心理活动描写
学习目标:
1认识人物心理活动描写的基本方法。
2. 能结合情境进行具体生动的人物心理描写。
学过程:
(一〉设置情境、感悟心理
1 (出示课前准备好的一个大纸箱) 同学们，这个纸箱里装着的是这节课最佳表现者的奖品。来，猜一请里面装的是什么东西呢?
2. (学生猜完后，老师揭示谜底) 同学们，从你们刚猜的情况看，期望都很高。有的同学肯定失望了吧，谁来把老师揭谜前后自己心里想的说一说? (提示:一定要真实)
3.根据学生说话的情况进行点评。并总结:刚才同学们说的这些想法，就是我们作文中常用的描写人物的方法一一心理描写。今天，我们就一起来学习这种描写方法。 〈二) 课文回顾
出示《最后一课》中的心理描写片段，引导学生认识理解什么是心理描写及其作用。 1我几乎还不会作文呢! 我再也不能学法语了! 难道这样就算了吗? 我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰... ...想起这些，我多么懊悔! 我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了! 想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
【点评】这段心理描写深刻表现了法国孩子们对侵略者强烈的憎恨，对祖国无比热爱之情:表现了" 最后一堂课" 对小弗朗士严肃而深刻的教育，使他的思想受到极大震动，开始觉醒并成熟起来，突出了作品 包主题思想。
2. "我想就别上学了，到野外去玩玩吧。"
【点评】生动地刻画了小弗郎士贪玩的性格。
3. " 天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。"
【点评】表现了小弗郎士面对不能再学习法语的现实后悔莫及的心理。
4. " 屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!' "
【点评】表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
5. "韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
【点评】表现了韩麦尔先生因不能再在自己国土上教法语而痛苦的心情以及他在小弗郎士心中的形象显得崇高、伟大。
(选用学生熟悉的文本，再通过老师的讲解，学生理解起来很轻松。本环节主要是让学生以读促写. 在回顾中进行总结和升华。〉
(三〉归纳总结：在上一个环节的基础上进行总结写作知识，归纳什么是心理描写? 常用的心理描写方法有哪些?
明确:心理描写是指对人物在一定环境中内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，表达主题的艺术手段。在记人类的写作中心理描写如果用得好，可以使人物形象更为真实、深刻、完整，更为感人。 心理描写可分为两大类:直接描写和间接描写。直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等，间接描写包括环境烘托、动作语言描写。今天我们主要学习如何直接描写人物的心理活动。
(四〉教你一招：教师一边讲解写作知识，一边举例子，让学生学习三种常用的直接心理描写方法:
1内心独自一一作家通过人物的内心语言、情感倾吐来反映人物真实的内心世界。由于是人物思考的真实描绘，因而在作品中显得真实、可信，具有强烈的感染力。
如: "我几乎还不会作文呢! 我再也不能学法语了! 难道这样就算了吗? 我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰... ...想起这些，我多么懊悔! 我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样 他就要离开了，我再也不能看见他了! 想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。" 引导学生分析这段心理描写，归纳及作用:这段心理描写深刻表现了法国孩子们对侵略者强烈的憎恨，对祖国无比热爱之情:表现了" 最后一堂课" 对小弗朗士严肃而深刻的教育，使他的思想受到极大震动，并成熟起来，突出了作品的主题思想。
多媒体出示小结内容:
在采用内心独白这种方法时，通常会以这样的方式开头:如" 我心想……" 、" 我似乎感到……" 、" 我觉得…、" 我仿佛看见……" 、" 我认为……" 等等。根据具体语境来选择，有时也可以不使用这些词语，而是直接通过人物的内心来表现心理活动。
2、通过梦境、幻觉间接地揭示人物的心理。梦幻是人物内心活动的一种特殊方式，是思想意识的一种变形图画。文学中的梦境是人物心理的间接或曲折的反映，它委婉地透露着人物的喜、怒、哀、乐等情绪，反映着人物的命运，际遇以及对未来憧憬与追求。
如“她又擦了一根，哧! 火苗有窜了出来，发出亮亮的光. 墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西. 一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙." (安徒生童话: 卖火柴的小女孩 )
教师小结:这一方法常见的标志性词语是" 觉得" 、" 仿佛" 、" 仿佛听到" "似乎看见" 等。
3、动作神态揭示法。" 表情神态是显示人物内心世界的镜子" 。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能反映出人物内心的喜、怒、哀、乐，酸、甜、苦、辣。
" 郝支老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动， 连声音都发抖了。"
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字:
法兰西万岁!'
