题目这么说？因为虽然我教了8年多的学，但说句实话，作文该怎么教? 怎么把作文教的有趣？学生写得有趣？一直都是很迷茫。就是这样一门老师不愿教又不得不教的课，学生们又怎么会真正喜欢呢？就像这次，外出学习回来以后要做汇报，就又好比一个命题作文压在头上，所以，说得不好，请您姑且将就听听，全当对于我鼓足勇气站在这里的一次鼓励好了。引用一句别人的话，对于我们所接受的任何培训，可把其中的观点当成一扇窗，你可以探出头去看看，可行则出，不可行则关上即可。莫把自己的迷茫归罪于培训，因为任何观点的内化都离不开自己的核心内化，在此，我们都把身份降到学生层面，一起分享学习一下这些处于一线的专家们是如何教作文的。
一、故事折射作文现状
先和大家分享一个在张祖庆老师的博客中读到的真实故事：张祖庆以及后面提到的何捷老师都是这次培训中主讲“创意作文课程”的专家，他们不仅是专家更是扎根在一线的教师，所以他们的课程很接地气。
先来听张老师叙述他班上的一个故事：我的班级里有一个学生，大家都觉得他很怪，都称呼他为“舸二楞”。这个学生智商很高，但考试作文总发挥不好。
有一回，六年级语文期中考试。作文题目是《一件感人的事》，听说他五年级语文期末考试作文成绩是零分，因为一个字也没写。这次考试，我特意观察他。发现他一开始还比较淡定，显得镇定从容。慢慢地开始用手敲脑袋，再后来用手指挠头皮，最后就开始哭了。
我看他实在憋不出作文来，便把他叫到走廊上询问原因。他说这件感人的事情谁写过了、这件事情不感动、这件事情不想写，总而言之就是写不出来。我说，今天放你一马，你只需要把这道题目折磨你的经过写下来，就可以了。
于是他写出了这样的文章——
今天，又是语文考试，一口气做到了阅读题，最后剩下作文。 命题作文是我的死穴，我一看到作文题目，脑袋就发懵。我的脑细胞当中的作文硬盘，就奇怪地死机，再也启动不了。我想象着我考得很糟的，拿着试卷给父母，父母对我“混合双打”的情景。
我一个劲地催自己，快啊快啊，再不写就完了。可是，灵感就是和我作对，怎么也不光顾我。我没辙了，就在那儿数绵羊。绵羊数了一只又一只，可是灵感还是没有来，作文啊作文，考试啊考试，你可把我给折磨惨啦！此时此刻，我巴不得铃声一响，我就马上交上卷子，
万事大吉。可是，时间似乎故意跟我作对，走得那么慢，煎熬啊，痛苦!
这时候，张老师过来了，冷冷地看了我一眼。看我有什么用呢？不会写就是不会写。
又过了一会儿，张老师又来了，这一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不会写还是不会写。完了，死定了。“杯具”要重演了。历史啊，你那为什么惊人的相似呢？这是为什么呢?
后来张老师把我叫出了走廊，告诉我，就把这个过程写下来。好了，灵感有了。我如释重负，长长地然而压抑地然而舒服地舒了口气。
于是，就写下了上述文章。请老师高抬贵手。
阿弥陀佛！
他还给这篇作为取了一个题目，叫做《作文，想说爱你真TM 不容易》。
其实，这孩子的写作水平是很高的。我曾经在班级里上过一节《亚马逊河探险记》，这小子一发不可收拾，两个星期时间写了2万字的小说连载，都发在他的个人博客上。后来，我在班级里给他出了两张作文专报。
我问他：你为什么不喜欢在教室里写作文，而喜欢自己写博文？他回答：在教室里写作文，就像戴了面具，在家里写博文，才是自己的本来面目。
第二个，是和张老师探讨作文教学的一位老师，四川的章晓，概括的当前孩子们所写的文章特点：一开篇就倒叙，一结尾就明白，一写眼就炯炯，一写笑就酒窝，一激动就流泪，一晴朗就蓝天，一春天就鸟语，一母爱就生病，一老师就蜡烛，一一次就做饭，一年老就皱纹，一忧愁就白发，一难忘就永久，一漂亮就小嘴，一好事就让座，一时间就如梭...... 后来，我们是这样写文章的：一开口就不是自己的话。
我们看看，是否有同感呢？
