小议文本教学对作文教学的影响
小议文本教学对作文教学的影响内容摘要：文本教学和作文教学是语文教学的左膀右臂。文本教学是作文教学的依托，作文教学是文本教学的应用，二者相得益彰，互为支撑。初中三年的课文，是编者精心挑选的文质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作，如果教师能引导学生吃透教材，学好教材，巧用文本激活学生的思维，充实写作的内容，美化文章的语言，那学生要想写出“真”文字，表出“真”感情便不再是难事。关键词：文本教学 作文教学 结合 真实这是个饕餮遍地，“吃货”盛行的时代。在信息发达的今天，只要我们馋细胞稍作运转，就可在“淘宝”、“美团”这样的美食集聚地找到让我们味蕾舒坦的东西。可这些外表华丽，口味厚重的食物是否是我们生存的必须，健康的所依呢？待这些辛辣油腻破坏了我们的舌唇，扰乱了我们的代谢，大家方才醒悟，其实，一碗来自妈妈厨房的清粥足以让我们获得营养，心神惬意安宁。这个小例像极了今天学生们的写作。为了能吸引住评卷老师的眼球，有多少学生绞尽脑汁，多方寻“计”，都希望自己能找到昔日传说中的“九阴真经”、“葵花宝典”，用各种所谓的“新颖”装潢作文。他们的作文也许看上去确实新颖别致，与众不同了，可是那个中的腻味失真确是显而易见的。这样急功近利的作文现状是值得我们语文老师反思的。我们定是在作文教学中忽略了对学生作文内容真实性、情感真实性的有效指导，在作文评价体系上又过多的强调了“新颖别致”，以致学生曲解了个性文章的真实本质，一味的追求浮于作文表面的“形式”包装了。随着课程改革的深入推行，近年来，我市学业水平考试的作文命题样式丰富，时而命题作文，时而半命题作文，时而给材料作文，时而看图作文„„。其实，不管形式如何变化，作文命题始终坚持作文与做人同行的原则，让学生有话可说，突出写作的主体“我”，强调让学生写自己的所见所闻和真实的生活感受。其目的非常明确，就是要引导作文教学立足于学生的语言基本功训练，注重学生的生活积累，贴近学生的实际，让学生能够说真话、抒真情，写出身边的人和事，谈出自己独特的感受。然而，无论是平时的训练，还是近年来的考试实战中，作文出现的大量问题一直是语文老师心头挥之不去的阴影。一、构思新奇但和内容严重脱节。考场作文中许多学生很注重结构“包装”，题记式、日记体、小标题等时髦的结构形式的文章凡有应有，诗歌、小说、童话、寓言等体裁比比皆是，洋文、中文甚至文言文也被大胆广泛使用。这确实让评卷的教师在开始阅卷时眼前为之一亮，然而读起来却发现，内容是内容，形式是形式，内容和形式严重脱节。二、语言华丽但无真情实感。许多学生作文片面追求词句的华丽，喜欢堆积辞藻、铺排句段，缺乏真情的流动，实在难以感人。叶圣陶先生说过：" 作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。" 这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼，而心灵的震撼来源于生活。我们有什么样的生活，就会有反映什么样生活的作文，生活丰富多彩，作文也就会摇曳多姿。然而今天的学生们也曾在老师的引导下关注现实，接触自然，深入社会；也曾懂得“处处留心皆学问”的道理；更不乏“描写真实的自我体验，展现真实的社会现实以及自我和社会的发展”的种种愿望，可为什么还是写不出动人的真挚文作呢？我认为，这是平日的阅读教学与作文教学相脱节的关系。因为脱了节，学生认为教材是教材，考试是考试，作文是作文，三者互不相干；作家们有作家们的生活，学生们有学生们创作，二者互不牵涉。他们眼中看到的教材是干枯的文字，是考试的范围；是别人的故事，是他家的小情。他们看不到那字里行间的血泪，那质朴纯净表达背后的真实。所以他们忘记了，作文如做人。他们认为阅卷老师就是个买椟还珠商人，于是他们的作文越来越多的重视外在的形式包装，而忽
