14 卖火柴的小女孩
【教学目标】
1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
【教学重点】
从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
【教学难点】
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
【德育目标】关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。
【教学方法】自主合作探究学习方法
【教学准备】人们对安徒生作品的评价。
【教学时间】2课时
【教学过程】
第一课时
教学目标：
１．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
２．正确、流利地朗读课文。
３．初步了解课文内容。
4．品读第一部分，体会小女孩的悲惨生活。
一、激趣导入，介绍作者及故事背景。
1、同学们一定读过不少童话故事，那谁能列举一位你知道的童话作家呢？（学生回答：安徒生）
2、今天我们一起来认识这位世界著名的童话作家——安徒生。多媒体出示安徒生简介。
3、今天我们将走进安徒生的童话世界，走进安徒生的内心世界，共同学习第十四课《卖火柴的小女孩》。板书课题。
4、安徒生爷爷为什么会写这篇童话呢？事情是这样的„„多媒体出示作者的写作背景，教师配乐有感情介绍。（1848年，安徒生在国外去旅行的途中，收到了一封朋友的来信，请他按照信中寄来的三张画片编写一个故事。其中一张画片上，有一个穷苦的小女孩，她金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。女孩的手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭, 常常因为肚子饿而昏倒在路上。他又想起了在童年时代唯一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来，把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童„„想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，奋笔疾书，用自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，写出了这篇优美动人的童话故事《卖火柴的小女孩》）
【设计意图】引导学生认识安徒生，从而产生走进安徒生，阅读他作品的强烈愿望；简介课文的创作缘由，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知
师：安徒生就是这样用心灵深处的感叹，用动作、神态、外貌等细节描写向我们展现了小女孩的可怜。
师：此时此地，此情此景，小女孩会注意什么？她还可能会注意什么？从中你体会到什么？（体会到小女孩内心的渴望。）
师：一片灯光，一只烤鹅，难道这愿望很奢侈吗？（不）这可不是平时，这是一年中最幸福、最能满足人们愿望的日子——大年夜。可小女孩却只能空着肚子，打着赤脚，哆哆嗦嗦地走在街头卖火柴，在这鲜明的对比下，她是多么——可怜。齐读这段话，边读边想象小女孩的动作、神态，读出小女孩的可怜，读出小女孩心中的渴望，齐——
过渡：还有哪些细节描写让你感受到了小女孩的可怜，结合具体的词语说一说小女孩的心情？
师：从哪个细节中，你体会到了什么？蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩，此时的心情是怎样的？（伤心、内疚、恐惧）能读出你的体会吗？你读懂了小女孩的心。
3、安徒生通过对环境的刻画，对人物动作、神态、外貌的细节描写，展现了小女孩的可怜。抓住细节品读课文，是读懂人物心情，作者心情，体会人物思想感情的好方法。
4、多么可怜的小女孩，读到这里我们可以感受到安徒生心中是一种什么感情？（同情）我们又何尝不是呢，请带上你的体会的感受再来读一读。全班有感情朗读第1——4自然段。
5、教师小结：一个大年夜，小女孩有家不能回，饥寒交迫，无人疼爱，她是多么可怜啊，作者就是紧扣“可怜”抓住小女孩现实生活及人物的外貌、动作、神态的描写，展示了小女孩的可怜，这种描写现实的表达方法叫“实写”，下节课我们将通过小女孩点燃火柴之后看到的奇异景象，通过作者的“虚写”，更加深入地走进小女孩的内心世界。
【设计意图】让学生入情入境体会小女孩的“可怜”，学习作者对现实的描写方法，为之后学习小女孩的想象，做铺垫，感悟作者虚实结合的巧妙之处。
第二课时
教学目标：
１．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 ２．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
一、回顾、导入新课，学习课文第三部分。
1、全班有感情朗读第一部分。
2、教师过渡:这是一个可怜的小女孩! 这一天是大年夜, 是一个举家团聚的日子, 大街上到处弥漫着烤鹅的香味, 一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴, 马车差点把她撞死, 小男孩欺负她, 寒风刺骨, 雪花飘飘, 新年的脚步近了, 小女孩的结局怎样了呢?
