小学教育教学论文
作文片断的练习指导
单位：南雄市湖口镇长市小学
作者： 饶 红 红
1 作文片断的练习指导
在小学阶段里，只要阅读学生的作文，做教师的就能对其语文的综合知识能力了解个八九不离十。因为作文是学生语文能力的综合体现。而作文能力的强弱，则是通过作文片断来体现，学生的作文片断写好了，学生的观察、认识、思维、想象等能力就能提高。但老师应该让学生在作文片断中练什么，怎样去练呢？在新课程改革的教材中，编者有意在一些课文后的“思考 练习”里安排了“小练笔”的内容，其功能所在，显而易见就是让教师在阅读教学中落实语言文字的训练，通过对作文片断的练习，促进读写结合。
根据新课程改革的要求，我认识到课文阅读教学和写作教学，虽各有各的任务，各有各的规律，但两者是紧密相连的。于是，我在教改中，结合新教材的特点，开展了有计划的作文片断练习的指导。这样的作文片断训练，有效地提高了学生的写作水平。下面，我根据实践谈谈自己的点滴体会。
一、作文片断训练的目标要单一
每次片断练习的目标要单一，就是要力求练了就有所得，逐步积累。新编教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都有独到之处，都能给学生起个示范的作用。因此，我在备课时就备上了片断练习，把准片断练习的要求，结合课文中的某一点，进行模仿，学懂一点，模仿一点。课堂上先教学生学习他人的写作方法，后练习运用他人的写作方法。当然，开始时只是一种模仿，但久而久之，供学生借鉴的思维模式会越来越丰富，练习到了一定的程度，他们就能灵活地把所学的运用到不同的作文中去，就会熟能生巧了。
例如，从学文中学观察。学习了《荷花》中的有关于描写荷花静态的部分后，指导学生观察校园中的满天星等植物，学着用静观态的方法去描写植物的外形特点，训练学生观察的能力。先指导学生：找准观察点；选好观察角度；注意观察顺序；抓住重点进行观察。然后，放手让学生根据这些目标进行观察。完后要求学生说出自己观察的结果。最后写下来。这样一来，学生就能很有序地把观察到来的写下来，并从中体会到观察对写作的帮助有多大。从而逐步使学生养成写状物文、写景文之前先观察的习惯。
又如，从学文中学表达，训练学生在写作中英对照怎样突出中心，怎样写
2 具体，写生动。我在教学《海滨小城》一文时，引导学生通过阅读，明白课文中作者运用了比喻、排比等修辞手法描写了海滨小城的静、闹，以空间顺序十分清楚地向人们介绍了海滨小城。然后，我开始进行读写结合的片断训练，要求学生仿写一段景物，运用上一阶段比喻、排比等修辞手法。由于学生从课堂上体会了写作方法，因而写出了许多优美的写景片断。
读一个片断，写一个片断，就是一次课堂教学片断练习。这样，读为写服务，通过写又能让学生加深对课文的理解，使读写双向成正比迁移，从而优化课堂教学。
二、作文片断的训练要扣紧教材
语言教材中的很多课文为学生写作训练提供了极好的练习机会。我依托课文，找准训练点，将课文的思想内容让学生在写作的过程中体会得更深，进而让读写更为密切地融合在一起，使读与写既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。
如，在教学《她是我的朋友》一文时，紧扣住重点“了解人物的内心活动”，重点讲解阮恒在献血的过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸，开始呜咽，并再一次试图掩盖他的痛苦。”这句。我让学生设身处地地把自己当作阮恒，讲出自己如果在场，心情怎么样，才能有这样的动作，最后让学生有感情地朗读出来，充分体会阮恒当时“啜泣、颤抖” 又“捂住、掩盖”的矛盾心里。后来学习最后一大段的时候，我启发学生从阮恒的动作中，联想一下阮恒当时的心理活动，并把其写下来。由于有了前面的情感作铺垫，学生就有感而发了，立即写作。当学生写完后，当场朗读、评议，效果令人满意。有的写道：“我被医生抽去那些血后，我会死去的，以后，再也见不到我的好朋友了，但是为了好朋友能够活下来，我得忍住，让医生抽血。”有的写道：“只有我能救她，我怕死的话，她就没救了。因此，我得忍住痛，不要怕死，不能辜负院长妈妈对我的教育。”等等。学生之所以能写出这么深刻的内心感受，完全得益于学生的情感与课文产生了共鸣，他们真的把自己当成了阮恒，因而有话可说。
