1 小学写作教学之我见
【内容摘要】 小学生的写作，就是在尊重儿童个性的前提下，让学生们在积极的习作过程中主动地提高表达能力，获得全面发展。首先要激发他们的写作兴趣，培养其自信心，其次要多用激励性语言表扬他们，倡导说真话、实话和心里话，而不要说假话、空话和套话，以课文为范文，读写结合，加强课堂小练笔，师生同场作文，互相交流点评，让作文的过程成为真实的、快乐的和自由的。
【关键词】小学 写作
小学生的写作，就是在尊重儿童个性的前提下，让学生们在积极的习作过程中主动地提高表达能力，获得全面发展。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现象，热爱生活，表达真情实感。”脱离学生生活实际，认知结构，语言水平，对小学生写作统的过死，提出拔高、过难、过急的要求，其结果是适得其反，小学写作教学应该贴近儿童生活实际，关注儿童精神生活，让作文的过程成为真实的、快乐的、自由的。
一、 激发写作兴趣，培养自信
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，学生对写作感兴趣，就不会出现“巧妇难为无米之炊”了，教师要利用儿童的心
2 理特点，开展一些生动活泼，并能启发学生思维的活动。
1、 创办小报，让孩子享受成功的快乐
首先让学生收集自己喜欢的资料，然后办一张板报，题目自拟，可以写自己熟悉的人，或者各种活动，生活中的喜怒哀乐，也可以写感兴趣、难忘的事，学习中的酸甜苦辣，还可以写自己的小玩具等等，看谁办的最好，内容最真实。孩子们兴趣很高写的很高兴。当放在班上展览时，每个小朋友都流露出自豪之情。就拿习作《拔牙》来说，一位学生的作文中有这么一段：最近，我的一颗牙摇动了。今大一大早，妈妈给我检查了一下，说：“这牙摇得够厉害了，可以拔了。”我一听拔牙，吓得三魂飞掉了两魄，赶快跑到房间里，可妈妈还是找到了我。吃过晚饭，我就要拔牙了。当爸爸把线拴在我的牙齿上时，我不时地打着寒颤，心里求着牙齿，你帮帮忙啊，千万要掉下来，不然我把你扔进马桶„„。这一部分内容充满了童真和童趣，虽然文风朴实求真，但展示了孩子拔牙前担心害怕的真实感受，展示了自我生活的本色本香。在这样一种放松的心态下，他们淋漓尽致用文字写出了自己的心声和想法，对写作也有了很大的兴趣。
2、 多用激励性语言表扬他们
按照新课标要求，降低训练的难度，力求让每个学生都能从教师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐。在评价学生作文时，为了体现激励性，教师不再只关注作文的文字技巧和形式，更看重作文教学的育人目标，尊重学生特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学生。不强
3 求学生追求选材是否典型、立意是否深刻、结构是否严谨，只要学生作文文句具体顺畅、清晰自然、感情真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。对于小学生来说，他们的作文实际上是一种习作，教师更要用一颗挚爱的心，对每一位学生都抱有良好的“期待”，对每个好词佳句、每一点思维的火花都不吝啬自己的赞扬，蹲下身来体验学生的欢乐和忧愁，走进学生的心灵，师生的情感产生共鸣，进一步增强学生的求知欲望、学习激情和表达信心，从而积极而愉快地投入到作文训练中去。从儿童角度去感受身边事物，思考问题，去评价学生作文，如有一位平时写作较差的学生写到：“老师回来了，我既高兴又忧愁。高兴的是，我们的语文课有人上了，忧愁的是，作业又要多起来了„„”，看到这些句子，我如获珍宝，赶快在这些句子下面画圈，并表扬这位学生，能对老师说心里话，写作有进步。希望继续努力，加油。你一定做得很棒，老师相信你。后来，他在我们学校主办的母亲节征文活动中，文章《我的妈妈》获得校级一等奖。
此外，还可以通过同学之间互评来让学生学会欣赏同伴的文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。
二、 我口抒我心，我手书我口
好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要真情实感，真正实现《语文课程标准》所倡导的说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。语文学科可谓