3、学习课文11,12两个自然段。
教师出示，学生读:
（1）第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角里, 两腮通红, 嘴上带着微笑。她死了, 在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死) 教师:看到这, 同学们, 你的心情是怎样的?(学生自由回答) 教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。
教师引读:是这样的一个美丽可爱的小女孩, 却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体, 人们只是好奇的猜想着:“她想给自己暖和一下„„”可是, 谁也不知道„„(教师出示幻灯片, 学生齐读)
（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
教师启发:明明是不幸, 明明生活得很悲惨, 为什么说她曾经是多么幸福?
【设计意图】不按着顺序学习小女孩的幻想部分是因为，其一:文章结尾告诉每一个人, 小女孩在现实中被冻死了, 与第二层次的学习同属“现实”部分, 在文章的学习上有一气呵成之感; 其二:让学生们知道, 在那样的现实天条件下, 小女孩被冻死是不足为奇的, 符合孩子们的心理认知特点。
二、学习文章幻想部分（5---10自然段）
教师过渡:小女孩曾经看见过哪些东西? 给她带来哪些幸福? 请同学们快速默读课文5-10自然段, 划出小女孩看到的事物, 并体会小女孩当时的心情怎样?
(学生自己默读文章, 教师出示幻灯片)
她擦着了第一根火柴, 她幸福地看到„„
她擦着了第二根火柴, 她幸福地看到„„
她擦着了第三根火柴, 她幸福地看到„„
她擦着了第四根火柴, 她幸福地看到„„
学生反馈交流, 教师相机板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷 „„)
1、学习课文第五自然段。
教师提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很冷?(几乎冻僵了) 这时候他最需要的是什么?(温暖) 这些有吗?(没有) 她身边只有这些没有卖出去的火柴, 可是面对这些火柴, 他又犹豫了, 他的忧郁表现在哪里?(她终于) 谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根, 在墙上擦燃了, 来暖和暖和自己的小手吗? 教师提问3个同学读)
2、教师相机出示第五自然段并让感情接读:
火柴燃起来了, 冒出火焰来了! 她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊, 简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光! 小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面, 火炉装着闪亮的铜脚和铜把手, 烧得旺旺的, 暖烘烘的, 多么舒服啊!
3、教师提问学生读, 相机指导:读得很幸福! 自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。 教师过渡:小女孩在这一刻是多么幸福啊, 我们大家仿佛听到了她的声音, 孩子们, 你们听到了吗? 她再说什么? (多么舒服。多么温暖啊? „„)
4、学习比较课文5和10自然段。
教师过渡:是的, 就这样, 小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴, 她幸福的看到了烤鹅, 看到了圣诞树, 看见了自己的奶奶, 烤鹅, 圣诞树的出现是那么的短暂, 她是那么的绝望, 为了留住自己深爱的奶奶, 小女孩最后一次擦燃了火柴。(教师相机出示幻灯片, 提问学生读文章)
她赶紧擦着了一大把火柴, 要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光, 照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大, 这样美丽。奶奶把小女孩抱起来, 搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了, 越飞越高, 飞到那没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦的地方去了。
5、教师启发:小女孩这一次擦燃火柴, 与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答) 她曾经看到过那么美丽的东西, 她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
【设计意图】重点品读课文的环节, 主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解, 同时能够将自己的感受, 感情朗读出来。
三、课外拓展, 布置练笔
看看我们的世界, 有的地方还充满战争, 有的地方还很落后贫穷, 这里的孩子还得不到好的教育, 生活的还很艰苦, 甚至连生命都无法得到保证, 面对他们, 我们能做些什么呢? 请你将学文感受, 写出来。
