转化差生的方法
1、让最差生千方百计找到自己的长处。
魏书生总把年级倒数一二的人物请到自己的班上，这类学生无论智能与品性都是让人头痛之至的。差生初来乍到，一般的招术是或下马威式的教训“我了解你的德性，今后甭想在我的班上调皮捣蛋！”或好言相对“今后要改啊，过去不计较”之类。魏书生说，这并没逃脱把学生视为差生的老路，等于让差生提醒自己如何捣蛋、调皮得更高水准，以对付新班级与老师。魏书生对之是反其道而行之一一冷处理：不管，然后是请他帮老师做个事儿或完成一个任务，差生是十分乐意的，干什么？找自己的长处。投有长处？怎么可能？人活天地之间，肯定有，使劲找！再过几天，没找着？再找！狠“训”他（训得他心里热乎乎的）。于是哪怕最差生的“朽木”也找到了一丁点长处，如某生找到了“别人说我心眼儿好”(算什么长处? )的长处。针对最差生的一丁点儿长处，教师用多种方法强化它、发展它、扩大它。如“我也知道你心眼儿好，那你肯定乐意经常（或长期）为大伙儿做件什么事儿……”对于差生过去“辉煌”的历史，老师似乎一点儿也不知道，也只字不提，一切从“白纸”上开始描绘“绚丽”的图画。
2、不去搭理差生调皮的那一根“神经”。
魏书生的整套班级自动化管理，使每个学生都有自己承包的事儿，学习上每天都必须完成的（并不是难得不可办）几件事儿，于是包括差生整天都忙碌在有意义的各种学习生活、承包干事儿的班级活动中，无暇顾及怎么调皮、淘气。即使在学生暴露出毛病、出现反复时，也不去强化他调皮的“神经”，自有其他相应的妙法来处理。让它自然萎缩，失去功能。
让差生先“巩固8分”，再图拓展“地盘”。
魏书生常得到的是多科成绩都不及格的最差生，如某科得8分的学生，魏书生说：“你下次准备考多少分？”“努力，再努力，争取及格”！“嗯，我认为你先还是巩固8分吧，别把8分这个地盘也丢了！”这不是开玩笑。魏书生说，我常说不要神化一个人，包括差生，不要神化他，希冀他能在骤然间就转变好，就提高了成绩。他说“大凡一个淘气的学生，都是经历了无数次内心良知与邪恶的斗争，才具有了今日之现状的，这样决定了他们的转变不可能是一朝一夕、几朝几夕的事。”因而奢求是无用的，令人失望的，让人呕气的。关键是让学生找准自己最可能通过努力而达到的最切近目标，比如每一节课上，最差生也达到优生获取的知识量显然是妄想的，因而让差生（实际上是每一个学生）为自己定向，差生能记住一个词句（针对自己而言）那就是他的巨大成功。魏书生说，我这个人从来不难为任何人，这也包括对待差生。最差生写不来作文，哪怕是几句话的文章。魏书生有自己的办法，让他学会作文，而且写出水平较高的作文。怎么办？从最低目标开始，他的以日记代作文的训练方式，要求是呈各种层次的，如对最差生，第一次日记可以写一句话，实在写不来就照着老师说的“今天，我来到了某年级某班，成了魏老师的学生。”最差生果然是这样写的。然后第二天的日记又在老师指导下可以只写两句，第三天三句，第四天四句……然后在老师或优生的辅导下分专题训练写，如写人物的训练，先写妈妈，第一天写“勤劳的妈妈”，方法是开篇点题，第二段详写一件事，第三段略写一件事，表现妈妈的“勤劳”，结尾再点题；第二天写“朴素的妈妈”，方法同上，第三天……最差生可以依葫芦画瓢（优生则自由发挥），写完人物，再专门写景物……一点一点儿地来，最差生也不难，日积日累，都能作文了，还能显示点“别出心裁”的花样，差生从中获得了成功的喜悦，获得自信心。
老师与最差生组成互助组。
魏书生自1986年以来就实行将每班中最差的学生，与该班一位任课老师或校领导组成师生互助组。教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教
学的技能。组成互助组后，每个学期、互助组要向政教处交三份互助报告：期初、期中、期末各文一份。互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互相学生所在班对学生变化的评价。互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。这样，密切了师生的感情，增强了学校的凝聚力，后进生对学校要热爱了，逐步转化了。
