小议初中生写作能力的培养
丘北县舍得乡中学校 谢成基
在初中语文教学中，我发现很多学生对作文是爱恨交织，心中有千言万语，下笔却只言片语。学生的叹息道：“作文作文，好似捉魂神”，也是语文教师的鸡肋。多年来笔者一直在教学中探索，试图寻找突破口。下面就结合自身的教学实践，浅说一下在初中语文教学中如何培养学生的写作能力。
一、笔者对作文教学现状分析
在新课改的积极推进中, 初中语文教学的确取得了不少突破, 开展得轰轰烈烈, 然而课改的重点大都聚焦在诸如语文识字与写字教学、阅读教学等方面, 具体到中学作文教学, 则效果不是很明显, 属于薄弱环节。整体来看, 初中学生的作文水平没有取得质的飞跃, 教师的教学理念和教学模式，也没有对当前初中学生作文教学现状产生有效的影响。那么，作文教学问题就具体表现如下:
（一）、教师问题
新课标的教学理念并没有对有些教师的传统的作文观念形成有效的影响, 一些教师对新课标的理解较肤浅, 只重视基础知识, 却忽视了对学生作文兴趣的培养，没有充分激发学生的观察能力和想象能力, 而是对学生的写作方式和思维方式在不知不觉中过多地干涉。文字训练模式单调, 使学生感觉枯燥乏味。在作文课上, 教师没有给学生以充分自由讨论、表达的时间, 而是将更多的时间用于精分析细讲解, 这种教学模式难以使学生自由表达, 并导致学生的兴奋点与教师教学作文的侧重点不在同一个方向。在针对句子和篇章的讲解练习时, 教师忽视了作文题材特有的真情实感, 而仅仅要求学生对句子的语法、材料的安排、文章的中心等进行考虑, 这种忽视学生所表达的喜、怒、哀、乐, 而只重视写作技巧的教学方式, 无法使学生享受到畅所欲言的乐趣。
教师自身的素质也是影响初中学生作文能力的发展的一大因素。苏霍姆林斯基说:“学生不会写作文, „„最简单的原因, 就是教师不会写作文。”有些教师对于作文的评语完全采用“公式化”, 如“语言优美, 内容丰富, 描写细腻„„”等泛泛的语言。而学生的作文能力提高, 需要的是教师的认真批改, 从而使学生从评语中受益, 得到启迪和帮助。还有一些教师不注重引导学生细心观察生活, 耐心积累材料, 专心练习写作, 也难以从实质上对学生的作文水平进行提升。虽然新课标普遍把以人为本、以能力为本作为教学的主旨, 然而一些作文课堂上还是充斥着急功近利、唯分数是从的作文教学模式, 这对学生的作文积极性是一种挫伤。一些教师为了提升学生的作文分数, 让学生阅读、背诵和抄录范文以通过语文, 滋长了学生弄虚作假的风气。
（二）、学生问题
叶圣陶先生说过:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水
活泼泼地流个不歇。”因此实际的生活体验才是作文的源泉。可是一些学生不注意观察积累, 因此缺乏生活体验, 无法下笔行文。“一切写作活动都是客观之物与主观之识相互渗透, 相互制约, 相互融合, 最后统一于书面语言的过程”。现在的初中学生大都是独生子女, 在温室长大, 没有了夏天下河洗澡的乐趣, 没有了冬天打雪仗的经历, 没有了感受邻居关心的体验, 而这些又恰恰是喜怒哀乐最鲜活的体验。既然脑袋空空如也, 他们只能胡拼乱凑, 苦思冥想, 瞎弄一篇应付了之。因此, 鼓励学生走进生活、感受生活、理解生活已经迫在眉睫。
二、笔者培养写作能力的路径与方法
1、引导学生观察感受生活，激发学生写作兴趣。生活处处皆文章，可以给学生一则热点新闻，让他们写一、二百字的点评；给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想；给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法；给他们一个画面，可以让他们配上一段说明；给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏„„生活中有太多的情景值得我们去写，将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。只要长期坚持，学生就会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界。
2、拓展学生的阅读视野，积累学生的写作素材。（1）通过阅读提高学生写作素材积累。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，是有一定哲理的。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。在注重课堂阅读的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求学生反复朗读，背诵下来便于日后写作的积累。（2）通过朗读提高学生写作素材积累在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与想法都化为了读者自己的东西，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。当然，语文教师要善于朗读，并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力，怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢？所以语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候教师可以运用多媒体，为自己的课堂营造一种氛围。
3、培养口头作文能力，以说促写并用。作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若
悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为说在实际生活中实践较多而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。
培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。
4、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写。在作文教学训练的实践中，可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式，它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写的要求，几乎涉及语言运用的全部要求——规范、简明、连贯、得体，当然也涵盖了这些要求内部的全部子项要求。在练习仿写时，既要考查仿写对象是否符合语用的诸多具体要求（事实证明许多语文报刊上的仿写题编的是有疏漏的），更要检查自己的答案是否合乎语用的各项要求。教师精选出一些结构整齐完整并且语言优美有文采的优秀作文（作文选中的满分作文），或者是开头结尾非常好的作文。先读，让学生赏析、评品，说出作文的优缺点，取其长处，摒弃缺点，进行仿写。或者仿结构、或者仿开头结尾、或者仿精彩片段，加上自己的经历和文化底蕴，修改加工，最后成文。以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其写作能力。
总之，写作本身就是一门综合性的实践课，写作水平的提高也绝不是一朝一夕能够做到的。教师在教学过程中还需引导学生融入生活，体会生活，用心感悟，珍惜师生间的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次灵感捕捉，给予学生信心，他们的写作水平会在老师的正确指导下逐渐提高。