略了“文要表心”的宗旨。而有些老师为了迎合阅卷同行的口味，拼命指导学生如何对作文进行包装，甚至有时还帮助学生总结出如何包装作文的种种方略，想靠这来蒙蔽阅卷老师的眼睛。这是一种急功近利的作文价值倾向，它过分强调作文的外在形式，甚至夸大其作用，从而导致学生作文严重背离了正常的轨道，说大话，抒假情，这对学生作文有害而无益。因为脱了节，学生的作文语言或而枯燥贫乏；或而生搬硬套古诗名句；或而故意堆积辞藻、铺排句段，故意引用名言警句；或而无病生吟、矫揉造作。可作文的语言应该是鲜活的，充满感情的，而离开了生活，一切语言都变得毫无生气活力。而阅读教材中那些点滴的作者生活、情感经历、心路历程不就是学生作文语言致好的范本吗？语言是一种机智，一种才华，一种素养，鲜活的语言需靠平时不断的训练和砥砺。只有对阅读教学进行有效的落实，加强课堂的时效性，学生才能在课堂上把教材里的写作之道内化为自己的“烹饪大法”，学生的作文语言才能鲜活起来。初中三年的课文，是编者精心挑选的文质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作，如果教师能引导学生吃透教材，学好教材，巧用文本激活学生的思维，充实写作的内容，美化文章的语言，那语文老师心头挥之不去的阴影，自会烟消云散。初中语文教材的文章编排符合学生认知发展的规律，从感性到理性，从情感到哲思，从观察身边琐事到对生活的思考，文本的内容贴近学生的生活，贴近他们的思想，更触摸到他们的心弦。学生能从文章中找到“小我”，也能看到“大我”。这种情感上的共鸣能够让学生很快地进入情境，顺着作者的思路去思考，去探究，在阅读中提升认识，寻找到写作的途径。对文本的教学，老师们一向是一丝不苟，特别是一些经典，如解剖麻雀般，从构思立意到语言文字，讲析深入而透彻。当一篇文章学完，学生对文本的技法已经熟练掌握。此时，对于写作基础还很薄弱的初中生而言，范文的指路无异于茫茫大海上的指航灯，会让学生豁然开朗，取得突破性的进展。因此学完一篇文章，及时地模仿借鉴，或思路，或描写，或语言，可以是片段，也可以是全篇，举一反三，迅速反馈，将收获颇丰。因此，我们在文本教学中，除了传统的阅读能力的培养，还应当有意识地和写作训练相结合，有效地开发利用课本资源，为写作提供更丰富的“食材”。教材是珍馐“真宴”。初中生因为年龄、经历的限制，他们看待生活，分析问题时目光难免狭窄，认识难免浅薄，思考难免片面，不可能像成年人那样高屋建瓴，从现象中发现本质，很深入、全面、辨证地思考生活，感悟人生。此时，我们的文本能成为一席有示范性的“真宴”，让学生从中去体会真实的现实生活和人生哲理。同时也让他们在与作者的对话中结合自己的生活去体验，去感悟，打开写作的思路，从而达到认知的提高，思想的升华。 教材是储米粮仓。学生提笔行文时总感叹“无米”，或是感慨“米”的陈旧。一写到老师，就是“生病时的问候”“犯错时的交流”，一写到母亲（或父亲），就是“雨天送伞”“生病送医院”，仿佛天下所有的老师和父母都是一个模子刻出来的，没有个性，没有生命，只有概念和模式。究其原因，是因为学生对生活中的细节关注得少，思考得少，忽略了身边很多新鲜的、感人的细节。而文本却为我们做出了很好的示范，为我们展示了一个个平凡鲜活的人，也为我们勾勒了一幅幅平淡却感人的生活画面，文本向学生揭示了生活的本质，还原了生活的真相。如果老师引导学生触摸到这一点，无疑为学生打开了生活的大门，让他们看到生活平凡而深刻的一面。教材是“真宴”食谱。一堆同样的食材，有的人能够烹制美味佳肴，而有的人却只能将其煮熟充饥。究其原因，在于对食材的使用和烹制方法缺乏创意。同样，写文章也是如此，文章的结构图就是一顿盛宴的精致食谱，只有心中有佳味才能安排妥帖，总览全局，才能清晰流畅地表达。再好的材料如果不善于布局，巧妙构思，运用一些写作的技法，也难以取得预想的效果。优秀的课文不仅能给学生思想上的启迪，教给他们关注生活的视角，同时，很多作家的作品如行云流水，一气呵成，在行文的结构和写作的技法上也有很多值得学习借鉴的地方。在文本的
教学中，老师除了引导学生理解文本深刻的内涵外，还应当帮助学生理解和掌握这种写作的技巧，将此方法内化成自己的一部分，这对学生写作能力的提高也是大有裨益的。教材是“真宴”提味料。一个很感人的材料为什么写出来却是平淡无奇，波澜不惊？学生常常困惑于此，其实成败的根源就在表达上。同样是表现美丽，“她多美丽啊”和“她美若天仙”，哪一句更有表现力自不用多说，可见，生动、富有表现力的语言才能够感染读者，打动读者。如果老师用好文本，挖掘课文中精彩的语句，无疑为学生建造了一个文辞“佐料库”，资源自是源源不断。当然，就像叶圣陶先生说的“课文只是个例子”，文本中的语言积累只是一个示例，教师还是要引导学生将目光投注到更广阔的阅读天地，积累更多更优美的语言，为自己的写作储蓄“粮食”，才能保证写作时“充足的营养”。
