摘要:过程-体裁法有机地整合了过程法和体裁法的优点, 与传统写作教学法相比, 具有显著的优势, 非常适合于商务英语写作教学。
关键词:过程法; 体裁法; 过程-体裁法; 商务英语写作
随着全球经济一体化趋势不断增强和中国加入WTO, 我国对外经济贸易必将得到进一步发展。这给外经贸行业的从业人员带来更多机遇的同时也带来了更大的挑战。一方面, 他们必须熟悉对外贸易的各项操作流程, 精通涉及相关产品或服务的专业知识; 另一方面, 他们也须掌握拥有良好的商务英语写作的能力。因而, 对从事商务英语写作教学的高校教师而言, 认真研究商务英语写作教学方法, 从而更好地培养学生的商务英语写作能力, 具有十分重要的现实意义。
一、传统教学方法的弊端
在传统的英语写作教学中, 课堂教学活动一般来说遵循下列流程:教师先分析范文, 理清文章结构, 列出常用语句; 学生再仿照范文思路, 完成教师所布置的写作任务; 教师评改学生所交作文, 特别注重对语言表达本身的修改, 并据此评分。这种写作教学方法可归结为成果教学法。它把教学过程简单的归纳为刺激-反应的过程, 即教师给予刺激(如范文分析), 学生对此做出反应(如仿照范文进行写作) 。成果教学法可操作性极强, 由于它是一种自下而上的写作策略, 注重遣词造句, 有利于培养学生较好的语言基本功。但是, 在商务英语写作教学中, 相对于其合理之处, 成果教学法的弊端更为突出:由于成果教学法过分将写作的重点放在最终的写作成果上, 忽视了写作的过程, 故而学生即使能够很好地仿写范文, 也不能了解写作的实质和养成良好的写作习惯, 不具备可持续发展能力。而在这样的教学过程中, 教师居于绝对主导地位, 学生处于从属的地位, 不利于激发学生学习的积极性。我们知道, 写作不单单是一个纯粹的个人行为, 也是一个社会交际行为(Flower,1994),特别是在真正的商务英语写作中, 多数情况下, 写作是在众人的合作下完成的, 有时还需要几易其稿; 而在成果教学法中, 学生参与写作的方式为独立写作, 而且常常是一次性单向行为, 这不符合真实的商务情景, 也不利于培养学生团结协作的能力。另外, 商务英语写作最为主要的目的在于交际, 在于有效地传达信息, 成果教学法过于注重语言表达的做法有违商务写作的初衷。
二、过程写作法的优势与不足
过程写作法最早由Graves(1978)提出, 后来受到越来越多的中外学者的推崇, 其理论依据为交际理论。该与成果教学法相比, 过程写作法具有以下几点优势:首先, 过程教学法把写作教学的重点放在写作过程上, 突出了写作过程在写作中的中心地位, 有利于学生在具体的写作过程中去观察和体会写作的实质, 并从中总结导致写作成功或失败的因素, 进而养成良好的写作习惯, 最终较好地掌握写作的技能。其次, 在实施过程法的教学过程中, 学生居于中心地位, 教师只是课堂教学的协助者, 这样有助于激发学生的学习主观能动性和学习兴趣, 增强学生的动手能力。教师参与并指导写作过程, 学生互相交流信息和意见, 不但及时有效地改进写作质量, 也较好地体现了商务英语写作的交际特点。最后, 以篇章为基础的、自上而下的写作策略有助于学生更好地从整体上把握各种商务文体的写作思路, 从而更好地实现写作目的。但与此同时, 过程教学法也存在很多的不足之处:它忽视了不同体裁的文章在结构和思路上的差异; 这种教学模式把学生放在写作教学的中心地位, 虽然能够激励学生运用原有知识进行创造性写作, 但也过度忽略了教师对不同体裁文章的知识性讲解与分析, 导致写作课堂教学信息量输入严重不足。
三、过程-体裁法的引入与可行性分析
商务英语写作区别于常规写作的最突出特点就是其鲜明的体裁特征, 而过程教学法的最大不足就在于忽略了不同体裁文章的差异。因此, 要更好地进行商务英语写作教学, 我们就必须重
