《卖火柴的小女孩》教学设计
（一）课文简析
这篇课文是安徒生的一篇著名童话。课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头。安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
（二）教学目标分析：
知识与能力：
1、学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂” 等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
过程与方法：
1、通过多媒体的运用，使学生在学习课文之初就了解了故事的内容，掌握了故事的感情基调。培养学生理解词句，领悟课文中心的能力
2、通过学习，培养学生展开合理的想象。
3、指导学生跟着多媒体动漫作品有感情的朗读。
情感、态度与价值观：
1、通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有穷苦人的深切同情。
2、体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。
3、理解作者思想感情和作品所表达的主题。
（三）学习者特征分析：
1、由于学生学习基础较好，独立学习的能力比较强，所以他们事先已经经过了多次的朗读，对课文的内容已经基本熟知了。所以我觉得教学的重点应放在情感体验和激发对小女孩的同情这点上
2、大部分学生对这课的学习积极性很高，加上有《火柴天堂》这首歌的引导，学生的学习主动性和探求知识的情绪比较高，优美动人的动漫和娓娓动听的朗读更能激发他们学习的欲望。
3、本班学习相对较困难的学生，对重点句子的理解可能存在困惑。对这种个别现象，不做强制性要求，只帮助他们能理解课文的内容和作者所表达的思想感情即可。
（四）教学重点：
1、体会作者现实与虚幻相结合的表达方法并获得情感的体验，从而感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
2、有感情的朗读课文，激起学生对小女孩的同情之心，培养学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。
（五）教学难点：
了解本文作者及当时的写作背景，理解课文的内容，领悟课文深刻的思想内涵，感悟作者表达的思想感情。
（六）教学策略选择和设计
学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“欣赏—品读—感悟”的方法，指导学生利用阅读、感悟等方法进行学习。发展学生的想象力和语言表达能力。
（七）学习情境设计
多媒体课件引入，以优美的画面、婉伤的歌曲、抒情的语言创设优美抒情的情感氛围，引起学生的情感共鸣，进入学习的环境。
（八）教学媒体与资源选择：ppt 课件，多媒体教室，音频索材，教材。
（九）教学过程环节
一、创设情境，激情导入。
师：同学们，你们知道安徒生这个人吗？说说你知道的安徒生。（教师出示多媒体课件）（学生回答）
师：对，安徒生是丹麦著名的童话作家，曾经有一个小朋友要求安徒生为他的一幅画写一篇童话。这幅画上面画着一个手拿一把火柴的穷苦小女孩，这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年时讨过饭，她没有办法在任何人那里讨到一点东西，当她坐在一座桥底下时，感到饿极了，她把手伸到水了，沾了几滴水到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿，最后她终于睡着了，一直睡到下午。安徒生就是怀着这样的感情创作了这篇感人的童话故事《卖火柴的小女孩》。（板书课题，齐读课题）下面我们就来看看安徒生是怎样描写这位卖火柴的小女孩的。
二、整体感知，理清线索
现在同学们请看动画《卖火柴的小女孩》，认真听课文朗读，边听边想本课主要写了小女孩的什么事。（播放视频动画《卖火柴的小女孩》）（小女孩在大年夜的街头卖火柴，为了取暖她多次擦燃火柴看到了种种幻象，最后冻死在街头的故事。）
过渡语：小女孩悲惨的命运牵动着我们每个人的心，请大家再读读课文的1-4自然段，想一想文中的哪些地方给你的印象最深刻？
三、理解卖火柴的部分
1、学生读课文，说一说自己印象最深刻的地方，都体会到了什么？
（教师随机板书“残酷的现实”“寒冷”“饥饿”“孤独”）
2、引导学生理解文中环境描写、外貌描写、神态描写的作用。（充分体现出小女孩命运的悲惨）
过渡语：接下来小女孩一共擦燃了几次火柴？都分别看到了哪些幻象呢？
四、理解擦火柴的部分（小组讨论学习，完成表格）
1、学生汇报，教师板书“美好的幻象”“火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”
2、小女孩为什么会出现“火炉”的幻象呢？我们读一下第五自然段，在课文中找一找答案。（因为寒冷）
3、在这一段中，还有哪些地方使你印象深刻，或者你能提出什么问题呢，我们共同来研究一下。
过渡语：小女孩勇敢地擦燃了火柴，在奇异的火光中得到了短暂的幸福和快乐，就让我们有感情地朗读这一段，读出小女孩的勇气和火光的奇异，以及火柴熄灭时又回到现实中的冷酷无情。
4、指导朗读。
过渡语：如果说小女孩第一次勇敢地擦燃火柴是为了取暖，那么后来她又为何接二连三地擦燃火柴，又看到了其它的幻象呢？同学们自己学习6-9自然段，可以互相交流一下。
5、学生自学6-9段。
6、你还能提出哪些有价值的问题呢? 我们互相交流一下。
过渡语：小女孩接二连三地擦燃火柴，表达她内心强烈的需求，她多么想幻象中的一切成为现实，永不消失。就让我们读出小女孩的片刻幸福感和痛苦的渴求吧。
8、指导有感情地朗读课文。
过渡语：小女孩悲惨的命运深深地打动着我们每个人的心，为了留住奶奶她不惜擦燃一大把火柴，而结局却又怎样呢？现在我们来读读最后三个自然段，结合课后题，联系上下文，说说你的体会。
五、理解最后三个自然段
1、学生自读最后三段，谈谈体会。（教师引导学生抓住重点句子理解）随机板书“命运的悲惨、同情、不满”。
2、指导有感情地朗读。
六、解读重点句子，体会作者思想感情
1、明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（对小女孩来说，这世界上没有光明，没有温暖，奶奶的出现使她无比留恋。这里反映了小女孩对美好生活的强烈向往，也反衬了当时社会的冷酷无情。）