4 是一本“百科全书”，这决定了它与其它学科的联系，如：美术课上学生们采集了许多漂亮的树叶，做成了一幅幅新颖奇特的树叶贴画。这是一个很好的作文教学资源，于是在教师引导下，学生交流自己是怎么做的，学生选、摘、贴、画、做树叶的过程自然而然的呈现出来了，有艰难的体验、有动脑筋的快乐„„，在设计制作“树叶贴画”的过程中，孩子个性化的体验与表达可谓是淋漓尽致。于是“小鸡吃虫”、“孔雀开屏”、“笨笨熊”„„，一个又一个有趣或感人的故事诞生了。有贴画复杂的制作过程，有画面的精彩描述，有离奇的童话故事，有动人的生活情景„„，创新思维的火花时隐时现，个性化的表达让学生思维得到创新，从而提高写作能力。
三、 课堂上进行小练笔
语文教材是学生写作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课文为范文，读写结合，加强课堂小练笔。好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、情感等。他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达。
1、以文本空白设练，发挥想象。“情节留白”处留有空白。此时，教师应在调动学生知识经验，生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。还有的“结尾延伸”处想象，深化情感体验。如《坐井观天》一课中，井底之蛙，最后是否听从小鸟的劝告跳出井口呢？一旦跳出井口，它又会看见什么呢？这一练笔能引起学
5 生的兴趣，他们能结合生活实际，充分发挥想象力进行写作。
2、仿写是一种很好的方法。以语言典范，词句优美，创作巧妙的好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者潜词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。试看刘禹锡“杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声”对李白“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的借鉴；毛泽东“丹青意造本无法”对苏轼“我书意造本无法”的改写，不正是仿写的妙处所在吗？古人说：“言为心声”、“情动而辞发”，因而在指导学生写作时要打破所谓“积极向上，重点突出”之类的条条框框，使写作成为学生表达情感的一种需要，成为学生心灵的释放场，这样学生才乐于去写，而不是把写作当成一种负担。
四、 以“师之乐”引发“生之乐”
教师本身的素质和兴趣对小学生作文进行作文训练愿望的影响非常重要，语文教师如果自己不读书，不写作，就很难真切体会写作甘甜苦乐，你只有自己去写了，才知道写作的门径，才会有写作的种种灵感，才会有笔下的好词佳句，口中的精妙语句，教师对作文的兴趣是孩子们的最好榜样，师生同场作文，互相交流点评，“身教重于言教”对学生作文兴趣的激发起到了“无声胜有声”的效果。如在教学《我的童年》时，我先写了一篇关于我自己童年的文章，念给同学们听：我的童年是一块五彩缤纷的调色板，是一只变化多端的万花筒。在我的记忆中，我的童年发生过许多有趣的事，其中有一件事，令我至今难忘。我回忆起在一个雨水天，雨下
6 得特别大，我和几个伙伴一起玩水，我们分成两组，相互向对方泼水，到最后看哪一组的人湿的衣服最厉害，哪一组就输。我们的小小的泼水节开始了，我们拼命用雨伞向对方泼水，顿时雨就好像豌豆一样打在我们身上，这时我们已分不清是雨水还是“敌水”。只顾着往对方泼水，泼啊，泼啊„„那天我们玩得多么疯狂啊，多么兴奋啊，多么开心啊，我不会忘记我的童年有过这样精彩的一幕。我的童年趣事太多了，永远也说不清楚的，说不完的。每每回忆，心里总有种莫名的激动，我想这是高兴吧。学生听了兴致盎然，争先恐后的讲自己的童年，趁热打铁让孩子们赶快把你的童年趣事写下来吧。这下他们有话可写了，每个孩子都像成了小小作家。
总之教师应鼓励学生在写作中要有“爬山虎”向上的力量，有“蒲公英”的自由和恣意，有“桃花”的烂漫和绚丽，他们的言语和精神何愁不走向一个美妙的境界，久而久之，写作就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。
主要参考篇目：
l 、《小学语文教学论》 崔峦 主编
2、《语言学与小学语文教学》 程芳银 张国强 主编