视文章的体裁, 体裁教学法应运而生。体裁教学法把写作视为一种在特定社会文化背景下的交际活动, 突出不同文体的写作目的与功能, 注重在一定语境下语言形式和功能的统一。在商务英语写作中, 一方面要求学生具备良好的写作习惯和写作技能, 另一方面, 也要求学生掌握不同背景下不同文体之间的写作差异。过程教学法有利于培养学生良好的写作技能和写作习惯, 鼓励学生创造性地进行写作, 而体裁教学法有助于学生了解写作的目的与功能, 从而更好地实现语言形式和功能的统一。因此, 要实现商务英语写作的教学目标, 就需要把上述两种写作教学方法有机结合起来。据此, 一些国外英语教育专家提出了过程-体裁教学法, 如Paltridge(1996)和Badger& White(ibid)等。
过程-体裁教学法一般适用于体裁特征比较突出的文体的写作教学, 比如商务英语写作教学。其具体流程(Badger& White, Ibid)如下:先从图中右栏来看, 教师、学生本人和文本(课本、多媒体或板书) 均可以成为学生信息输入的来源。再从图中左栏看, 写作过程按箭头的方向成为一个循环往复的过程, 而不是一个线形的过程。教师、学生本人和文本都可以帮助学生设定某一写作的背景, 然后帮助他们分析此类文体的写作目的, 接下来帮助他们考虑文章的语域(话语方式、话语范围和话语基调), 最后, 学生结合写作过程的各种技巧(制定计划、写草稿、修改等) 进行具体创作。从此意义上看, 过程教学法和体裁教学有机地结合在了一起。可以看出过程-体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程, 它已不是单纯的写作技巧的训练过程, 而是将写作的各个要素调动、结合在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段), 揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为, 它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。因教学法把写作过程本身视为写作教学的中心, 注重写作思想内容的挖掘和表达, 注重学生作为写作主体的能动性, 强调反复修改在写作过程中的作用。过程教学法和成果教学法之间的区别如下表所示:方法内容对写作的认识写作中教师/学生的作用写作任务写作模式和步骤参与和写作的方式评估过程教学法写作是过程以学生为中心, 教师是课堂教学的组织者、协调者、答疑者和信息提供者以篇章为基础往复式:草稿——修改——再修改三个写作步骤:预写—写作——修改。教师参与并指导写作过程同学之间交流信息和意见。通过教师和其他同学得到反馈。成果教学法写作是结果以教师为中心, 教师是课堂的垄断者写作知识的传授者及语言裁判以句子层面为基础线性:提纲——写作——编辑; 一个写作步骤学生独立写作只有教师评估此, 过程-体裁教学法非常适合商务英语写作教学。
四、过程-体裁法的教学流程设计
在运用过程-体裁法进行商务英语写作教学时, 不同教师采用的步骤和具体做法可能不尽相同, 但是须遵循三个基本原则:注重写作过程; 注重体裁差异; 注重以学生为中心。为了更清晰地阐述过程-体裁法的教学流程, 使其更具可操作性, 笔者将其分为下列九个步骤:
1. 文体简介。准确地说, 文体简介部分可以看作是教师的导入。在这一部分, 教师要向学生简要介绍当前所讨论的文体的体裁、写作的背景、写作的目的、谁是读者、文章的大致结构和格式如何等基本信息, 以使学生对即将讨论的文体轮廓有一个大致的了解。此部分用时一般不会太长, 但教师在语言组织方面须做到简明清晰。
2. 个案研究。在文体简介结束之后, 为了让学生对所介绍的文体有一个最为直观的认识, 教师应该向学生提供一个范文。范文的来源可以是教材, 也可以是公司实例或下载自互联网, 但在范文的选取方面有一个基本的原则, 那就是范文务必格式完备, 内容简短, 具有较好的代表性。在对范文分析讨论时, 教师须引导学生将着眼点放在文章的宏观写作思路上, 并结合第一部分教师所介绍的信息思考作者采用这一写作思路的原因。
3. 更多范例。在前两步完成之后, 学生已经了解了文体的写作背景、写作目的、写作思路和基本结构等信息, 但此时学生还不具备进行实际写作的能力。接下来, 教师可以向学生展示更多