2、“‘她想给自己暖和一下。’人们说。么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”（课文没有写小女孩最终幻想的破灭，而是让
小女孩在美好的幻想中飞走了，这是因为作者实在不忍心让这个有着悲惨遭遇的小女孩再一
次次的失望了。小女孩用美妙的幻想来满足自己对幸福的渴望，但她一次又一次的被拉回到
痛苦的现实生活中，幻境越是美好，越体现出现实的悲凉，越体现出这个黑暗社会的冷漠无
情。最后，作者让小女孩用死亡来摆脱冷、饿、苦、痛，用死亡来摆脱这个悲惨的世界。还
有比死更能说明悲惨的吗？这表现出作者对小女孩深切的同情，以及对当时社会黑暗的无情
揭露与控诉。）
七、拓展练习
1、小女孩生活是这样的痛苦，幻象又是这样的美好，结局却又是这样的悲惨，她的故事深
深地感动着我们每一个人。有一个九岁的中国孩子叫刘倩倩的读了这个故事也深受感动，她
写了一首小诗叫《你别问，这是为什么》，让我们一起来读一读吧。
2、你和刘倩倩一样读了这个故事，也想对小女孩说些什么呢？以“卖火柴的小女孩，我想
对你说„„”开头，拿起你手中的笔写一写你的心里话。（可写一段话，也可写一篇文章。）
八、学唱歌曲，情感升华
两百多年来，安徒生童话中这个充满幻想孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。下
面我们来欣赏一首由这个故事改编的歌曲——《火柴天堂》 。（播放视频音乐《火柴天堂》，
使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。）
（十）板书设计：
14 卖火柴的小女孩（安徒生）
残酷的现实 美好的幻象
寒冷 火炉
饥饿 虚实结合 烤鹅
孤独 圣诞树
奶奶
命运的悲惨
同情 不满
（十一）教学反思： 《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册的一篇讲读课文。本课是一篇童话，写于1845
年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。这一课极富感情，不宜层层分析，
那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解
读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：
1、设置情境，促进生本对话。
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画视频，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。
2、寻找结局，确定研究主题。
为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
3、仔细研读，感受文章主题。
在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。
4、总结延伸，升华情感。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。
在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个问题的讨论只好放入下一课时完成，所收集的一些图片也只能让学生在下一课时欣赏，一节课的教学设计显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
（十二）教学过程流程图
（十三）教学评价：
教学评价既有形成性评价，也有总结性，定性与定量相结合，分课堂学习成果评价量表、
课堂表现评价表与作业量化评价三个层面进行，分值分别为总分的40% 、20%、40%。
课堂学习成果评价量表（40分）
班别07机电一班 姓名：________ 得分:___________
注：1. 得分为自评、互评、教师评总分之均值。
2. “我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习
情况的概括性评判和描述。
课堂表现评价表
学生课堂表现评价量表（20分）
注：1. 本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价。
2. 本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3. 定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。 4. 定性评价部分分为“我这样评价自己”、“小伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课外作业量化评分表（40分）
（十四）结言：
这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。一个可怜的小姑娘由远及近向我们走来：她在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了美好的东西——温暖、食物、快乐与疼爱。幻想是美好的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她带到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去。小女孩死了，为了美好的幻想她付出了幼小而鲜活的生命。在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个幸福的微笑，因为悲惨的她曾经看到过那么多美丽的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美好的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应该去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所折磨着的人。假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我们会说些什么，做些什么？ （十五）课外拓展：
课外阅读安徒生的其它作品，并做好读书卡片。（课件展示安徒生的《海的女儿》《皇帝的新装》等）
