1 读书笔记之四
学生个体差异对教师能力的新挑战
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“关注个体差异”、“满足不同学生的学习需要”是新课程理念对课堂教学的要求，也是重建课堂中的师生关系、使课堂教学有效性得以实现的关键。
一、问题原因
1、教师存在理念误区，默许分化现象。差异确实存在，也正是承认个体差异的客观存在，才提出要关注和满足个体差异。
2、教师上课为完成既定任务赶进度，顾不上关照全体
3、备课时忽略学情和差异。 学情是指学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有多样性，从某种意义上讲，每一个学生就是一个学习的主体，学习主体的多元化就决定了学情的多样性；而学情的多样性就是个体差异存在的根本原因，忽视学情就会忽视个体差异。
二、策略方法
加德纳提出的多元智力理论为个体差异的客观存在在提供了理论依据。他提出的各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。在课堂表现上，教师应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。为每一个学生提供可供表现的舞台；评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。
怎样才能做到在课堂中关注个体差异？
（一）根据学生不同的兴趣备课
学生的兴趣及选择权是激发学生参与学习的两个重要相关因素。
（二）分层设计教学内容和教学环节
1、分层设计教学目标：分层设计教学目标的大体方法是：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
2、精心设计教学环节：课堂教学分层，精心设计教学环节是实施分层教学、关注和满足个体差异的关键。教学是师生的双边活动，课堂上应充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，因此首先要落实好课堂中提问的层次。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构的基本结构
2 可以分为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。
（三）因材施教，及时调整和改变教学方法
“差异教学”是立足于班集体教学，在班集体教学中照顾差异，实施因材施教。这与在个别教学中因材施教有不尽相同的地方。它追求的是在集体中的共同活动中发展学生良好的个性，不仅强调要为学生设计多种不同的学习活动，满足学生不同的需要，而且要关注和照顾个体差异而不断调整教学方法。
（四）根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导
为了给每位学生创设施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程，教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动，以满足个体的需要。首先要鼓励学生自主学习，在自主学习中找到适合自己的学习方式。自主学习是合作学习的基础，没有个性化的自主学习而马上采用合作很容易抹杀个性。其次要提倡学生合作学习，在合作中取长补短，共同提高。合作学习有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。合作学习往往按“同组异质”的原则组队，老师要创造条件，使那些平时不善言谈的学生既有独立思考的空间，又有大胆发言的机会。如在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。此外，个体差异性在课堂上还表现出不同的学习状态，老师要针对不同学习状态的学生，进行分层引导，使他们得到持续发展。
1、对积极参与型学生的引导——引导自我评价
2、对自由游离型学生的引导：这类学生很少体验到学习成功的快乐。对他们要强化诱因作用，提出他们感兴趣的问题，交由他们作答；小组中合作发挥其作用，从中认识自己在小组中的作用；另外也要老师和同学及时提醒。
3、受暗示参与型学生的引导： 受暗示参与型学生介于上面两者之间，表现为当受到老师或学生中的榜样暗示时，能积极参与。一旦暗示结束，学习热情降低，有时甚至会出现精力的不集中。对这类学生要及时予以激励性评价；课堂中要给一定的机会展示自己的成果，检验成功。
1 读书笔记之四
学生个体差异对教师能力的新挑战
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“关注个体差异”、“满足不同学生的学习需要”是新课程理念对课堂教学的要求，也是重建课堂中的师生关系、使课堂教学有效性得以实现的关键。
一、问题原因
1、教师存在理念误区，默许分化现象。差异确实存在，也正是承认个体差异的客观存在，才提出要关注和满足个体差异。
2、教师上课为完成既定任务赶进度，顾不上关照全体
3、备课时忽略学情和差异。 学情是指学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有多样性，从某种意义上讲，每一个学生就是一个学习的主体，学习主体的多元化就决定了学情的多样性；而学情的多样性就是个体差异存在的根本原因，忽视学情就会忽视个体差异。
二、策略方法
加德纳提出的多元智力理论为个体差异的客观存在在提供了理论依据。他提出的各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。在课堂表现上，教师应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。为每一个学生提供可供表现的舞台；评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。
怎样才能做到在课堂中关注个体差异？
（一）根据学生不同的兴趣备课
学生的兴趣及选择权是激发学生参与学习的两个重要相关因素。
（二）分层设计教学内容和教学环节
1、分层设计教学目标：分层设计教学目标的大体方法是：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
2、精心设计教学环节：课堂教学分层，精心设计教学环节是实施分层教学、关注和满足个体差异的关键。教学是师生的双边活动，课堂上应充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，因此首先要落实好课堂中提问的层次。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构的基本结构
2 可以分为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。
（三）因材施教，及时调整和改变教学方法
“差异教学”是立足于班集体教学，在班集体教学中照顾差异，实施因材施教。这与在个别教学中因材施教有不尽相同的地方。它追求的是在集体中的共同活动中发展学生良好的个性，不仅强调要为学生设计多种不同的学习活动，满足学生不同的需要，而且要关注和照顾个体差异而不断调整教学方法。
（四）根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导
为了给每位学生创设施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程，教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动，以满足个体的需要。首先要鼓励学生自主学习，在自主学习中找到适合自己的学习方式。自主学习是合作学习的基础，没有个性化的自主学习而马上采用合作很容易抹杀个性。其次要提倡学生合作学习，在合作中取长补短，共同提高。合作学习有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。合作学习往往按“同组异质”的原则组队，老师要创造条件，使那些平时不善言谈的学生既有独立思考的空间，又有大胆发言的机会。如在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。此外，个体差异性在课堂上还表现出不同的学习状态，老师要针对不同学习状态的学生，进行分层引导，使他们得到持续发展。
1、对积极参与型学生的引导——引导自我评价
2、对自由游离型学生的引导：这类学生很少体验到学习成功的快乐。对他们要强化诱因作用，提出他们感兴趣的问题，交由他们作答；小组中合作发挥其作用，从中认识自己在小组中的作用；另外也要老师和同学及时提醒。
3、受暗示参与型学生的引导： 受暗示参与型学生介于上面两者之间，表现为当受到老师或学生中的榜样暗示时，能积极参与。一旦暗示结束，学习热情降低，有时甚至会出现精力的不集中。对这类学生要及时予以激励性评价；课堂中要给一定的机会展示自己的成果，检验成功。