的范例, 并对每一篇范文逐一进行分析和讨论。虽然教师仍有必要引导学生分析范文的基本结构和写作思路, 以对前两部分的结论进行验证和强化, 但此时讨论的重心应转向文体的细节部分, 包括话语方式、话语范围和话语基调。除此之外, 为了提高效率, 教师也可以帮助学生对一些常用语句进行整理归纳。
4. 布置任务。在第三步完成之后, 教师须做的信息输入已基本完成, 可以让学生尝试具体写作。但在布置任务时, 必须向学生讲清楚写作的背景和写作目的, 同时设置的情景尽可能结合学生已有的知识和真实的生活环境。以商务计划为例。对学生而言, 他们可能既没有创业的历史, 也没有在公司工作的背景和经历, 如果教师设置一个他们现在没有、将来短期内也不太可能碰到的情景, 如建立一家大型的集团公司, 他们肯定会无从下手。但是, 公司开不了可以开一个小店, 学校外面的情景不熟悉, 学校里面的环境(如学生创业园区、勤工俭学等) 总是熟悉的, 这样情境下的任务才更具可操作性。
5. 小组讨论。在任务布置之后, 教师的身份则从知识的传授者转变为课堂活动组织者和答疑者。教师让学生自由组合成多个小组, 围绕教师所布置的任务进行讨论, 如作者和读者的关系, 写作的基调, 采用的语言, 文章的结构和内容等。学生如有疑问, 随时解答。
6. 独立写作。在小组讨论之后, 学生就可以进行独立写作。至于写作何时进行, 有无时间限制, 教师可依具体情况而定。一般来说, 内容比较简短的文章尽可能在课内完成, 如果篇幅太长, 可以让学生课后完成。
7. 自评及同学评议。文章写完之后, 教师不宜立即对其进行评改。因为一旦教师评改之后, 学生往往会认为教师已经对其作文下了定论, 不愿再对作文进行修改, 这就达不到评改的目的, 也不符合商务英语写作的实际, 因为在真实的商务写作情景中, 作者必须对文章进行反复检查和修改。所以在文章写完后, 学生须先自行检查, 然后交给同学评议。同学评议的内容包括文章表意是否完整清晰、能否达到写作目的、结构是否合理、有无语言错误等方面。为了确保这一步骤得到有效实施, 教师应要求学生在评阅他人作文后写下书面意见, 以备抽查。在同学评议完成之后, 学生本人再根据同学的意见对作文进行修改。
8. 教师评议。在上一步骤完成之后, 教师可以对学生的作文进行评议。评议的重点应该放在文章的结构和表达上, 但也需兼顾语言表达的正确性。如有发现错误, 教师不应立即修改, 而是用特定的符号标出, 如S 表spelling, WO示表示word order, gr表示grammar mistake。在评分方面, 一方面要体现差距, 另一方面也要以鼓励为主, 不要一下子打消掉学生写作的积极性。
9. 自行修改。在教师评议之后, 学生可以根据教师的提示自行修改文章, 直到自己满意为止。如不满意, 可以从第七步甚至是第六步起从头再来。
综上所述, 过程-体裁法十分适合商务英语写作教学。在实践中, 教师可以在该理论的指引下, 结合教学内容、学生语言水平等具体情况采用灵活多变的教学措施。与此同时, 我们还应该清醒地认识到, 改进商务英语写作教学质量、提升学生商务英语写作能力是一个十分复杂而漫长的过程, 需要广大商务英语写作教师长期不懈的努力。
参考文献:
[1]Badger R.,White G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000,(2):153-160.
[2]Harmer J. How to Teach English[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989.
[4]Sebranek P.,V.Meyer and D.Kemper. Writers INC[M].Burlington: Write Source Educational Publishing House,1992.
[5]周雪. 过程-体裁教学法在中学英语写作教学中的运用[J].基础教育外语教学研究,2003,(10).