小议初中生写作能力的培养
丘北县舍得乡中学校 谢成基
在初中语文教学中，我发现很多学生对作文是爱恨交织，心中有千言万语，下笔却只言片语。学生的叹息道：“作文作文，好似捉魂神”，也是语文教师的鸡肋。多年来笔者一直在教学中探索，试图寻找突破口。下面就结合自身的教学实践，浅说一下在初中语文教学中如何培养学生的写作能力。
一、笔者对作文教学现状分析
在新课改的积极推进中, 初中语文教学的确取得了不少突破, 开展得轰轰烈烈, 然而课改的重点大都聚焦在诸如语文识字与写字教学、阅读教学等方面, 具体到中学作文教学, 则效果不是很明显, 属于薄弱环节。整体来看, 初中学生的作文水平没有取得质的飞跃, 教师的教学理念和教学模式，也没有对当前初中学生作文教学现状产生有效的影响。那么，作文教学问题就具体表现如下:
（一）、教师问题
新课标的教学理念并没有对有些教师的传统的作文观念形成有效的影响, 一些教师对新课标的理解较肤浅, 只重视基础知识, 却忽视了对学生作文兴趣的培养，没有充分激发学生的观察能力和想象能力, 而是对学生的写作方式和思维方式在不知不觉中过多地干涉。文字训练模式单调, 使学生感觉枯燥乏味。在作文课上, 教师没有给学生以充分自由讨论、表达的时间, 而是将更多的时间用于精分析细讲解, 这种教学模式难以使学生自由表达, 并导致学生的兴奋点与教师教学作文的侧重点不在同一个方向。在针对句子和篇章的讲解练习时, 教师忽视了作文题材特有的真情实感, 而仅仅要求学生对句子的语法、材料的安排、文章的中心等进行考虑, 这种忽视学生所表达的喜、怒、哀、乐, 而只重视写作技巧的教学方式, 无法使学生享受到畅所欲言的乐趣。
教师自身的素质也是影响初中学生作文能力的发展的一大因素。苏霍姆林斯基说:“学生不会写作文, „„最简单的原因, 就是教师不会写作文。”有些教师对于作文的评语完全采用“公式化”, 如“语言优美, 内容丰富, 描写细腻„„”等泛泛的语言。而学生的作文能力提高, 需要的是教师的认真批改, 从而使学生从评语中受益, 得到启迪和帮助。还有一些教师不注重引导学生细心观察生活, 耐心积累材料, 专心练习写作, 也难以从实质上对学生的作文水平进行提升。虽然新课标普遍把以人为本、以能力为本作为教学的主旨, 然而一些作文课堂上还是充斥着急功近利、唯分数是从的作文教学模式, 这对学生的作文积极性是一种挫伤。一些教师为了提升学生的作文分数, 让学生阅读、背诵和抄录范文以通过语文, 滋长了学生弄虚作假的风气。
（二）、学生问题
叶圣陶先生说过:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水
活泼泼地流个不歇。”因此实际的生活体验才是作文的源泉。可是一些学生不注意观察积累, 因此缺乏生活体验, 无法下笔行文。“一切写作活动都是客观之物与主观之识相互渗透, 相互制约, 相互融合, 最后统一于书面语言的过程”。现在的初中学生大都是独生子女, 在温室长大, 没有了夏天下河洗澡的乐趣, 没有了冬天打雪仗的经历, 没有了感受邻居关心的体验, 而这些又恰恰是喜怒哀乐最鲜活的体验。既然脑袋空空如也, 他们只能胡拼乱凑, 苦思冥想, 瞎弄一篇应付了之。因此, 鼓励学生走进生活、感受生活、理解生活已经迫在眉睫。
二、笔者培养写作能力的路径与方法
1、引导学生观察感受生活，激发学生写作兴趣。生活处处皆文章，可以给学生一则热点新闻，让他们写一、二百字的点评；给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想；给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法；给他们一个画面，可以让他们配上一段说明；给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏„„生活中有太多的情景值得我们去写，将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。只要长期坚持，学生就会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界。
2、拓展学生的阅读视野，积累学生的写作素材。（1）通过阅读提高学生写作素材积累。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，是有一定哲理的。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。在注重课堂阅读的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求学生反复朗读，背诵下来便于日后写作的积累。（2）通过朗读提高学生写作素材积累在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与想法都化为了读者自己的东西，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。当然，语文教师要善于朗读，并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力，怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢？所以语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候教师可以运用多媒体，为自己的课堂营造一种氛围。
3、培养口头作文能力，以说促写并用。作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若
悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为说在实际生活中实践较多而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。
培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。
4、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写。在作文教学训练的实践中，可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式，它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写的要求，几乎涉及语言运用的全部要求——规范、简明、连贯、得体，当然也涵盖了这些要求内部的全部子项要求。在练习仿写时，既要考查仿写对象是否符合语用的诸多具体要求（事实证明许多语文报刊上的仿写题编的是有疏漏的），更要检查自己的答案是否合乎语用的各项要求。教师精选出一些结构整齐完整并且语言优美有文采的优秀作文（作文选中的满分作文），或者是开头结尾非常好的作文。先读，让学生赏析、评品，说出作文的优缺点，取其长处，摒弃缺点，进行仿写。或者仿结构、或者仿开头结尾、或者仿精彩片段，加上自己的经历和文化底蕴，修改加工，最后成文。以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其写作能力。
总之，写作本身就是一门综合性的实践课，写作水平的提高也绝不是一朝一夕能够做到的。教师在教学过程中还需引导学生融入生活，体会生活，用心感悟，珍惜师生间的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次灵感捕捉，给予学生信心，他们的写作水平会在老师的正确指导下逐渐提高。