张祖庆老师说，假话大话套话，已经成为孩子们语言的通病。我们的学生过早地学会了观言察色，他们早就学会了揣摩老师需要什么样风格文章，于是，写作的时候，他们就用这烂俗的格式化的语言应付老师。孩子们，带着镣铐在跳舞，带着面具在写作文。
当前孩子们的写作最大的问题就是：为别人而写，写别人的话。恰恰是这种缺乏写作动机的作文课，使老师教之无趣，学生写之空洞。而他也谈到了理想作文的境界，应该是学生自发作文, 自主作文，自由作文, 师生在共读共写中，体验生命拔节的快乐。作文，应该成为师生生命中全新的高峰体验。
这，应该是作文教学的出路、方向和境界。
二、下面和大家分享一下这些教师是如何创造性的来教写作的，这次培训的几个课程中，好几个专家都谈到了阅读与写作相结合，活动与写作相结合的观点。鉴于培训的密度非常大，脑容量有限，只选择我印象深刻的和大家分享。
一、创意作文
张祖庆老师的“创意作文阶梯课程”，先让我们了解了英国的“微小说”大赛，给出几个单词，让选手随意发挥想象去串编出一篇微小说，于是，围绕着仅有的几个单词却出现了N 多版本的微小说，这种极大的激发创作者想象力的写作形式就是一种创意。张老师说，创意是需要被唤醒的，也是可以教和提高的。他的创意作文阶梯课程分为几大层次：童书穿越—微电影与微写作—创意应用文写作—博客创意写作。（要写到课件里，清楚些）
着重介绍一下童书穿越——根据孩子们喜欢各种天马行空的幻想，张老师将童书穿越介入到写作当中，以一本超现实的科幻著作《5月35日》开启学生的阅读写作之旅，里面的“懒人国，古堡城，颠倒世界，自动城”这些章节深受孩子喜爱，在读到里面的“懒人国”一节中，孩子们的兴趣大增，他就让孩子们交流自己最喜欢里面的哪个人，你还能想象出更为奇妙的懒人事件吗？然后仿照书中的故事情节写一写，这样写作的方法就很自然的渗透在写作中了。共读《查理和巧克力工厂》——他的写作任务是创造一个属于自己的（奶酪，糖果，玩具„„）工厂，把自己当成查理来写一写。当阅读与写作相结合后，老师的目的就是把学生引向海量阅读中，让学生自悟。
微电影与微写作——在这个环节中他将微电影《月神》拿来让孩子们欣赏，欣赏结束后，老师问：同学们喜欢这个电影吗？假如咱们要举行电影节，你怎么把这部电影介绍给大家？于是他引导孩子们写故事梗概，完善电影海报制作，要求是概括主要情节，激发观影期待。
孩子们写好后发到微信上，很多孩子跟帖，还有的孩子创作了诗歌，最后老师同时推荐了一本书《月亮忘记了》，让观影与阅读相结合。
二、体验式非连续性作文（还是叫体验作文好一些呢？自己再思考一下）
李玉贵老师的“幸福巧克力读写营”，培养学生尤其是低年级学生学会如何听，如何做笔记。她主张的是老师的嘴巴无法完成全部教学任务，小孩子要自己动手去做去感受才会乐于写作。如果我们的课堂是多样的，我们才会看到小孩的多样性，于是她把写作安排到了活动中。李老师的写作理念是：写作要先从简单的开始，非连续性写作要比连续性写作简单。比如他们带孩子亲自参与到巧克力的制作过程当中，当然去之前，老师就安排好了明确的写作任务的，所以大家都要认真地去体验每一个环节。在孩子们制作的过程中，要求老师们不要帮的太多，其中一组老师帮了孩子太多的事情，当孩子们低头要吃做好的巧克力时，被李老师制止统统不许吃，要重新自己做，并且做完后孩子们要先给老师们尝，然后才能自己吃，她经常让孩子们在一些细节中领悟“自己幸福也别忘了带给别人幸福啊！” 做完之后，她会先让孩子们写一写巧克力的制作步骤这样的非连续性写作训练。在活动中，老师要培训孩子们学习说话，比如当别人帮助了你之后，不可以只说谢谢，而要说“谢谢哥哥或姐姐帮我做„„”。在活动中让学生练习提问，追问，进而让孩子们用写作来介绍自己的巧克力作品，老师再随意抽出几份习作和实物，让学生读完后猜一猜描写的是哪一个作品，如果能够对应上，就说明这个孩子的特征描写很清晰，