【设计意图】 出示贫苦孩子图片的幻灯片, 学练结合, 在学生情感得到升华, 情绪一触即发的时候, 让学生将自己的感受写出来, 不失为一个很好的训练学生的契机。
14 卖火柴的小女孩
【教学目标】
1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
【教学重点】
从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
【教学难点】
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
【德育目标】关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。
【教学方法】自主合作探究学习方法
【教学准备】人们对安徒生作品的评价。
【教学时间】2课时
【教学过程】
第一课时
教学目标：
１．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
２．正确、流利地朗读课文。
３．初步了解课文内容。
4．品读第一部分，体会小女孩的悲惨生活。
一、激趣导入，介绍作者及故事背景。
1、同学们一定读过不少童话故事，那谁能列举一位你知道的童话作家呢？（学生回答：安徒生）
2、今天我们一起来认识这位世界著名的童话作家——安徒生。多媒体出示安徒生简介。
3、今天我们将走进安徒生的童话世界，走进安徒生的内心世界，共同学习第十四课《卖火柴的小女孩》。板书课题。
4、安徒生爷爷为什么会写这篇童话呢？事情是这样的„„多媒体出示作者的写作背景，教师配乐有感情介绍。（1848年，安徒生在国外去旅行的途中，收到了一封朋友的来信，请他按照信中寄来的三张画片编写一个故事。其中一张画片上，有一个穷苦的小女孩，她金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。女孩的手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭, 常常因为肚子饿而昏倒在路上。他又想起了在童年时代唯一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来，把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童„„想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，奋笔疾书，用自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，写出了这篇优美动人的童话故事《卖火柴的小女孩》）
【设计意图】引导学生认识安徒生，从而产生走进安徒生，阅读他作品的强烈愿望；简介课文的创作缘由，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知
师：安徒生就是这样用心灵深处的感叹，用动作、神态、外貌等细节描写向我们展现了小女孩的可怜。
师：此时此地，此情此景，小女孩会注意什么？她还可能会注意什么？从中你体会到什么？（体会到小女孩内心的渴望。）
师：一片灯光，一只烤鹅，难道这愿望很奢侈吗？（不）这可不是平时，这是一年中最幸福、最能满足人们愿望的日子——大年夜。可小女孩却只能空着肚子，打着赤脚，哆哆嗦嗦地走在街头卖火柴，在这鲜明的对比下，她是多么——可怜。齐读这段话，边读边想象小女孩的动作、神态，读出小女孩的可怜，读出小女孩心中的渴望，齐——
过渡：还有哪些细节描写让你感受到了小女孩的可怜，结合具体的词语说一说小女孩的心情？
师：从哪个细节中，你体会到了什么？蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩，此时的心情是怎样的？（伤心、内疚、恐惧）能读出你的体会吗？你读懂了小女孩的心。
3、安徒生通过对环境的刻画，对人物动作、神态、外貌的细节描写，展现了小女孩的可怜。抓住细节品读课文，是读懂人物心情，作者心情，体会人物思想感情的好方法。
4、多么可怜的小女孩，读到这里我们可以感受到安徒生心中是一种什么感情？（同情）我们又何尝不是呢，请带上你的体会的感受再来读一读。全班有感情朗读第1——4自然段。
5、教师小结：一个大年夜，小女孩有家不能回，饥寒交迫，无人疼爱，她是多么可怜啊，作者就是紧扣“可怜”抓住小女孩现实生活及人物的外貌、动作、神态的描写，展示了小女孩的可怜，这种描写现实的表达方法叫“实写”，下节课我们将通过小女孩点燃火柴之后看到的奇异景象，通过作者的“虚写”，更加深入地走进小女孩的内心世界。
【设计意图】让学生入情入境体会小女孩的“可怜”，学习作者对现实的描写方法，为之后学习小女孩的想象，做铺垫，感悟作者虚实结合的巧妙之处。
第二课时
教学目标：
１．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 ２．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
一、回顾、导入新课，学习课文第三部分。
1、全班有感情朗读第一部分。
2、教师过渡:这是一个可怜的小女孩! 这一天是大年夜, 是一个举家团聚的日子, 大街上到处弥漫着烤鹅的香味, 一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴, 马车差点把她撞死, 小男孩欺负她, 寒风刺骨, 雪花飘飘, 新年的脚步近了, 小女孩的结局怎样了呢?