摘要:过程-体裁法有机地整合了过程法和体裁法的优点, 与传统写作教学法相比, 具有显著的优势, 非常适合于商务英语写作教学。
关键词:过程法; 体裁法; 过程-体裁法; 商务英语写作
随着全球经济一体化趋势不断增强和中国加入WTO, 我国对外经济贸易必将得到进一步发展。这给外经贸行业的从业人员带来更多机遇的同时也带来了更大的挑战。一方面, 他们必须熟悉对外贸易的各项操作流程, 精通涉及相关产品或服务的专业知识; 另一方面, 他们也须掌握拥有良好的商务英语写作的能力。因而, 对从事商务英语写作教学的高校教师而言, 认真研究商务英语写作教学方法, 从而更好地培养学生的商务英语写作能力, 具有十分重要的现实意义。
一、传统教学方法的弊端
在传统的英语写作教学中, 课堂教学活动一般来说遵循下列流程:教师先分析范文, 理清文章结构, 列出常用语句; 学生再仿照范文思路, 完成教师所布置的写作任务; 教师评改学生所交作文, 特别注重对语言表达本身的修改, 并据此评分。这种写作教学方法可归结为成果教学法。它把教学过程简单的归纳为刺激-反应的过程, 即教师给予刺激(如范文分析), 学生对此做出反应(如仿照范文进行写作) 。成果教学法可操作性极强, 由于它是一种自下而上的写作策略, 注重遣词造句, 有利于培养学生较好的语言基本功。但是, 在商务英语写作教学中, 相对于其合理之处, 成果教学法的弊端更为突出:由于成果教学法过分将写作的重点放在最终的写作成果上, 忽视了写作的过程, 故而学生即使能够很好地仿写范文, 也不能了解写作的实质和养成良好的写作习惯, 不具备可持续发展能力。而在这样的教学过程中, 教师居于绝对主导地位, 学生处于从属的地位, 不利于激发学生学习的积极性。我们知道, 写作不单单是一个纯粹的个人行为, 也是一个社会交际行为(Flower,1994),特别是在真正的商务英语写作中, 多数情况下, 写作是在众人的合作下完成的, 有时还需要几易其稿; 而在成果教学法中, 学生参与写作的方式为独立写作, 而且常常是一次性单向行为, 这不符合真实的商务情景, 也不利于培养学生团结协作的能力。另外, 商务英语写作最为主要的目的在于交际, 在于有效地传达信息, 成果教学法过于注重语言表达的做法有违商务写作的初衷。
二、过程写作法的优势与不足
过程写作法最早由Graves(1978)提出, 后来受到越来越多的中外学者的推崇, 其理论依据为交际理论。该与成果教学法相比, 过程写作法具有以下几点优势:首先, 过程教学法把写作教学的重点放在写作过程上, 突出了写作过程在写作中的中心地位, 有利于学生在具体的写作过程中去观察和体会写作的实质, 并从中总结导致写作成功或失败的因素, 进而养成良好的写作习惯, 最终较好地掌握写作的技能。其次, 在实施过程法的教学过程中, 学生居于中心地位, 教师只是课堂教学的协助者, 这样有助于激发学生的学习主观能动性和学习兴趣, 增强学生的动手能力。教师参与并指导写作过程, 学生互相交流信息和意见, 不但及时有效地改进写作质量, 也较好地体现了商务英语写作的交际特点。最后, 以篇章为基础的、自上而下的写作策略有助于学生更好地从整体上把握各种商务文体的写作思路, 从而更好地实现写作目的。但与此同时, 过程教学法也存在很多的不足之处:它忽视了不同体裁的文章在结构和思路上的差异; 这种教学模式把学生放在写作教学的中心地位, 虽然能够激励学生运用原有知识进行创造性写作, 但也过度忽略了教师对不同体裁文章的知识性讲解与分析, 导致写作课堂教学信息量输入严重不足。
三、过程-体裁法的引入与可行性分析
商务英语写作区别于常规写作的最突出特点就是其鲜明的体裁特征, 而过程教学法的最大不足就在于忽略了不同体裁文章的差异。因此, 要更好地进行商务英语写作教学, 我们就必须重