1 小学写作教学之我见
【内容摘要】 小学生的写作，就是在尊重儿童个性的前提下，让学生们在积极的习作过程中主动地提高表达能力，获得全面发展。首先要激发他们的写作兴趣，培养其自信心，其次要多用激励性语言表扬他们，倡导说真话、实话和心里话，而不要说假话、空话和套话，以课文为范文，读写结合，加强课堂小练笔，师生同场作文，互相交流点评，让作文的过程成为真实的、快乐的和自由的。
【关键词】小学 写作
小学生的写作，就是在尊重儿童个性的前提下，让学生们在积极的习作过程中主动地提高表达能力，获得全面发展。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现象，热爱生活，表达真情实感。”脱离学生生活实际，认知结构，语言水平，对小学生写作统的过死，提出拔高、过难、过急的要求，其结果是适得其反，小学写作教学应该贴近儿童生活实际，关注儿童精神生活，让作文的过程成为真实的、快乐的、自由的。
一、 激发写作兴趣，培养自信
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，学生对写作感兴趣，就不会出现“巧妇难为无米之炊”了，教师要利用儿童的心
2 理特点，开展一些生动活泼，并能启发学生思维的活动。
1、 创办小报，让孩子享受成功的快乐
首先让学生收集自己喜欢的资料，然后办一张板报，题目自拟，可以写自己熟悉的人，或者各种活动，生活中的喜怒哀乐，也可以写感兴趣、难忘的事，学习中的酸甜苦辣，还可以写自己的小玩具等等，看谁办的最好，内容最真实。孩子们兴趣很高写的很高兴。当放在班上展览时，每个小朋友都流露出自豪之情。就拿习作《拔牙》来说，一位学生的作文中有这么一段：最近，我的一颗牙摇动了。今大一大早，妈妈给我检查了一下，说：“这牙摇得够厉害了，可以拔了。”我一听拔牙，吓得三魂飞掉了两魄，赶快跑到房间里，可妈妈还是找到了我。吃过晚饭，我就要拔牙了。当爸爸把线拴在我的牙齿上时，我不时地打着寒颤，心里求着牙齿，你帮帮忙啊，千万要掉下来，不然我把你扔进马桶„„。这一部分内容充满了童真和童趣，虽然文风朴实求真，但展示了孩子拔牙前担心害怕的真实感受，展示了自我生活的本色本香。在这样一种放松的心态下，他们淋漓尽致用文字写出了自己的心声和想法，对写作也有了很大的兴趣。
2、 多用激励性语言表扬他们
按照新课标要求，降低训练的难度，力求让每个学生都能从教师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐。在评价学生作文时，为了体现激励性，教师不再只关注作文的文字技巧和形式，更看重作文教学的育人目标，尊重学生特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学生。不强
3 求学生追求选材是否典型、立意是否深刻、结构是否严谨，只要学生作文文句具体顺畅、清晰自然、感情真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。对于小学生来说，他们的作文实际上是一种习作，教师更要用一颗挚爱的心，对每一位学生都抱有良好的“期待”，对每个好词佳句、每一点思维的火花都不吝啬自己的赞扬，蹲下身来体验学生的欢乐和忧愁，走进学生的心灵，师生的情感产生共鸣，进一步增强学生的求知欲望、学习激情和表达信心，从而积极而愉快地投入到作文训练中去。从儿童角度去感受身边事物，思考问题，去评价学生作文，如有一位平时写作较差的学生写到：“老师回来了，我既高兴又忧愁。高兴的是，我们的语文课有人上了，忧愁的是，作业又要多起来了„„”，看到这些句子，我如获珍宝，赶快在这些句子下面画圈，并表扬这位学生，能对老师说心里话，写作有进步。希望继续努力，加油。你一定做得很棒，老师相信你。后来，他在我们学校主办的母亲节征文活动中，文章《我的妈妈》获得校级一等奖。
此外，还可以通过同学之间互评来让学生学会欣赏同伴的文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。
二、 我口抒我心，我手书我口
好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要真情实感，真正实现《语文课程标准》所倡导的说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。语文学科可谓
