陕西榆林市第六小学( 719000) 贺东莲
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一语道破了作文教学必须回归生活。因此，我们要让学生体验生活，抒写生活的真情实感，点燃学生的习作激情。
一、留心生活，积累生活之源
学生的作文应来源于生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活人手。生活是写作的源泉，绚丽多彩的生活，正是孩子们浓厚的兴趣所在。孩子生活的环境不同、经历不同、个性不同，眼中的世界也就各异。然而，学生往往是生活中的“盲人”，身处其中，走马观花，视而不见。引导孩子走进生活，随时捕捉生活的精彩片断，把自己的所见所闻、所作所为、所感所想等活生生的素材记录下来，做生活的有心人。写日记是提高写作能力的有效途径，特别是日记中个人的秘密、心里的话语，能凸现学生的写作个性。
我们不仅要求学生写日记，而且要给予学生不断的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬、习惯得以养成。为此，在日记教学中，我设计并开展了以下几个环节以促进学生写作能力的提高。
1．小故事。生活中的遇到了什么事情、有什么想法，可以用讲小故事的形式记录下来。
2．小倾诉。在平日的学习与生活中，每个人都可能遇到高兴的事与不顺心的事，喜怒哀乐样样俱全，怎么办呢？可以在日记里加以倾诉，以此得到心灵与精神的放松，这样做还有利于自己的心理健康。
3．小问号。生活中，千奇百怪的事情屡屡发生，头脑中会产生很多的小问号，解决了什么问题，从中悟出了什么，都是好素材。
4．小发明。喜欢动脑思考与动手操作是孩子的强项。平时，完成了一个什么小制作，怎么想的，怎么做的，在这些过程中遇到困难如何克服的，这些都是很好的写作材料。
5小饲养。不少的学生家里都养着小动物，并在喂养的过程中学到了不少知识，培养了爱心。与小动物朝夕相处，感情日渐加深，精彩的故事就蕴含其中。
6．小种植。学校的科学课上，教师经常引导孩子进行植物观察；不少孩子也喜欢种植自己喜欢的植物，他们在种植的过程中观察、思考、学习，有不少的收获。
7．小建议。在生活和学习中，经常会遇到不方便的地方，或感觉欠妥的地方，可以讲自己的看法和建议，并记录在日记里，有机会展示交流。
8．小交流。生活中有许多的发现和体验想与他人交流，有情即诉。
“不积小流，无以成江海。”这些方面让学生爱写日记了。日记本逐渐成为他们多姿多彩生活的好朋友，色彩纷呈的世界在他们的笔下充满童趣。在不断享受写日记带来的快乐的同时，培养他们观察能力，提高了对事物的感悟能力、思维的品质及认识的水平。
二、形式多样，觅得写作之法
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达„„能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”因此，在作文教学中，我们耍变换花样，让学生喜欢写作。
1．文体形式的多样化。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可指导学生以“保护环境”为题材写一篇作文，或以建议书或书信的形式，给街道居民提建议；或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用随笔形式来表达自己的感受„„这样淡化文体，启发学生用自己喜爱的方式表达见闻感受，体现习作个性。
2．角色叙述的多重性。如写校园里一棵树上鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事，教师就可以启发学生变换角色从五个不同的角度进行叙述：用第三人称叙述，也可用第一人称“我”的方式表达，还可以雏鸟、鸟妈妈或树的口吻描述事件。
3．结构的多元化。鼓励学生不要拘泥于传统的结构宣法，可用不同的观察顺序、切人点，尝试用新的布局去表现。如前文例举的捅鸟窝一事，学生可以按事情先后顺序叙述，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论人手„„这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。
三、挖掘资源，感悟写作之乐
“社会无处不语文，生活处处皆学问”。要提高学生的写作水平，仅限于语文课的训练是杯水车薪，学科整合的策略给我们提供了一个契机。让科学、美术、体育、音乐等学科与作文教学有机融合，让学生动手、动脑、动情，这样拓宽作文空间，能有效提高学生的习作水平。
如让学生看学校规划设计图等，学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所写的作文会各具特色、丰富多样。
再如，了解社会，学写调查报告，关注社会生活。可以引导学生从自己、从身边开始，关注身边发生的事情，带领学生聚焦社会的热点、焦点问题，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
“为学之道在于厚积而薄发”。人的灵感来源于长期丰富的积淀和深沉的思考，学生的习作又何尝不是如此呢？有了生活，有了体验，有了积累便有了感悟，有了养分。一句话，学生们的作文能力源于他们自身对生活的真切体验。