对应不上的话就要一起来说一说怎样描述更为突出它的特征。那么，我认为这样的非连续性写作的专项训练很适合我们当前的作文教学，我们有时也会组织一些活动来让孩子写作，然后让孩子写什么观后感，春游的游后感等等，但是好的文章都不多，大部分孩子都在记流水账，究其原因，可能是我们活动之前没有明确写作任务，并且写作的主题过于泛泛，孩子找不到一个明确的点，所以只能泛泛而谈，如果像玉贵老师这样进行明确的体验式非连续性写作训练会不会好一些呢？尝试一下就知道了。
三、百字作文
主讲“百字作文”的何捷老师提出“耳提面命”是“写作难”的根源，最佳的写作方式不是命题，而应是选题。他鼓励儿童用一二百字，即兴、及时地将自己每天的烦恼或快乐，新奇的发现，以一段“语不惊人死不休”的幽默文字，随即发生的精彩事件，最真实的感受等记录下来，不必字斟句酌苦苦推敲，想写什么就写什么，想写多少就写多少。想怎么写就怎么写。他的主张就是只要坚持写，就一定会越写越好，培训中让我们记了著名作家契诃夫的一句话：“我们都应该写，写，写，写得多而一时间没有写好，不要紧，日后会好起来。”在写作中兴趣也许不会是最好的老师，至少它不会对你“从一而终”，而意志力才是忠实和最好的老师。就培养意志力这点来说，我觉得我们老师自己也应该坚持一下百字写作，如果老师都坚持不下来那么怎么来要求学生也来做呢？不过对于我们的孩子，可以先尝试着两天左右一篇百字作文。何老师的另一理念：写作不是作业，老师不是唯一
读者，评改不如“评赏”，只要你比学生“傻”，学生一定会比你进步快！不管孩子写的多糟，都对他加以鼓励，他会写的越来越好。他的策略是让学生展开互评，修改的四个阶段是：1、自我修改，先能改出来，再多改点，最后是谁的上面红笔写的多，谁就得优加2、尝试着改准改妙3、交换改，推优改。学生互相评价和校正作文，要抱着找优点的眼光去赏评别人的作品。推优改就是让学生标出自己认为写的最好的一个段落或几句话来做评改。4、让修改成为习惯。当孩子们把修改当成一种习惯之后，你想不让他把文章写好都不可能了。对于教材中的作文学生不感兴趣时怎么办？何老师采取的一个策略是“旧瓶装新酒”，比如：教材中作文主题有明显的品德教育的倾向时，何老师就把这个主题换成了“寻找身边感动你的一件事”这样的主题，然后组织孩子们小组交流，孩子们进行口头作文即可，不用写出来；另一个策略是“偷工加新料”，比如介绍一处景点，他就把这个主题换成了做一份旅游攻略，比如海南二日游，成都小吃的攻略等等。他还提倡到了高年级可以让孩子读报纸，摘抄要点之后尝试写报评。总之写作的目标就是：我有观点要用习作来表达。
四、习作注意事项
1、不要过分关注修改错别字
无论是何老师，还是李玉贵老师，都提到修改是不以修改错别字为修改的，玉贵老师认为“小孩都会希望自己对，不会希望自己错。”而我们目前的批改首先是错别字与病句的修改，可是当我们花了大力
气耗尽我们的视力之后给学生们扒拉出来的那些错别字又如何呢，他们根本不会去改正，甚至是连看都懒的看一看。
2、不要过早开始写人物的外貌
讲座的老师中也提到了小学阶段不要过早的开始写人物的外貌，可以先以写事开始。即使是写外貌，可只选一个器官具体来写，因为特征叙述首先要具体。写之前可先让学生去体验去观察，诸如头发，用手摸，用眼看，每个人的特征都是不同的，如让学生摸一摸自己的头发，再摸一摸同伴的头发感觉有何不同，颜色上有何区别，发型是什么样的，是直发还是卷发，卷发的话是小卷还是大波浪卷呢，这样的一种发型显得这个人看上去怎么样呢？一步一步来引导小孩子学会调动自己的各种感官来体验事物的特征，并运用自己学过的语词来表达出来，运用比背诵更深刻。
三、结束语
一切课程都是别人的，只有自己亲自去实践才会不断发现问题和不断完善，先找一点适合自己的去尝试，边摸索边总结，不试不会知道是否有效，开学我的学生就是四年级了，在三年级时有了一定的写作基础，所以，我准备先从非连续性写作的训练开始，结合百字作文尝试进行习作训练。相信我的孩子们会把习作看成是一件轻松的事儿，让孩子真正爱上习作！