《卖火柴的小女孩》教学设计
（一）课文简析
这篇课文是安徒生的一篇著名童话。课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头。安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
（二）教学目标分析：
知识与能力：
1、学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂” 等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
过程与方法：
1、通过多媒体的运用，使学生在学习课文之初就了解了故事的内容，掌握了故事的感情基调。培养学生理解词句，领悟课文中心的能力
2、通过学习，培养学生展开合理的想象。
3、指导学生跟着多媒体动漫作品有感情的朗读。
情感、态度与价值观：
1、通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有穷苦人的深切同情。
2、体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。
3、理解作者思想感情和作品所表达的主题。
（三）学习者特征分析：
1、由于学生学习基础较好，独立学习的能力比较强，所以他们事先已经经过了多次的朗读，对课文的内容已经基本熟知了。所以我觉得教学的重点应放在情感体验和激发对小女孩的同情这点上
2、大部分学生对这课的学习积极性很高，加上有《火柴天堂》这首歌的引导，学生的学习主动性和探求知识的情绪比较高，优美动人的动漫和娓娓动听的朗读更能激发他们学习的欲望。
3、本班学习相对较困难的学生，对重点句子的理解可能存在困惑。对这种个别现象，不做强制性要求，只帮助他们能理解课文的内容和作者所表达的思想感情即可。
（四）教学重点：
1、体会作者现实与虚幻相结合的表达方法并获得情感的体验，从而感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
2、有感情的朗读课文，激起学生对小女孩的同情之心，培养学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。
（五）教学难点：
了解本文作者及当时的写作背景，理解课文的内容，领悟课文深刻的思想内涵，感悟作者表达的思想感情。
（六）教学策略选择和设计
学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“欣赏—品读—感悟”的方法，指导学生利用阅读、感悟等方法进行学习。发展学生的想象力和语言表达能力。
（七）学习情境设计
多媒体课件引入，以优美的画面、婉伤的歌曲、抒情的语言创设优美抒情的情感氛围，引起学生的情感共鸣，进入学习的环境。
（八）教学媒体与资源选择：ppt 课件，多媒体教室，音频索材，教材。
（九）教学过程环节
一、创设情境，激情导入。
师：同学们，你们知道安徒生这个人吗？说说你知道的安徒生。（教师出示多媒体课件）（学生回答）
师：对，安徒生是丹麦著名的童话作家，曾经有一个小朋友要求安徒生为他的一幅画写一篇童话。这幅画上面画着一个手拿一把火柴的穷苦小女孩，这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年时讨过饭，她没有办法在任何人那里讨到一点东西，当她坐在一座桥底下时，感到饿极了，她把手伸到水了，沾了几滴水到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿，最后她终于睡着了，一直睡到下午。安徒生就是怀着这样的感情创作了这篇感人的童话故事《卖火柴的小女孩》。（板书课题，齐读课题）下面我们就来看看安徒生是怎样描写这位卖火柴的小女孩的。
二、整体感知，理清线索
现在同学们请看动画《卖火柴的小女孩》，认真听课文朗读，边听边想本课主要写了小女孩的什么事。（播放视频动画《卖火柴的小女孩》）（小女孩在大年夜的街头卖火柴，为了取暖她多次擦燃火柴看到了种种幻象，最后冻死在街头的故事。）
过渡语：小女孩悲惨的命运牵动着我们每个人的心，请大家再读读课文的1-4自然段，想一想文中的哪些地方给你的印象最深刻？
三、理解卖火柴的部分
1、学生读课文，说一说自己印象最深刻的地方，都体会到了什么？
（教师随机板书“残酷的现实”“寒冷”“饥饿”“孤独”）
2、引导学生理解文中环境描写、外貌描写、神态描写的作用。（充分体现出小女孩命运的悲惨）
过渡语：接下来小女孩一共擦燃了几次火柴？都分别看到了哪些幻象呢？
四、理解擦火柴的部分（小组讨论学习，完成表格）
1、学生汇报，教师板书“美好的幻象”“火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”
2、小女孩为什么会出现“火炉”的幻象呢？我们读一下第五自然段，在课文中找一找答案。（因为寒冷）
3、在这一段中，还有哪些地方使你印象深刻，或者你能提出什么问题呢，我们共同来研究一下。
过渡语：小女孩勇敢地擦燃了火柴，在奇异的火光中得到了短暂的幸福和快乐，就让我们有感情地朗读这一段，读出小女孩的勇气和火光的奇异，以及火柴熄灭时又回到现实中的冷酷无情。
4、指导朗读。
过渡语：如果说小女孩第一次勇敢地擦燃火柴是为了取暖，那么后来她又为何接二连三地擦燃火柴，又看到了其它的幻象呢？同学们自己学习6-9自然段，可以互相交流一下。
5、学生自学6-9段。
6、你还能提出哪些有价值的问题呢? 我们互相交流一下。
过渡语：小女孩接二连三地擦燃火柴，表达她内心强烈的需求，她多么想幻象中的一切成为现实，永不消失。就让我们读出小女孩的片刻幸福感和痛苦的渴求吧。
8、指导有感情地朗读课文。
过渡语：小女孩悲惨的命运深深地打动着我们每个人的心，为了留住奶奶她不惜擦燃一大把火柴，而结局却又怎样呢？现在我们来读读最后三个自然段，结合课后题，联系上下文，说说你的体会。
五、理解最后三个自然段
1、学生自读最后三段，谈谈体会。（教师引导学生抓住重点句子理解）随机板书“命运的悲惨、同情、不满”。
2、指导有感情地朗读。
六、解读重点句子，体会作者思想感情
1、明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（对小女孩来说，这世界上没有光明，没有温暖，奶奶的出现使她无比留恋。这里反映了小女孩对美好生活的强烈向往，也反衬了当时社会的冷酷无情。）