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:‘放学了，一一你们走吧。
这两 处描写，通过对郝吏老头儿和韩麦尔先生的动作、神态刻画，表现了他们对不能再学(教) 法语的痛苦心情和强烈的爱国主义情感。
五〉实践练习
1、练兵一:修改片段。
多媒体出示片段: 放学的的铃声响了，我握着成绩单往家里走着，心里紧张得要命。我想，爸爸看到我的成绩单肯定会非常生气， 说不定还会打我。到家了，我小心翼翼地把成绩单递给爸爸，爸爸看了，果然很生气，抬手就给了我两耳光，我伤心极了，大声地哭着。 请学们把这个片段读一读，同桌之间互相讨论，提出你们的看法。
学生口头提出修改意见，老师适时点评。
老师总结提示:这段作文，写的是某学生知道考试成绩后，害怕面对家长前后的心理活动。虽然，他用 “紧张得要命" 、" 非常生气" "伤心极了" 等词，但我们并不感觉到他有多紧张，
有多伤心，也看不出他爸有多生气，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。这是同学们在写作中常犯的错误。
总结会后展示下水片段:
今天，放学的铃声异常刺耳，我握着成绩单往家里走着，不敢抬头看周围的同学。唉，早知今日，何必当初。如果我能认真完成作业、上课不看小说、不偷偷地听单放机也许就不会有这样的结果了。都怪我， 考试那天都还睡懒觉，居然还迟到了。天啦! 要是时光能够倒流就好了。现在，就连天上的太阳好像也在. 跟我作对，火辣辣地烤着我。闭上眼，我仿佛已经看到了爸爸那双气得冒烟的眼睛。唉! 终于还是到家了， 我小心翼翼地把成绩单递给爸爸，爸爸双目紧锁，手微微地颤抖着。突然，他使劲地把成绩单往桌上-拍，两眼气得发红，一抬手给了我两耳光，大声吼道" 怎么回事? 我怎么有你这样一个不争气的儿子!" 我又悔又痛，伤心地大声哭着.
2. 总结学生写作中常见的几种问题。
除了刚才我们提到的常用抽象的概述代替具体可感的描写，还有几个方面是同学们在写作中考虑得不够全面具体的。
老师一边出示例子，一边讲解分析。
多媒体出示:
注意一:
心理描写要符合人物的身份，要能突出人物的性格及思想情感。
例:她又擦了一根，哧! 火苗有窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看兀 房间里的东西. 桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来 背上插着刀叉. 摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走未 《 卖火柴的小女孩》
又冷又饿的小女孩幻想着烧鹅、面包这是再正常不过了。如果她去想为什么底层的老百姓没有烧鹅吃，为什么穷人就要挨饿受冻就不符合她的身份了。
注意二:
描写要与环境相吻合，应符合人物的思维及情感的变化
例:我几乎还不合作文呢! 我再也不能学法语了! 难道这样就算了吗? 我从前没好好学习，旷了课二去找鸟窝. 瓦拉尔河上去溜冰... ...想起这些，我多么懊悔! 我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌、带看又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样. 他就要离开了，我再也不能看见他了! 想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
小弗郎士从不爱学习，到憎恨侵略者留念课堂的思想转变，不但符合当时的环境，更突出了作品的主题。上次我们有的同学在写到考试考差了，想到怎么实现祖国的现代化建设、怎么为社会主义事业添砖加瓦，这种心理明显很虚假，不是一个学生实在的心里话。 注意三:
心理描写要为中心服务，要与人物的行为、表现结合起来。
例:天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
生活中，人物的心理活动基本上是不间断的，但是在文章中却不能随意地进行心理活动描写。文章中的任何描写都必须根据中心的需要有目的、有选择地进行。这段心理描写，是表现小弗郎士答不出问题懊悔难过的心理，他已经由不爱学习、贪玩转变到热爱祖国。这一思想的转变，突出了文章的主题。
3.练兵二:情境片断写作。
学习了三种常用的心理描写方法，下面我们就根据老师出示的情境写一个小片段，写作
中要注意. 我们提到的几个问题。
多媒体出示情境:
今天是你的生日，妈妈原本答应给你买条漂亮的牛仔裤，可你回到家，发现妈妈给你买回来的仍是那种让你已经穿了十二年的恶心的宽大的运动裤。
提示:
试想像你未到家前的高兴和期盼的心情，以及当你看到运动裤后的神情，发挥想像写一小片断。
根据学生写作情况进行学生互评、教师点评。
(六) 布置作业
1运动会上，你是800米的种子选手，大家都把夺冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑线上…
2.运动会上，你是800米的选手，你只是个凑数的，老师和同学都把希望放在你的同伴身上，此刻 正站在起跑线上...
3. 昨天你忘了写作业，老师叫你到办公室，此刻你正走在从教室到办公室的路上……
4. 上课时，老师要记笔记，你正要拿起笔，却突然发现它不见了，刚才明明在的呀……
5. 上课时，你同桌的笔不见了，他拿眼睛瞟着你，此刻你….