视文章的体裁, 体裁教学法应运而生。体裁教学法把写作视为一种在特定社会文化背景下的交际活动, 突出不同文体的写作目的与功能, 注重在一定语境下语言形式和功能的统一。在商务英语写作中, 一方面要求学生具备良好的写作习惯和写作技能, 另一方面, 也要求学生掌握不同背景下不同文体之间的写作差异。过程教学法有利于培养学生良好的写作技能和写作习惯, 鼓励学生创造性地进行写作, 而体裁教学法有助于学生了解写作的目的与功能, 从而更好地实现语言形式和功能的统一。因此, 要实现商务英语写作的教学目标, 就需要把上述两种写作教学方法有机结合起来。据此, 一些国外英语教育专家提出了过程-体裁教学法, 如Paltridge(1996)和Badger& White(ibid)等。
过程-体裁教学法一般适用于体裁特征比较突出的文体的写作教学, 比如商务英语写作教学。其具体流程(Badger& White, Ibid)如下:先从图中右栏来看, 教师、学生本人和文本(课本、多媒体或板书) 均可以成为学生信息输入的来源。再从图中左栏看, 写作过程按箭头的方向成为一个循环往复的过程, 而不是一个线形的过程。教师、学生本人和文本都可以帮助学生设定某一写作的背景, 然后帮助他们分析此类文体的写作目的, 接下来帮助他们考虑文章的语域(话语方式、话语范围和话语基调), 最后, 学生结合写作过程的各种技巧(制定计划、写草稿、修改等) 进行具体创作。从此意义上看, 过程教学法和体裁教学有机地结合在了一起。可以看出过程-体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程, 它已不是单纯的写作技巧的训练过程, 而是将写作的各个要素调动、结合在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段), 揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为, 它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。因教学法把写作过程本身视为写作教学的中心, 注重写作思想内容的挖掘和表达, 注重学生作为写作主体的能动性, 强调反复修改在写作过程中的作用。过程教学法和成果教学法之间的区别如下表所示:方法内容对写作的认识写作中教师/学生的作用写作任务写作模式和步骤参与和写作的方式评估过程教学法写作是过程以学生为中心, 教师是课堂教学的组织者、协调者、答疑者和信息提供者以篇章为基础往复式:草稿——修改——再修改三个写作步骤:预写—写作——修改。教师参与并指导写作过程同学之间交流信息和意见。通过教师和其他同学得到反馈。成果教学法写作是结果以教师为中心, 教师是课堂的垄断者写作知识的传授者及语言裁判以句子层面为基础线性:提纲——写作——编辑; 一个写作步骤学生独立写作只有教师评估此, 过程-体裁教学法非常适合商务英语写作教学。
四、过程-体裁法的教学流程设计
在运用过程-体裁法进行商务英语写作教学时, 不同教师采用的步骤和具体做法可能不尽相同, 但是须遵循三个基本原则:注重写作过程; 注重体裁差异; 注重以学生为中心。为了更清晰地阐述过程-体裁法的教学流程, 使其更具可操作性, 笔者将其分为下列九个步骤:
1. 文体简介。准确地说, 文体简介部分可以看作是教师的导入。在这一部分, 教师要向学生简要介绍当前所讨论的文体的体裁、写作的背景、写作的目的、谁是读者、文章的大致结构和格式如何等基本信息, 以使学生对即将讨论的文体轮廓有一个大致的了解。此部分用时一般不会太长, 但教师在语言组织方面须做到简明清晰。
2. 个案研究。在文体简介结束之后, 为了让学生对所介绍的文体有一个最为直观的认识, 教师应该向学生提供一个范文。范文的来源可以是教材, 也可以是公司实例或下载自互联网, 但在范文的选取方面有一个基本的原则, 那就是范文务必格式完备, 内容简短, 具有较好的代表性。在对范文分析讨论时, 教师须引导学生将着眼点放在文章的宏观写作思路上, 并结合第一部分教师所介绍的信息思考作者采用这一写作思路的原因。
3. 更多范例。在前两步完成之后, 学生已经了解了文体的写作背景、写作目的、写作思路和基本结构等信息, 但此时学生还不具备进行实际写作的能力。接下来, 教师可以向学生展示更多