2、“‘她想给自己暖和一下。’人们说。么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”（课文没有写小女孩最终幻想的破灭，而是让
小女孩在美好的幻想中飞走了，这是因为作者实在不忍心让这个有着悲惨遭遇的小女孩再一
次次的失望了。小女孩用美妙的幻想来满足自己对幸福的渴望，但她一次又一次的被拉回到
痛苦的现实生活中，幻境越是美好，越体现出现实的悲凉，越体现出这个黑暗社会的冷漠无
情。最后，作者让小女孩用死亡来摆脱冷、饿、苦、痛，用死亡来摆脱这个悲惨的世界。还
有比死更能说明悲惨的吗？这表现出作者对小女孩深切的同情，以及对当时社会黑暗的无情
揭露与控诉。）
七、拓展练习
1、小女孩生活是这样的痛苦，幻象又是这样的美好，结局却又是这样的悲惨，她的故事深
深地感动着我们每一个人。有一个九岁的中国孩子叫刘倩倩的读了这个故事也深受感动，她
写了一首小诗叫《你别问，这是为什么》，让我们一起来读一读吧。
2、你和刘倩倩一样读了这个故事，也想对小女孩说些什么呢？以“卖火柴的小女孩，我想
对你说„„”开头，拿起你手中的笔写一写你的心里话。（可写一段话，也可写一篇文章。）
八、学唱歌曲，情感升华
两百多年来，安徒生童话中这个充满幻想孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。下
面我们来欣赏一首由这个故事改编的歌曲——《火柴天堂》 。（播放视频音乐《火柴天堂》，
使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。）
（十）板书设计：
14 卖火柴的小女孩（安徒生）
残酷的现实 美好的幻象
寒冷 火炉
饥饿 虚实结合 烤鹅
孤独 圣诞树
奶奶
命运的悲惨
同情 不满
（十一）教学反思： 《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册的一篇讲读课文。本课是一篇童话，写于1845
年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。这一课极富感情，不宜层层分析，
那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解
读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：
1、设置情境，促进生本对话。
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画视频，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。
2、寻找结局，确定研究主题。
为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
3、仔细研读，感受文章主题。
在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。
4、总结延伸，升华情感。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。
在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个问题的讨论只好放入下一课时完成，所收集的一些图片也只能让学生在下一课时欣赏，一节课的教学设计显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
（十二）教学过程流程图
（十三）教学评价：
教学评价既有形成性评价，也有总结性，定性与定量相结合，分课堂学习成果评价量表、
课堂表现评价表与作业量化评价三个层面进行，分值分别为总分的40% 、20%、40%。
课堂学习成果评价量表（40分）
班别07机电一班 姓名：________ 得分:___________
注：1. 得分为自评、互评、教师评总分之均值。
2. “我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习
情况的概括性评判和描述。
课堂表现评价表
学生课堂表现评价量表（20分）
注：1. 本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价。
2. 本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3. 定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。 4. 定性评价部分分为“我这样评价自己”、“小伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课外作业量化评分表（40分）
（十四）结言：
这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。一个可怜的小姑娘由远及近向我们走来：她在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了美好的东西——温暖、食物、快乐与疼爱。幻想是美好的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她带到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去。小女孩死了，为了美好的幻想她付出了幼小而鲜活的生命。在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个幸福的微笑，因为悲惨的她曾经看到过那么多美丽的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美好的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应该去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所折磨着的人。假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我们会说些什么，做些什么？ （十五）课外拓展：
课外阅读安徒生的其它作品，并做好读书卡片。（课件展示安徒生的《海的女儿》《皇帝的新装》等）