5、“奖励”最差生，造成关心、爱护最差生的大环境、大氛围。
魏书生经常在全校宣讲： “在学校内，谁最不容易呀？”答校长，不对；答老师辛勤工作，不对；答班干部要为大家多服务，不对。他说： “在学校内，最不容易的是最差生！”差生在校内每天都得到的是批评、冷眼、讥讽，课堂上，由于基础差，多半都听不懂课，除了外语科还是“外语”，但却还需耐着性子坐着，听呀听。每日好难熬呀，终于放学回家了，但第二天又得顶着批评、冷眼、讥讽，度日如年的学习生活，似乎高高兴兴地到学校来，你说，是不是最不容易啊？……无论班级学校都营造成一个相互尊重，彼此友爱，贴心、关怀的人际氟围，形成差生容易转化的大环境。在师生互助组内，还规定每年教师要为最差生购赠文具礼物，在精致的日记本上为学生写上诸如“赠张军同学：坚定信心，多做实事，享受学习的乐趣。”等赠言，有人认为这是不是奖励后进生，魏书生说，差生缺什么？缺冷落吗？缺批评吗？缺责骂吗？不就缺点赠予和奖励吗？哪位好学生愿意故意后进来得这份奖励呢？
6、没有检讨，只有说明书或写心理病历。
不管是什么类的学生，魏书生都采用犯错误写说明书的方法，他认为写检讨是名骂自己实恨老师，写说明书是越骂自己越恨自己，检讨“浮皮潦草，不能融及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。”“学生做错了事，请学生写清过程，请学生写清心理中两个自我争论经过，比起只是批评，只是由老师告诉他们别这样那样做好得多。”他要求学生在说明书中使用心理描写方法描绘三幅照片：犯错前，两种思想怎么争论；边犯错时，两种思想边怎么交战；犯错后，两种思想作何感想。还有一种办法是写心理病历，包括：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。“写心理病历，有利于使他跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。”魏书生说，没有本事的
教师，才和差生拉开阵势斗，有本事的是挑起学生思想上自己与自己斗，从而促进转化。
转化差生的方法
1、让最差生千方百计找到自己的长处。
魏书生总把年级倒数一二的人物请到自己的班上，这类学生无论智能与品性都是让人头痛之至的。差生初来乍到，一般的招术是或下马威式的教训“我了解你的德性，今后甭想在我的班上调皮捣蛋！”或好言相对“今后要改啊，过去不计较”之类。魏书生说，这并没逃脱把学生视为差生的老路，等于让差生提醒自己如何捣蛋、调皮得更高水准，以对付新班级与老师。魏书生对之是反其道而行之一一冷处理：不管，然后是请他帮老师做个事儿或完成一个任务，差生是十分乐意的，干什么？找自己的长处。投有长处？怎么可能？人活天地之间，肯定有，使劲找！再过几天，没找着？再找！狠“训”他（训得他心里热乎乎的）。于是哪怕最差生的“朽木”也找到了一丁点长处，如某生找到了“别人说我心眼儿好”(算什么长处? )的长处。针对最差生的一丁点儿长处，教师用多种方法强化它、发展它、扩大它。如“我也知道你心眼儿好，那你肯定乐意经常（或长期）为大伙儿做件什么事儿……”对于差生过去“辉煌”的历史，老师似乎一点儿也不知道，也只字不提，一切从“白纸”上开始描绘“绚丽”的图画。
2、不去搭理差生调皮的那一根“神经”。
魏书生的整套班级自动化管理，使每个学生都有自己承包的事儿，学习上每天都必须完成的（并不是难得不可办）几件事儿，于是包括差生整天都忙碌在有意义的各种学习生活、承包干事儿的班级活动中，无暇顾及怎么调皮、淘气。即使在学生暴露出毛病、出现反复时，也不去强化他调皮的“神经”，自有其他相应的妙法来处理。让它自然萎缩，失去功能。
让差生先“巩固8分”，再图拓展“地盘”。