的范例, 并对每一篇范文逐一进行分析和讨论。虽然教师仍有必要引导学生分析范文的基本结构和写作思路, 以对前两部分的结论进行验证和强化, 但此时讨论的重心应转向文体的细节部分, 包括话语方式、话语范围和话语基调。除此之外, 为了提高效率, 教师也可以帮助学生对一些常用语句进行整理归纳。
4. 布置任务。在第三步完成之后, 教师须做的信息输入已基本完成, 可以让学生尝试具体写作。但在布置任务时, 必须向学生讲清楚写作的背景和写作目的, 同时设置的情景尽可能结合学生已有的知识和真实的生活环境。以商务计划为例。对学生而言, 他们可能既没有创业的历史, 也没有在公司工作的背景和经历, 如果教师设置一个他们现在没有、将来短期内也不太可能碰到的情景, 如建立一家大型的集团公司, 他们肯定会无从下手。但是, 公司开不了可以开一个小店, 学校外面的情景不熟悉, 学校里面的环境(如学生创业园区、勤工俭学等) 总是熟悉的, 这样情境下的任务才更具可操作性。
5. 小组讨论。在任务布置之后, 教师的身份则从知识的传授者转变为课堂活动组织者和答疑者。教师让学生自由组合成多个小组, 围绕教师所布置的任务进行讨论, 如作者和读者的关系, 写作的基调, 采用的语言, 文章的结构和内容等。学生如有疑问, 随时解答。
6. 独立写作。在小组讨论之后, 学生就可以进行独立写作。至于写作何时进行, 有无时间限制, 教师可依具体情况而定。一般来说, 内容比较简短的文章尽可能在课内完成, 如果篇幅太长, 可以让学生课后完成。
7. 自评及同学评议。文章写完之后, 教师不宜立即对其进行评改。因为一旦教师评改之后, 学生往往会认为教师已经对其作文下了定论, 不愿再对作文进行修改, 这就达不到评改的目的, 也不符合商务英语写作的实际, 因为在真实的商务写作情景中, 作者必须对文章进行反复检查和修改。所以在文章写完后, 学生须先自行检查, 然后交给同学评议。同学评议的内容包括文章表意是否完整清晰、能否达到写作目的、结构是否合理、有无语言错误等方面。为了确保这一步骤得到有效实施, 教师应要求学生在评阅他人作文后写下书面意见, 以备抽查。在同学评议完成之后, 学生本人再根据同学的意见对作文进行修改。
8. 教师评议。在上一步骤完成之后, 教师可以对学生的作文进行评议。评议的重点应该放在文章的结构和表达上, 但也需兼顾语言表达的正确性。如有发现错误, 教师不应立即修改, 而是用特定的符号标出, 如S 表spelling, WO示表示word order, gr表示grammar mistake。在评分方面, 一方面要体现差距, 另一方面也要以鼓励为主, 不要一下子打消掉学生写作的积极性。
9. 自行修改。在教师评议之后, 学生可以根据教师的提示自行修改文章, 直到自己满意为止。如不满意, 可以从第七步甚至是第六步起从头再来。
综上所述, 过程-体裁法十分适合商务英语写作教学。在实践中, 教师可以在该理论的指引下, 结合教学内容、学生语言水平等具体情况采用灵活多变的教学措施。与此同时, 我们还应该清醒地认识到, 改进商务英语写作教学质量、提升学生商务英语写作能力是一个十分复杂而漫长的过程, 需要广大商务英语写作教师长期不懈的努力。
参考文献:
[1]Badger R.,White G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000,(2):153-160.
[2]Harmer J. How to Teach English[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989.
[4]Sebranek P.,V.Meyer and D.Kemper. Writers INC[M].Burlington: Write Source Educational Publishing House,1992.
[5]周雪. 过程-体裁教学法在中学英语写作教学中的运用[J].基础教育外语教学研究,2003,(10).