1 小议写作教学
天长市铜城中学 刘桂林 13865813904
关键词：写作教学 高考英语试题 词汇 语法 母语 Chinese English
摘要：在英语教学中，词汇教学，语法教学和阅读教学一直是重点，而对于写作教学很容易忽视。扎实的写作能力既能够让学生灵活应用所学的词汇又能够锻炼相关的语法知识，还能培养语感进而促进阅读理解能力的提高。因此必须重视培养学生的写作水平。
作为一名高中英语教师，从教以来，参加过多次的教学教研活动，无论是公开课还是学术研讨，都鲜有涉及写作教学的。想必这一定是块烫手的山芋吧！要说英语教学中写作教学是个难题，恐怕没有多少老师不同意的吧！但是查看一下各省市地区的英语高考试卷，你不难发现书面表达所占的比重还是不容小看的！所以我们很有必要在这个环节上多动些脑筋！
根据我的了解，大多数英语教师在课堂上都非常重视词汇教学、语法教学、和阅读教学，希望学生能够扩大词汇量，正确运用语法规则，写出较为理想的作文。殊不知扎实的写作能力既能够让学生灵活应用所学的词汇又能够锻炼相关的语法知识，还能培养语感进而促进阅读理解能力的提高。当英语教师们聚在一起谈论批改那令人头疼的作文时，惊人地发现学生们的错误无外乎以下几方面：
一、词汇量严重不足：关于这一点很多老师有些想不通，觉得平时学生单词读的够好，记的也不错，许多学生在听写检查中得分率也很高。
再次反思我们的教学过程，我才发现很多时候教师在教授新单词时，方法太单一，似乎只重视读音、含义和拼写，偶尔会介绍一些常见搭配、固定短语等等。缺乏贴切的语境，所以学生只能机械记忆。这样不仅增加了学生的记忆负担，同时也不利于他们真正熟练掌握和运用所学词汇。因此，他们在写作时仍然错词连篇、单词混用。
二、语法错误较为普遍：诸如词性不分、名词、动词、形容词混用；冠词滥用；时态语态错误；连接词误用；句式单一不完整等情况举不胜举。
其实中国的英语教师在教学中还是比较重视语法教学的，常用的时态和两种语态从初中讲到了高中。分析课文时也时常会提醒学生不同的词性分别在句子中充当的功能，讲的过程中觉得学生都会，可为什么写的时候还是漏洞百出呢？今天看来还是操练的太少，没有真正做到讲练结合。俗话说熟能生巧嘛！
三、母语的影响根深蒂固：
第一、受汉语语法和习惯表达方式的影响，英语中的数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English 现象较常见。（eg I very like popular music.）
第二、受母语词汇构成和词的涵义的影响:在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。
英语教师都知道听说读写是中学生英语学习必须掌握的四项技能，四者密切相关，相互渗透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想，是语言从外部到内部的输入过程。说和写是用言语表达思想，是语言从内部到外部的输出过程。听和读是说和写的基础，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，
2 才能真正全面提高学生写的能力。在用英语写作的过程中，学生们必须学会用英语进行思考，并对每词每句都进行仔细的推敲。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。那么针对以上分析的情况我们该如何有效地组织教学呢？为了逐步提高学生的英语写作水平，我想从以下几个方面提出自己的一些看法和做法。
一、新词汇的教授要多联想。一篇文章由很多句子组成，写出正确的句子是写作的基础，而句子又由单词、短语、词组等组成。可见，词汇、短语和词组的背诵是英语写作的基础。教学大纲中对基本词汇明确指出，“学生应能拼写所学单词，知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用。”现在大多数学生基本做到了会拼写并知道词义，就是不太擅于运用。为了减轻学生的记忆负担，能够轻松的记住所学词汇。除了我们经常使用的图片教学法以外，不防可以模仿央视的《中国成语大会》节目，让学生从所学的词汇中选几个编个小故事，这样既可以激发学生去思考句子结构怎么安排，也能给课堂增添一些意想不到的效果，并且不知不觉中提高了学生的写作水平，何乐而不为呢？