小议文本教学对作文教学的影响
小议文本教学对作文教学的影响内容摘要：文本教学和作文教学是语文教学的左膀右臂。文本教学是作文教学的依托，作文教学是文本教学的应用，二者相得益彰，互为支撑。初中三年的课文，是编者精心挑选的文质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作，如果教师能引导学生吃透教材，学好教材，巧用文本激活学生的思维，充实写作的内容，美化文章的语言，那学生要想写出“真”文字，表出“真”感情便不再是难事。关键词：文本教学 作文教学 结合 真实这是个饕餮遍地，“吃货”盛行的时代。在信息发达的今天，只要我们馋细胞稍作运转，就可在“淘宝”、“美团”这样的美食集聚地找到让我们味蕾舒坦的东西。可这些外表华丽，口味厚重的食物是否是我们生存的必须，健康的所依呢？待这些辛辣油腻破坏了我们的舌唇，扰乱了我们的代谢，大家方才醒悟，其实，一碗来自妈妈厨房的清粥足以让我们获得营养，心神惬意安宁。这个小例像极了今天学生们的写作。为了能吸引住评卷老师的眼球，有多少学生绞尽脑汁，多方寻“计”，都希望自己能找到昔日传说中的“九阴真经”、“葵花宝典”，用各种所谓的“新颖”装潢作文。他们的作文也许看上去确实新颖别致，与众不同了，可是那个中的腻味失真确是显而易见的。这样急功近利的作文现状是值得我们语文老师反思的。我们定是在作文教学中忽略了对学生作文内容真实性、情感真实性的有效指导，在作文评价体系上又过多的强调了“新颖别致”，以致学生曲解了个性文章的真实本质，一味的追求浮于作文表面的“形式”包装了。随着课程改革的深入推行，近年来，我市学业水平考试的作文命题样式丰富，时而命题作文，时而半命题作文，时而给材料作文，时而看图作文„„。其实，不管形式如何变化，作文命题始终坚持作文与做人同行的原则，让学生有话可说，突出写作的主体“我”，强调让学生写自己的所见所闻和真实的生活感受。其目的非常明确，就是要引导作文教学立足于学生的语言基本功训练，注重学生的生活积累，贴近学生的实际，让学生能够说真话、抒真情，写出身边的人和事，谈出自己独特的感受。然而，无论是平时的训练，还是近年来的考试实战中，作文出现的大量问题一直是语文老师心头挥之不去的阴影。一、构思新奇但和内容严重脱节。考场作文中许多学生很注重结构“包装”，题记式、日记体、小标题等时髦的结构形式的文章凡有应有，诗歌、小说、童话、寓言等体裁比比皆是，洋文、中文甚至文言文也被大胆广泛使用。这确实让评卷的教师在开始阅卷时眼前为之一亮，然而读起来却发现，内容是内容，形式是形式，内容和形式严重脱节。二、语言华丽但无真情实感。许多学生作文片面追求词句的华丽，喜欢堆积辞藻、铺排句段，缺乏真情的流动，实在难以感人。叶圣陶先生说过：" 作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。" 这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼，而心灵的震撼来源于生活。我们有什么样的生活，就会有反映什么样生活的作文，生活丰富多彩，作文也就会摇曳多姿。然而今天的学生们也曾在老师的引导下关注现实，接触自然，深入社会；也曾懂得“处处留心皆学问”的道理；更不乏“描写真实的自我体验，展现真实的社会现实以及自我和社会的发展”的种种愿望，可为什么还是写不出动人的真挚文作呢？我认为，这是平日的阅读教学与作文教学相脱节的关系。因为脱了节，学生认为教材是教材，考试是考试，作文是作文，三者互不相干；作家们有作家们的生活，学生们有学生们创作，二者互不牵涉。他们眼中看到的教材是干枯的文字，是考试的范围；是别人的故事，是他家的小情。他们看不到那字里行间的血泪，那质朴纯净表达背后的真实。所以他们忘记了，作文如做人。他们认为阅卷老师就是个买椟还珠商人，于是他们的作文越来越多的重视外在的形式包装，而忽