这样的片断的训练，学生既不费多大的功夫，又可通过语言文字表达了自己的真实情感，丰富了自己的想象力。由此可见，学生学写作文，始于模仿，
3 进而创作。
三、作文片断训练的时间要落实好
在阅读教学中，加强作文片断训练，学生的写作机会增多了，但为了不让学生存在负担感，我切实地安排好练习写的时间和内容。课前的片断练习，我安排构思相对简单的，以口头表达为主；课后要让学生完成的片断练习，我就在课堂上作必要的指导、分析，使学生有完成的欲望；课堂上的练习写时间相对紧，片断练习的目标相对简单一些，我就在写作的速度上进行要求，要求学生在十五至二十分钟内完成，即在写作时间上进行强化训练。不管是课前、课后的练习，还是课堂上的练习，只要能收到“一课一得”的效果就足够了。
四、拓展作文片断训练，养成习惯
以“篇篇是佳作，篇篇是例文”为指导思想，我建议学生设立“写作片断”本，从课本阅读练写拓展于课外阅读练习。或摘抄好词好句、优美片断，或模仿片断练习写作。对学生的“写作片断”本定时评议，及时表扬、鼓励，定期展览。这样日积月累，不仅促进了一些写作有困难的学生开始阅读课外书籍，搜集材料，对写作产生兴趣，更可喜的是学生在我的引导下养成了“读书动笔”的良好习惯。
通过实践，我发现学生的写作兴趣有了明显的提高。他们开始爱读爱写。说话也由原来的词不达意、吞吞吐吐，到能流利地、条理地说话；作文更是，由原来多数人用方言写、句子不通顺，到能写通顺，有些学生还能把事情具体，把语句写生动。
实践使我体会到：读写结合，开展有计划的作文片断训练，有利于扶差培优，有利于调动学生的写作积极性，更有利于提高学生的总体写作能力。
小学教育教学论文
作文片断的练习指导
单位：南雄市湖口镇长市小学
作者： 饶 红 红
1 作文片断的练习指导
在小学阶段里，只要阅读学生的作文，做教师的就能对其语文的综合知识能力了解个八九不离十。因为作文是学生语文能力的综合体现。而作文能力的强弱，则是通过作文片断来体现，学生的作文片断写好了，学生的观察、认识、思维、想象等能力就能提高。但老师应该让学生在作文片断中练什么，怎样去练呢？在新课程改革的教材中，编者有意在一些课文后的“思考 练习”里安排了“小练笔”的内容，其功能所在，显而易见就是让教师在阅读教学中落实语言文字的训练，通过对作文片断的练习，促进读写结合。
根据新课程改革的要求，我认识到课文阅读教学和写作教学，虽各有各的任务，各有各的规律，但两者是紧密相连的。于是，我在教改中，结合新教材的特点，开展了有计划的作文片断练习的指导。这样的作文片断训练，有效地提高了学生的写作水平。下面，我根据实践谈谈自己的点滴体会。
一、作文片断训练的目标要单一
每次片断练习的目标要单一，就是要力求练了就有所得，逐步积累。新编教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都有独到之处，都能给学生起个示范的作用。因此，我在备课时就备上了片断练习，把准片断练习的要求，结合课文中的某一点，进行模仿，学懂一点，模仿一点。课堂上先教学生学习他人的写作方法，后练习运用他人的写作方法。当然，开始时只是一种模仿，但久而久之，供学生借鉴的思维模式会越来越丰富，练习到了一定的程度，他们就能灵活地把所学的运用到不同的作文中去，就会熟能生巧了。
例如，从学文中学观察。学习了《荷花》中的有关于描写荷花静态的部分后，指导学生观察校园中的满天星等植物，学着用静观态的方法去描写植物的外形特点，训练学生观察的能力。先指导学生：找准观察点；选好观察角度；注意观察顺序；抓住重点进行观察。然后，放手让学生根据这些目标进行观察。完后要求学生说出自己观察的结果。最后写下来。这样一来，学生就能很有序地把观察到来的写下来，并从中体会到观察对写作的帮助有多大。从而逐步使学生养成写状物文、写景文之前先观察的习惯。