二、语法教学讲练结合要到位。一定的基础语法知识对书面表达有着不可低估的作用. 语法知识越牢固, 表达就越准确、越规范。前面已经说到对于语法知识老师在课堂上肯定会讲解的，很多同学在单一的语法练习中也会做题，可是在写作训练中就会不知所措，有时甚至一错到底。我觉得问题还在于单一练习中给了学生一定的暗示，例如在讲解现在完成进行时态时，学生不管三七二十一全部运用have/has been doing 的结构，并没有真正理解这种时态的定义，也没有注意区分哪些动词可以用于表示延续的动作。为了减少这种情况，我建议大家多选择一些综合语法知识的习题供学生练笔。
三、句式表达要地道。学生之所以会写出那么多汉式英语的句型，是因为母语的影响太深，学生还没能习惯用英语的思维方式来写作。为了帮助学生尽量少受汉语习惯的影响，逐步养成用英语的方式表达意见观点。平时的教学中遇到叙事类的有意思的好文章（Marco Polo; My Favorite Comedy）可以建议学生选择一些段落背诵下来，或者英语水平较好的同学也可以尝试复述课文，当然，为了兼顾复习巩固所学的新知识，老师可要求他们尽量用文中重点的单词和词组以及重要句型来复述。另外，老师还可以让他们利用列关键词或设计一些提示性的问题等方法复述课文。这既培养了他们的口头表达能力，当然也提高了他们的书面表达水平。
以上几点浅显的建议距离成功地写出一篇令人满意的高考作文还很远，我知道有助于写好作文的方法还有很多。希望有机会能够与其他同行们多交流。在这里我只想说，教学中不能把词汇、语法、阅读、写作独立开来，单一地只注重某一方面的训练，它们是一个有机整体，不可分割。我们要在教学过程中相互渗透，做到有机结合。要知道扎实的写作能力既能够让学生灵活应用所学的词汇又能够锻炼相关的语法知识，还能培养语感进而促进阅读理解能力的提高。
总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不是一蹴而就的，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只要充分重视，认真训练，相信一定会有所成效的！
1 小议写作教学
天长市铜城中学 刘桂林 13865813904
关键词：写作教学 高考英语试题 词汇 语法 母语 Chinese English
摘要：在英语教学中，词汇教学，语法教学和阅读教学一直是重点，而对于写作教学很容易忽视。扎实的写作能力既能够让学生灵活应用所学的词汇又能够锻炼相关的语法知识，还能培养语感进而促进阅读理解能力的提高。因此必须重视培养学生的写作水平。
作为一名高中英语教师，从教以来，参加过多次的教学教研活动，无论是公开课还是学术研讨，都鲜有涉及写作教学的。想必这一定是块烫手的山芋吧！要说英语教学中写作教学是个难题，恐怕没有多少老师不同意的吧！但是查看一下各省市地区的英语高考试卷，你不难发现书面表达所占的比重还是不容小看的！所以我们很有必要在这个环节上多动些脑筋！
根据我的了解，大多数英语教师在课堂上都非常重视词汇教学、语法教学、和阅读教学，希望学生能够扩大词汇量，正确运用语法规则，写出较为理想的作文。殊不知扎实的写作能力既能够让学生灵活应用所学的词汇又能够锻炼相关的语法知识，还能培养语感进而促进阅读理解能力的提高。当英语教师们聚在一起谈论批改那令人头疼的作文时，惊人地发现学生们的错误无外乎以下几方面：
一、词汇量严重不足：关于这一点很多老师有些想不通，觉得平时学生单词读的够好，记的也不错，许多学生在听写检查中得分率也很高。
再次反思我们的教学过程，我才发现很多时候教师在教授新单词时，方法太单一，似乎只重视读音、含义和拼写，偶尔会介绍一些常见搭配、固定短语等等。缺乏贴切的语境，所以学生只能机械记忆。这样不仅增加了学生的记忆负担，同时也不利于他们真正熟练掌握和运用所学词汇。因此，他们在写作时仍然错词连篇、单词混用。
二、语法错误较为普遍：诸如词性不分、名词、动词、形容词混用；冠词滥用；时态语态错误；连接词误用；句式单一不完整等情况举不胜举。
其实中国的英语教师在教学中还是比较重视语法教学的，常用的时态和两种语态从初中讲到了高中。分析课文时也时常会提醒学生不同的词性分别在句子中充当的功能，讲的过程中觉得学生都会，可为什么写的时候还是漏洞百出呢？今天看来还是操练的太少，没有真正做到讲练结合。俗话说熟能生巧嘛！