3、学习课文11,12两个自然段。
教师出示，学生读:
（1）第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角里, 两腮通红, 嘴上带着微笑。她死了, 在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死) 教师:看到这, 同学们, 你的心情是怎样的?(学生自由回答) 教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。
教师引读:是这样的一个美丽可爱的小女孩, 却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体, 人们只是好奇的猜想着:“她想给自己暖和一下„„”可是, 谁也不知道„„(教师出示幻灯片, 学生齐读)
（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
教师启发:明明是不幸, 明明生活得很悲惨, 为什么说她曾经是多么幸福?
【设计意图】不按着顺序学习小女孩的幻想部分是因为，其一:文章结尾告诉每一个人, 小女孩在现实中被冻死了, 与第二层次的学习同属“现实”部分, 在文章的学习上有一气呵成之感; 其二:让学生们知道, 在那样的现实天条件下, 小女孩被冻死是不足为奇的, 符合孩子们的心理认知特点。
二、学习文章幻想部分（5---10自然段）
教师过渡:小女孩曾经看见过哪些东西? 给她带来哪些幸福? 请同学们快速默读课文5-10自然段, 划出小女孩看到的事物, 并体会小女孩当时的心情怎样?
(学生自己默读文章, 教师出示幻灯片)
她擦着了第一根火柴, 她幸福地看到„„
她擦着了第二根火柴, 她幸福地看到„„
她擦着了第三根火柴, 她幸福地看到„„
她擦着了第四根火柴, 她幸福地看到„„
学生反馈交流, 教师相机板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷 „„)
1、学习课文第五自然段。
教师提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很冷?(几乎冻僵了) 这时候他最需要的是什么?(温暖) 这些有吗?(没有) 她身边只有这些没有卖出去的火柴, 可是面对这些火柴, 他又犹豫了, 他的忧郁表现在哪里?(她终于) 谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根, 在墙上擦燃了, 来暖和暖和自己的小手吗? 教师提问3个同学读)
2、教师相机出示第五自然段并让感情接读:
火柴燃起来了, 冒出火焰来了! 她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊, 简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光! 小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面, 火炉装着闪亮的铜脚和铜把手, 烧得旺旺的, 暖烘烘的, 多么舒服啊!
3、教师提问学生读, 相机指导:读得很幸福! 自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。 教师过渡:小女孩在这一刻是多么幸福啊, 我们大家仿佛听到了她的声音, 孩子们, 你们听到了吗? 她再说什么? (多么舒服。多么温暖啊? „„)
4、学习比较课文5和10自然段。
教师过渡:是的, 就这样, 小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴, 她幸福的看到了烤鹅, 看到了圣诞树, 看见了自己的奶奶, 烤鹅, 圣诞树的出现是那么的短暂, 她是那么的绝望, 为了留住自己深爱的奶奶, 小女孩最后一次擦燃了火柴。(教师相机出示幻灯片, 提问学生读文章)
她赶紧擦着了一大把火柴, 要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光, 照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大, 这样美丽。奶奶把小女孩抱起来, 搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了, 越飞越高, 飞到那没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦的地方去了。
5、教师启发:小女孩这一次擦燃火柴, 与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答) 她曾经看到过那么美丽的东西, 她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
【设计意图】重点品读课文的环节, 主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解, 同时能够将自己的感受, 感情朗读出来。
三、课外拓展, 布置练笔
看看我们的世界, 有的地方还充满战争, 有的地方还很落后贫穷, 这里的孩子还得不到好的教育, 生活的还很艰苦, 甚至连生命都无法得到保证, 面对他们, 我们能做些什么呢? 请你将学文感受, 写出来。
【设计意图】 出示贫苦孩子图片的幻灯片, 学练结合, 在学生情感得到升华, 情绪一触即发的时候, 让学生将自己的感受写出来, 不失为一个很好的训练学生的契机。