心理活动描写
学习目标:
1认识人物心理活动描写的基本方法。
2. 能结合情境进行具体生动的人物心理描写。
学过程:
(一〉设置情境、感悟心理
1 (出示课前准备好的一个大纸箱) 同学们，这个纸箱里装着的是这节课最佳表现者的奖品。来，猜一请里面装的是什么东西呢?
2. (学生猜完后，老师揭示谜底) 同学们，从你们刚猜的情况看，期望都很高。有的同学肯定失望了吧，谁来把老师揭谜前后自己心里想的说一说? (提示:一定要真实)
3.根据学生说话的情况进行点评。并总结:刚才同学们说的这些想法，就是我们作文中常用的描写人物的方法一一心理描写。今天，我们就一起来学习这种描写方法。 〈二) 课文回顾
出示《最后一课》中的心理描写片段，引导学生认识理解什么是心理描写及其作用。 1我几乎还不会作文呢! 我再也不能学法语了! 难道这样就算了吗? 我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰... ...想起这些，我多么懊悔! 我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了! 想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
【点评】这段心理描写深刻表现了法国孩子们对侵略者强烈的憎恨，对祖国无比热爱之情:表现了" 最后一堂课" 对小弗朗士严肃而深刻的教育，使他的思想受到极大震动，开始觉醒并成熟起来，突出了作品 包主题思想。
2. "我想就别上学了，到野外去玩玩吧。"
【点评】生动地刻画了小弗郎士贪玩的性格。
3. " 天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。"
【点评】表现了小弗郎士面对不能再学习法语的现实后悔莫及的心理。
4. " 屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!' "
【点评】表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
5. "韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
【点评】表现了韩麦尔先生因不能再在自己国土上教法语而痛苦的心情以及他在小弗郎士心中的形象显得崇高、伟大。
(选用学生熟悉的文本，再通过老师的讲解，学生理解起来很轻松。本环节主要是让学生以读促写. 在回顾中进行总结和升华。〉
(三〉归纳总结：在上一个环节的基础上进行总结写作知识，归纳什么是心理描写? 常用的心理描写方法有哪些?
明确:心理描写是指对人物在一定环境中内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，表达主题的艺术手段。在记人类的写作中心理描写如果用得好，可以使人物形象更为真实、深刻、完整，更为感人。 心理描写可分为两大类:直接描写和间接描写。直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等，间接描写包括环境烘托、动作语言描写。今天我们主要学习如何直接描写人物的心理活动。
(四〉教你一招：教师一边讲解写作知识，一边举例子，让学生学习三种常用的直接心理描写方法:
1内心独自一一作家通过人物的内心语言、情感倾吐来反映人物真实的内心世界。由于是人物思考的真实描绘，因而在作品中显得真实、可信，具有强烈的感染力。
如: "我几乎还不会作文呢! 我再也不能学法语了! 难道这样就算了吗? 我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰... ...想起这些，我多么懊悔! 我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样 他就要离开了，我再也不能看见他了! 想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。" 引导学生分析这段心理描写，归纳及作用:这段心理描写深刻表现了法国孩子们对侵略者强烈的憎恨，对祖国无比热爱之情:表现了" 最后一堂课" 对小弗朗士严肃而深刻的教育，使他的思想受到极大震动，并成熟起来，突出了作品的主题思想。
多媒体出示小结内容:
在采用内心独白这种方法时，通常会以这样的方式开头:如" 我心想……" 、" 我似乎感到……" 、" 我觉得…、" 我仿佛看见……" 、" 我认为……" 等等。根据具体语境来选择，有时也可以不使用这些词语，而是直接通过人物的内心来表现心理活动。
2、通过梦境、幻觉间接地揭示人物的心理。梦幻是人物内心活动的一种特殊方式，是思想意识的一种变形图画。文学中的梦境是人物心理的间接或曲折的反映，它委婉地透露着人物的喜、怒、哀、乐等情绪，反映着人物的命运，际遇以及对未来憧憬与追求。
如“她又擦了一根，哧! 火苗有窜了出来，发出亮亮的光. 墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西. 一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙." (安徒生童话: 卖火柴的小女孩 )
教师小结:这一方法常见的标志性词语是" 觉得" 、" 仿佛" 、" 仿佛听到" "似乎看见" 等。
3、动作神态揭示法。" 表情神态是显示人物内心世界的镜子" 。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能反映出人物内心的喜、怒、哀、乐，酸、甜、苦、辣。
" 郝支老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动， 连声音都发抖了。"
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字:
法兰西万岁!'