三、母语的影响根深蒂固：
第一、受汉语语法和习惯表达方式的影响，英语中的数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English 现象较常见。（eg I very like popular music.）
第二、受母语词汇构成和词的涵义的影响:在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。
英语教师都知道听说读写是中学生英语学习必须掌握的四项技能，四者密切相关，相互渗透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想，是语言从外部到内部的输入过程。说和写是用言语表达思想，是语言从内部到外部的输出过程。听和读是说和写的基础，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，
2 才能真正全面提高学生写的能力。在用英语写作的过程中，学生们必须学会用英语进行思考，并对每词每句都进行仔细的推敲。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。那么针对以上分析的情况我们该如何有效地组织教学呢？为了逐步提高学生的英语写作水平，我想从以下几个方面提出自己的一些看法和做法。
一、新词汇的教授要多联想。一篇文章由很多句子组成，写出正确的句子是写作的基础，而句子又由单词、短语、词组等组成。可见，词汇、短语和词组的背诵是英语写作的基础。教学大纲中对基本词汇明确指出，“学生应能拼写所学单词，知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用。”现在大多数学生基本做到了会拼写并知道词义，就是不太擅于运用。为了减轻学生的记忆负担，能够轻松的记住所学词汇。除了我们经常使用的图片教学法以外，不防可以模仿央视的《中国成语大会》节目，让学生从所学的词汇中选几个编个小故事，这样既可以激发学生去思考句子结构怎么安排，也能给课堂增添一些意想不到的效果，并且不知不觉中提高了学生的写作水平，何乐而不为呢？
二、语法教学讲练结合要到位。一定的基础语法知识对书面表达有着不可低估的作用. 语法知识越牢固, 表达就越准确、越规范。前面已经说到对于语法知识老师在课堂上肯定会讲解的，很多同学在单一的语法练习中也会做题，可是在写作训练中就会不知所措，有时甚至一错到底。我觉得问题还在于单一练习中给了学生一定的暗示，例如在讲解现在完成进行时态时，学生不管三七二十一全部运用have/has been doing 的结构，并没有真正理解这种时态的定义，也没有注意区分哪些动词可以用于表示延续的动作。为了减少这种情况，我建议大家多选择一些综合语法知识的习题供学生练笔。
三、句式表达要地道。学生之所以会写出那么多汉式英语的句型，是因为母语的影响太深，学生还没能习惯用英语的思维方式来写作。为了帮助学生尽量少受汉语习惯的影响，逐步养成用英语的方式表达意见观点。平时的教学中遇到叙事类的有意思的好文章（Marco Polo; My Favorite Comedy）可以建议学生选择一些段落背诵下来，或者英语水平较好的同学也可以尝试复述课文，当然，为了兼顾复习巩固所学的新知识，老师可要求他们尽量用文中重点的单词和词组以及重要句型来复述。另外，老师还可以让他们利用列关键词或设计一些提示性的问题等方法复述课文。这既培养了他们的口头表达能力，当然也提高了他们的书面表达水平。
以上几点浅显的建议距离成功地写出一篇令人满意的高考作文还很远，我知道有助于写好作文的方法还有很多。希望有机会能够与其他同行们多交流。在这里我只想说，教学中不能把词汇、语法、阅读、写作独立开来，单一地只注重某一方面的训练，它们是一个有机整体，不可分割。我们要在教学过程中相互渗透，做到有机结合。要知道扎实的写作能力既能够让学生灵活应用所学的词汇又能够锻炼相关的语法知识，还能培养语感进而促进阅读理解能力的提高。
总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不是一蹴而就的，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只要充分重视，认真训练，相信一定会有所成效的！