略了“文要表心”的宗旨。而有些老师为了迎合阅卷同行的口味，拼命指导学生如何对作文进行包装，甚至有时还帮助学生总结出如何包装作文的种种方略，想靠这来蒙蔽阅卷老师的眼睛。这是一种急功近利的作文价值倾向，它过分强调作文的外在形式，甚至夸大其作用，从而导致学生作文严重背离了正常的轨道，说大话，抒假情，这对学生作文有害而无益。因为脱了节，学生的作文语言或而枯燥贫乏；或而生搬硬套古诗名句；或而故意堆积辞藻、铺排句段，故意引用名言警句；或而无病生吟、矫揉造作。可作文的语言应该是鲜活的，充满感情的，而离开了生活，一切语言都变得毫无生气活力。而阅读教材中那些点滴的作者生活、情感经历、心路历程不就是学生作文语言致好的范本吗？语言是一种机智，一种才华，一种素养，鲜活的语言需靠平时不断的训练和砥砺。只有对阅读教学进行有效的落实，加强课堂的时效性，学生才能在课堂上把教材里的写作之道内化为自己的“烹饪大法”，学生的作文语言才能鲜活起来。初中三年的课文，是编者精心挑选的文质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作，如果教师能引导学生吃透教材，学好教材，巧用文本激活学生的思维，充实写作的内容，美化文章的语言，那语文老师心头挥之不去的阴影，自会烟消云散。初中语文教材的文章编排符合学生认知发展的规律，从感性到理性，从情感到哲思，从观察身边琐事到对生活的思考，文本的内容贴近学生的生活，贴近他们的思想，更触摸到他们的心弦。学生能从文章中找到“小我”，也能看到“大我”。这种情感上的共鸣能够让学生很快地进入情境，顺着作者的思路去思考，去探究，在阅读中提升认识，寻找到写作的途径。对文本的教学，老师们一向是一丝不苟，特别是一些经典，如解剖麻雀般，从构思立意到语言文字，讲析深入而透彻。当一篇文章学完，学生对文本的技法已经熟练掌握。此时，对于写作基础还很薄弱的初中生而言，范文的指路无异于茫茫大海上的指航灯，会让学生豁然开朗，取得突破性的进展。因此学完一篇文章，及时地模仿借鉴，或思路，或描写，或语言，可以是片段，也可以是全篇，举一反三，迅速反馈，将收获颇丰。因此，我们在文本教学中，除了传统的阅读能力的培养，还应当有意识地和写作训练相结合，有效地开发利用课本资源，为写作提供更丰富的“食材”。教材是珍馐“真宴”。初中生因为年龄、经历的限制，他们看待生活，分析问题时目光难免狭窄，认识难免浅薄，思考难免片面，不可能像成年人那样高屋建瓴，从现象中发现本质，很深入、全面、辨证地思考生活，感悟人生。此时，我们的文本能成为一席有示范性的“真宴”，让学生从中去体会真实的现实生活和人生哲理。同时也让他们在与作者的对话中结合自己的生活去体验，去感悟，打开写作的思路，从而达到认知的提高，思想的升华。 教材是储米粮仓。学生提笔行文时总感叹“无米”，或是感慨“米”的陈旧。一写到老师，就是“生病时的问候”“犯错时的交流”，一写到母亲（或父亲），就是“雨天送伞”“生病送医院”，仿佛天下所有的老师和父母都是一个模子刻出来的，没有个性，没有生命，只有概念和模式。究其原因，是因为学生对生活中的细节关注得少，思考得少，忽略了身边很多新鲜的、感人的细节。而文本却为我们做出了很好的示范，为我们展示了一个个平凡鲜活的人，也为我们勾勒了一幅幅平淡却感人的生活画面，文本向学生揭示了生活的本质，还原了生活的真相。如果老师引导学生触摸到这一点，无疑为学生打开了生活的大门，让他们看到生活平凡而深刻的一面。教材是“真宴”食谱。一堆同样的食材，有的人能够烹制美味佳肴，而有的人却只能将其煮熟充饥。究其原因，在于对食材的使用和烹制方法缺乏创意。同样，写文章也是如此，文章的结构图就是一顿盛宴的精致食谱，只有心中有佳味才能安排妥帖，总览全局，才能清晰流畅地表达。再好的材料如果不善于布局，巧妙构思，运用一些写作的技法，也难以取得预想的效果。优秀的课文不仅能给学生思想上的启迪，教给他们关注生活的视角，同时，很多作家的作品如行云流水，一气呵成，在行文的结构和写作的技法上也有很多值得学习借鉴的地方。在文本的
教学中，老师除了引导学生理解文本深刻的内涵外，还应当帮助学生理解和掌握这种写作的技巧，将此方法内化成自己的一部分，这对学生写作能力的提高也是大有裨益的。教材是“真宴”提味料。一个很感人的材料为什么写出来却是平淡无奇，波澜不惊？学生常常困惑于此，其实成败的根源就在表达上。同样是表现美丽，“她多美丽啊”和“她美若天仙”，哪一句更有表现力自不用多说，可见，生动、富有表现力的语言才能够感染读者，打动读者。如果老师用好文本，挖掘课文中精彩的语句，无疑为学生建造了一个文辞“佐料库”，资源自是源源不断。当然，就像叶圣陶先生说的“课文只是个例子”，文本中的语言积累只是一个示例，教师还是要引导学生将目光投注到更广阔的阅读天地，积累更多更优美的语言，为自己的写作储蓄“粮食”，才能保证写作时“充足的营养”。