又如，从学文中学表达，训练学生在写作中英对照怎样突出中心，怎样写
2 具体，写生动。我在教学《海滨小城》一文时，引导学生通过阅读，明白课文中作者运用了比喻、排比等修辞手法描写了海滨小城的静、闹，以空间顺序十分清楚地向人们介绍了海滨小城。然后，我开始进行读写结合的片断训练，要求学生仿写一段景物，运用上一阶段比喻、排比等修辞手法。由于学生从课堂上体会了写作方法，因而写出了许多优美的写景片断。
读一个片断，写一个片断，就是一次课堂教学片断练习。这样，读为写服务，通过写又能让学生加深对课文的理解，使读写双向成正比迁移，从而优化课堂教学。
二、作文片断的训练要扣紧教材
语言教材中的很多课文为学生写作训练提供了极好的练习机会。我依托课文，找准训练点，将课文的思想内容让学生在写作的过程中体会得更深，进而让读写更为密切地融合在一起，使读与写既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。
如，在教学《她是我的朋友》一文时，紧扣住重点“了解人物的内心活动”，重点讲解阮恒在献血的过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸，开始呜咽，并再一次试图掩盖他的痛苦。”这句。我让学生设身处地地把自己当作阮恒，讲出自己如果在场，心情怎么样，才能有这样的动作，最后让学生有感情地朗读出来，充分体会阮恒当时“啜泣、颤抖” 又“捂住、掩盖”的矛盾心里。后来学习最后一大段的时候，我启发学生从阮恒的动作中，联想一下阮恒当时的心理活动，并把其写下来。由于有了前面的情感作铺垫，学生就有感而发了，立即写作。当学生写完后，当场朗读、评议，效果令人满意。有的写道：“我被医生抽去那些血后，我会死去的，以后，再也见不到我的好朋友了，但是为了好朋友能够活下来，我得忍住，让医生抽血。”有的写道：“只有我能救她，我怕死的话，她就没救了。因此，我得忍住痛，不要怕死，不能辜负院长妈妈对我的教育。”等等。学生之所以能写出这么深刻的内心感受，完全得益于学生的情感与课文产生了共鸣，他们真的把自己当成了阮恒，因而有话可说。
这样的片断的训练，学生既不费多大的功夫，又可通过语言文字表达了自己的真实情感，丰富了自己的想象力。由此可见，学生学写作文，始于模仿，
3 进而创作。
三、作文片断训练的时间要落实好
在阅读教学中，加强作文片断训练，学生的写作机会增多了，但为了不让学生存在负担感，我切实地安排好练习写的时间和内容。课前的片断练习，我安排构思相对简单的，以口头表达为主；课后要让学生完成的片断练习，我就在课堂上作必要的指导、分析，使学生有完成的欲望；课堂上的练习写时间相对紧，片断练习的目标相对简单一些，我就在写作的速度上进行要求，要求学生在十五至二十分钟内完成，即在写作时间上进行强化训练。不管是课前、课后的练习，还是课堂上的练习，只要能收到“一课一得”的效果就足够了。
四、拓展作文片断训练，养成习惯
以“篇篇是佳作，篇篇是例文”为指导思想，我建议学生设立“写作片断”本，从课本阅读练写拓展于课外阅读练习。或摘抄好词好句、优美片断，或模仿片断练习写作。对学生的“写作片断”本定时评议，及时表扬、鼓励，定期展览。这样日积月累，不仅促进了一些写作有困难的学生开始阅读课外书籍，搜集材料，对写作产生兴趣，更可喜的是学生在我的引导下养成了“读书动笔”的良好习惯。
通过实践，我发现学生的写作兴趣有了明显的提高。他们开始爱读爱写。说话也由原来的词不达意、吞吞吐吐，到能流利地、条理地说话；作文更是，由原来多数人用方言写、句子不通顺，到能写通顺，有些学生还能把事情具体，把语句写生动。
实践使我体会到：读写结合，开展有计划的作文片断训练，有利于扶差培优，有利于调动学生的写作积极性，更有利于提高学生的总体写作能力。