4 是一本“百科全书”，这决定了它与其它学科的联系，如：美术课上学生们采集了许多漂亮的树叶，做成了一幅幅新颖奇特的树叶贴画。这是一个很好的作文教学资源，于是在教师引导下，学生交流自己是怎么做的，学生选、摘、贴、画、做树叶的过程自然而然的呈现出来了，有艰难的体验、有动脑筋的快乐„„，在设计制作“树叶贴画”的过程中，孩子个性化的体验与表达可谓是淋漓尽致。于是“小鸡吃虫”、“孔雀开屏”、“笨笨熊”„„，一个又一个有趣或感人的故事诞生了。有贴画复杂的制作过程，有画面的精彩描述，有离奇的童话故事，有动人的生活情景„„，创新思维的火花时隐时现，个性化的表达让学生思维得到创新，从而提高写作能力。
三、 课堂上进行小练笔
语文教材是学生写作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课文为范文，读写结合，加强课堂小练笔。好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、情感等。他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达。
1、以文本空白设练，发挥想象。“情节留白”处留有空白。此时，教师应在调动学生知识经验，生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。还有的“结尾延伸”处想象，深化情感体验。如《坐井观天》一课中，井底之蛙，最后是否听从小鸟的劝告跳出井口呢？一旦跳出井口，它又会看见什么呢？这一练笔能引起学
5 生的兴趣，他们能结合生活实际，充分发挥想象力进行写作。
2、仿写是一种很好的方法。以语言典范，词句优美，创作巧妙的好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者潜词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。试看刘禹锡“杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声”对李白“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的借鉴；毛泽东“丹青意造本无法”对苏轼“我书意造本无法”的改写，不正是仿写的妙处所在吗？古人说：“言为心声”、“情动而辞发”，因而在指导学生写作时要打破所谓“积极向上，重点突出”之类的条条框框，使写作成为学生表达情感的一种需要，成为学生心灵的释放场，这样学生才乐于去写，而不是把写作当成一种负担。
四、 以“师之乐”引发“生之乐”
教师本身的素质和兴趣对小学生作文进行作文训练愿望的影响非常重要，语文教师如果自己不读书，不写作，就很难真切体会写作甘甜苦乐，你只有自己去写了，才知道写作的门径，才会有写作的种种灵感，才会有笔下的好词佳句，口中的精妙语句，教师对作文的兴趣是孩子们的最好榜样，师生同场作文，互相交流点评，“身教重于言教”对学生作文兴趣的激发起到了“无声胜有声”的效果。如在教学《我的童年》时，我先写了一篇关于我自己童年的文章，念给同学们听：我的童年是一块五彩缤纷的调色板，是一只变化多端的万花筒。在我的记忆中，我的童年发生过许多有趣的事，其中有一件事，令我至今难忘。我回忆起在一个雨水天，雨下
6 得特别大，我和几个伙伴一起玩水，我们分成两组，相互向对方泼水，到最后看哪一组的人湿的衣服最厉害，哪一组就输。我们的小小的泼水节开始了，我们拼命用雨伞向对方泼水，顿时雨就好像豌豆一样打在我们身上，这时我们已分不清是雨水还是“敌水”。只顾着往对方泼水，泼啊，泼啊„„那天我们玩得多么疯狂啊，多么兴奋啊，多么开心啊，我不会忘记我的童年有过这样精彩的一幕。我的童年趣事太多了，永远也说不清楚的，说不完的。每每回忆，心里总有种莫名的激动，我想这是高兴吧。学生听了兴致盎然，争先恐后的讲自己的童年，趁热打铁让孩子们赶快把你的童年趣事写下来吧。这下他们有话可写了，每个孩子都像成了小小作家。
总之教师应鼓励学生在写作中要有“爬山虎”向上的力量，有“蒲公英”的自由和恣意，有“桃花”的烂漫和绚丽，他们的言语和精神何愁不走向一个美妙的境界，久而久之，写作就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。
主要参考篇目：
l 、《小学语文教学论》 崔峦 主编
2、《语言学与小学语文教学》 程芳银 张国强 主编