魏书生常得到的是多科成绩都不及格的最差生，如某科得8分的学生，魏书生说：“你下次准备考多少分？”“努力，再努力，争取及格”！“嗯，我认为你先还是巩固8分吧，别把8分这个地盘也丢了！”这不是开玩笑。魏书生说，我常说不要神化一个人，包括差生，不要神化他，希冀他能在骤然间就转变好，就提高了成绩。他说“大凡一个淘气的学生，都是经历了无数次内心良知与邪恶的斗争，才具有了今日之现状的，这样决定了他们的转变不可能是一朝一夕、几朝几夕的事。”因而奢求是无用的，令人失望的，让人呕气的。关键是让学生找准自己最可能通过努力而达到的最切近目标，比如每一节课上，最差生也达到优生获取的知识量显然是妄想的，因而让差生（实际上是每一个学生）为自己定向，差生能记住一个词句（针对自己而言）那就是他的巨大成功。魏书生说，我这个人从来不难为任何人，这也包括对待差生。最差生写不来作文，哪怕是几句话的文章。魏书生有自己的办法，让他学会作文，而且写出水平较高的作文。怎么办？从最低目标开始，他的以日记代作文的训练方式，要求是呈各种层次的，如对最差生，第一次日记可以写一句话，实在写不来就照着老师说的“今天，我来到了某年级某班，成了魏老师的学生。”最差生果然是这样写的。然后第二天的日记又在老师指导下可以只写两句，第三天三句，第四天四句……然后在老师或优生的辅导下分专题训练写，如写人物的训练，先写妈妈，第一天写“勤劳的妈妈”，方法是开篇点题，第二段详写一件事，第三段略写一件事，表现妈妈的“勤劳”，结尾再点题；第二天写“朴素的妈妈”，方法同上，第三天……最差生可以依葫芦画瓢（优生则自由发挥），写完人物，再专门写景物……一点一点儿地来，最差生也不难，日积日累，都能作文了，还能显示点“别出心裁”的花样，差生从中获得了成功的喜悦，获得自信心。
老师与最差生组成互助组。
魏书生自1986年以来就实行将每班中最差的学生，与该班一位任课老师或校领导组成师生互助组。教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教
学的技能。组成互助组后，每个学期、互助组要向政教处交三份互助报告：期初、期中、期末各文一份。互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互相学生所在班对学生变化的评价。互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。这样，密切了师生的感情，增强了学校的凝聚力，后进生对学校要热爱了，逐步转化了。
5、“奖励”最差生，造成关心、爱护最差生的大环境、大氛围。
魏书生经常在全校宣讲： “在学校内，谁最不容易呀？”答校长，不对；答老师辛勤工作，不对；答班干部要为大家多服务，不对。他说： “在学校内，最不容易的是最差生！”差生在校内每天都得到的是批评、冷眼、讥讽，课堂上，由于基础差，多半都听不懂课，除了外语科还是“外语”，但却还需耐着性子坐着，听呀听。每日好难熬呀，终于放学回家了，但第二天又得顶着批评、冷眼、讥讽，度日如年的学习生活，似乎高高兴兴地到学校来，你说，是不是最不容易啊？……无论班级学校都营造成一个相互尊重，彼此友爱，贴心、关怀的人际氟围，形成差生容易转化的大环境。在师生互助组内，还规定每年教师要为最差生购赠文具礼物，在精致的日记本上为学生写上诸如“赠张军同学：坚定信心，多做实事，享受学习的乐趣。”等赠言，有人认为这是不是奖励后进生，魏书生说，差生缺什么？缺冷落吗？缺批评吗？缺责骂吗？不就缺点赠予和奖励吗？哪位好学生愿意故意后进来得这份奖励呢？
6、没有检讨，只有说明书或写心理病历。
不管是什么类的学生，魏书生都采用犯错误写说明书的方法，他认为写检讨是名骂自己实恨老师，写说明书是越骂自己越恨自己，检讨“浮皮潦草，不能融及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。”“学生做错了事，请学生写清过程，请学生写清心理中两个自我争论经过，比起只是批评，只是由老师告诉他们别这样那样做好得多。”他要求学生在说明书中使用心理描写方法描绘三幅照片：犯错前，两种思想怎么争论；边犯错时，两种思想边怎么交战；犯错后，两种思想作何感想。还有一种办法是写心理病历，包括：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。“写心理病历，有利于使他跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。”魏书生说，没有本事的
教师，才和差生拉开阵势斗，有本事的是挑起学生思想上自己与自己斗，从而促进转化。