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:‘放学了，一一你们走吧。
这两 处描写，通过对郝吏老头儿和韩麦尔先生的动作、神态刻画，表现了他们对不能再学(教) 法语的痛苦心情和强烈的爱国主义情感。
五〉实践练习
1、练兵一:修改片段。
多媒体出示片段: 放学的的铃声响了，我握着成绩单往家里走着，心里紧张得要命。我想，爸爸看到我的成绩单肯定会非常生气， 说不定还会打我。到家了，我小心翼翼地把成绩单递给爸爸，爸爸看了，果然很生气，抬手就给了我两耳光，我伤心极了，大声地哭着。 请学们把这个片段读一读，同桌之间互相讨论，提出你们的看法。
学生口头提出修改意见，老师适时点评。
老师总结提示:这段作文，写的是某学生知道考试成绩后，害怕面对家长前后的心理活动。虽然，他用 “紧张得要命" 、" 非常生气" "伤心极了" 等词，但我们并不感觉到他有多紧张，
有多伤心，也看不出他爸有多生气，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。这是同学们在写作中常犯的错误。
总结会后展示下水片段:
今天，放学的铃声异常刺耳，我握着成绩单往家里走着，不敢抬头看周围的同学。唉，早知今日，何必当初。如果我能认真完成作业、上课不看小说、不偷偷地听单放机也许就不会有这样的结果了。都怪我， 考试那天都还睡懒觉，居然还迟到了。天啦! 要是时光能够倒流就好了。现在，就连天上的太阳好像也在. 跟我作对，火辣辣地烤着我。闭上眼，我仿佛已经看到了爸爸那双气得冒烟的眼睛。唉! 终于还是到家了， 我小心翼翼地把成绩单递给爸爸，爸爸双目紧锁，手微微地颤抖着。突然，他使劲地把成绩单往桌上-拍，两眼气得发红，一抬手给了我两耳光，大声吼道" 怎么回事? 我怎么有你这样一个不争气的儿子!" 我又悔又痛，伤心地大声哭着.
2. 总结学生写作中常见的几种问题。
除了刚才我们提到的常用抽象的概述代替具体可感的描写，还有几个方面是同学们在写作中考虑得不够全面具体的。
老师一边出示例子，一边讲解分析。
多媒体出示:
注意一:
心理描写要符合人物的身份，要能突出人物的性格及思想情感。
例:她又擦了一根，哧! 火苗有窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看兀 房间里的东西. 桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来 背上插着刀叉. 摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走未 《 卖火柴的小女孩》
又冷又饿的小女孩幻想着烧鹅、面包这是再正常不过了。如果她去想为什么底层的老百姓没有烧鹅吃，为什么穷人就要挨饿受冻就不符合她的身份了。
注意二:
描写要与环境相吻合，应符合人物的思维及情感的变化
例:我几乎还不合作文呢! 我再也不能学法语了! 难道这样就算了吗? 我从前没好好学习，旷了课二去找鸟窝. 瓦拉尔河上去溜冰... ...想起这些，我多么懊悔! 我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌、带看又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样. 他就要离开了，我再也不能看见他了! 想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
小弗郎士从不爱学习，到憎恨侵略者留念课堂的思想转变，不但符合当时的环境，更突出了作品的主题。上次我们有的同学在写到考试考差了，想到怎么实现祖国的现代化建设、怎么为社会主义事业添砖加瓦，这种心理明显很虚假，不是一个学生实在的心里话。 注意三:
心理描写要为中心服务，要与人物的行为、表现结合起来。
例:天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
生活中，人物的心理活动基本上是不间断的，但是在文章中却不能随意地进行心理活动描写。文章中的任何描写都必须根据中心的需要有目的、有选择地进行。这段心理描写，是表现小弗郎士答不出问题懊悔难过的心理，他已经由不爱学习、贪玩转变到热爱祖国。这一思想的转变，突出了文章的主题。
3.练兵二:情境片断写作。
学习了三种常用的心理描写方法，下面我们就根据老师出示的情境写一个小片段，写作
中要注意. 我们提到的几个问题。
多媒体出示情境:
今天是你的生日，妈妈原本答应给你买条漂亮的牛仔裤，可你回到家，发现妈妈给你买回来的仍是那种让你已经穿了十二年的恶心的宽大的运动裤。
提示:
试想像你未到家前的高兴和期盼的心情，以及当你看到运动裤后的神情，发挥想像写一小片断。
根据学生写作情况进行学生互评、教师点评。
(六) 布置作业
1运动会上，你是800米的种子选手，大家都把夺冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑线上…
2.运动会上，你是800米的选手，你只是个凑数的，老师和同学都把希望放在你的同伴身上，此刻 正站在起跑线上...
3. 昨天你忘了写作业，老师叫你到办公室，此刻你正走在从教室到办公室的路上……
4. 上课时，老师要记笔记，你正要拿起笔，却突然发现它不见了，刚才明明在的呀……
5. 上课时，你同桌的笔不见了，他拿眼睛瞟着你，此刻你….