陕西榆林市第六小学( 719000) 贺东莲
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一语道破了作文教学必须回归生活。因此，我们要让学生体验生活，抒写生活的真情实感，点燃学生的习作激情。
一、留心生活，积累生活之源
学生的作文应来源于生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活人手。生活是写作的源泉，绚丽多彩的生活，正是孩子们浓厚的兴趣所在。孩子生活的环境不同、经历不同、个性不同，眼中的世界也就各异。然而，学生往往是生活中的“盲人”，身处其中，走马观花，视而不见。引导孩子走进生活，随时捕捉生活的精彩片断，把自己的所见所闻、所作所为、所感所想等活生生的素材记录下来，做生活的有心人。写日记是提高写作能力的有效途径，特别是日记中个人的秘密、心里的话语，能凸现学生的写作个性。
我们不仅要求学生写日记，而且要给予学生不断的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬、习惯得以养成。为此，在日记教学中，我设计并开展了以下几个环节以促进学生写作能力的提高。
1．小故事。生活中的遇到了什么事情、有什么想法，可以用讲小故事的形式记录下来。
2．小倾诉。在平日的学习与生活中，每个人都可能遇到高兴的事与不顺心的事，喜怒哀乐样样俱全，怎么办呢？可以在日记里加以倾诉，以此得到心灵与精神的放松，这样做还有利于自己的心理健康。
3．小问号。生活中，千奇百怪的事情屡屡发生，头脑中会产生很多的小问号，解决了什么问题，从中悟出了什么，都是好素材。
4．小发明。喜欢动脑思考与动手操作是孩子的强项。平时，完成了一个什么小制作，怎么想的，怎么做的，在这些过程中遇到困难如何克服的，这些都是很好的写作材料。
5小饲养。不少的学生家里都养着小动物，并在喂养的过程中学到了不少知识，培养了爱心。与小动物朝夕相处，感情日渐加深，精彩的故事就蕴含其中。
6．小种植。学校的科学课上，教师经常引导孩子进行植物观察；不少孩子也喜欢种植自己喜欢的植物，他们在种植的过程中观察、思考、学习，有不少的收获。
7．小建议。在生活和学习中，经常会遇到不方便的地方，或感觉欠妥的地方，可以讲自己的看法和建议，并记录在日记里，有机会展示交流。
8．小交流。生活中有许多的发现和体验想与他人交流，有情即诉。
“不积小流，无以成江海。”这些方面让学生爱写日记了。日记本逐渐成为他们多姿多彩生活的好朋友，色彩纷呈的世界在他们的笔下充满童趣。在不断享受写日记带来的快乐的同时，培养他们观察能力，提高了对事物的感悟能力、思维的品质及认识的水平。
二、形式多样，觅得写作之法
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达„„能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”因此，在作文教学中，我们耍变换花样，让学生喜欢写作。
1．文体形式的多样化。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可指导学生以“保护环境”为题材写一篇作文，或以建议书或书信的形式，给街道居民提建议；或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用随笔形式来表达自己的感受„„这样淡化文体，启发学生用自己喜爱的方式表达见闻感受，体现习作个性。
2．角色叙述的多重性。如写校园里一棵树上鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事，教师就可以启发学生变换角色从五个不同的角度进行叙述：用第三人称叙述，也可用第一人称“我”的方式表达，还可以雏鸟、鸟妈妈或树的口吻描述事件。
3．结构的多元化。鼓励学生不要拘泥于传统的结构宣法，可用不同的观察顺序、切人点，尝试用新的布局去表现。如前文例举的捅鸟窝一事，学生可以按事情先后顺序叙述，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论人手„„这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。
三、挖掘资源，感悟写作之乐
“社会无处不语文，生活处处皆学问”。要提高学生的写作水平，仅限于语文课的训练是杯水车薪，学科整合的策略给我们提供了一个契机。让科学、美术、体育、音乐等学科与作文教学有机融合，让学生动手、动脑、动情，这样拓宽作文空间，能有效提高学生的习作水平。
如让学生看学校规划设计图等，学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所写的作文会各具特色、丰富多样。
再如，了解社会，学写调查报告，关注社会生活。可以引导学生从自己、从身边开始，关注身边发生的事情，带领学生聚焦社会的热点、焦点问题，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
“为学之道在于厚积而薄发”。人的灵感来源于长期丰富的积淀和深沉的思考，学生的习作又何尝不是如此呢？有了生活，有了体验，有了积累便有了感悟，有了养分。一句话，学生们的作文能力源于他们自身对生活的真切体验。