孩子成长的摇篮-----积累
丰城市尚庄中心小学 过艳琴
内容摘要：
孩子成长依靠语言积累，语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等，本文从:朗读中丰富积累、品析鉴赏深化积累、说话中沉淀积累、运用中深化积累四个方面来写孩子成长的摇篮-----积累。
关键词：积累 语言
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养 。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈谈几点自己粗浅的体会。
一、朗读中丰富积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读
中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出：要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因此，教师要注意引发学生在朗读中动情．生情，主动积极地积累语言。
重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题, 多读书”的观点, 课内应通过各种形式的朗读, 让学生熟读成诵, 从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后, 教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时, 教师还应引导学生多读报刊和课外书籍, 扩大阅读面, 注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花, 才能酿得佳蜜”, 例如学完四年级上册的《卡罗纳》后, 教师可以让学生读读课文后面的资料袋, 了解《爱的教育》这本书, 再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量, 脑子里装着上百篇文章, 几十首古诗, 有了比较丰富的语言积累, 读写能力就一定会比较强。
例如，《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。所谓“书
到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，’待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了，
二、品析鉴赏，深化积累
引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。
如《大海的歌》一课中有这样一个句子：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动：飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”我稍加了一下修改，改成了“只见海港两岸，装卸吊车的巨臂上下挥动；海轮排列在码头两边。”读这两个句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面人手，引导想象，品词析句，体会海港兴旺、繁忙地壮观景象和作者遣词造的准确，如“钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动。”可先指导学生从装卸吊车的高大、数量人手，想象朗读，品味描述装卸吊车样子的词语：“钢铁巨人”，体会想象它的高大；“有如密林，数不尽”，体会想象它数量的多，作者是抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。 古人云:“不动笔
墨不读书。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵, 最好随手摘抄下来, 以加深印象和方便今后运用。
要让学生明确读书做摘抄的好处, 采用给他们讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。我经常鼓励学生以名人为榜样, 养成摘记的习惯, 摘抄之后能经常看看, 经常用用, 对今后的写文章、出专著肯定能打下一个良好的基础。最有效的还是要让他们认识到摘抄的作用。批改作文的时候, 我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来, 让他们在学习小组中互相比一比谁用的好词语多, 谁把最近读书中学到的东西运用到作文当中去了。在评讲的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点, 让小作者讲讲自己是从哪里学到的, 让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。 要想学生养成勤摘抄的习惯, 教师还应教给学生做读书笔记的方法, 再定期批阅, 平时多鼓励学生互相交流, 定时把积累的语句进行整理分类。为了养成学生自主读书自主积累的好习惯, 教师的检查是必需的。刚开始我采用全面检查的方法, 当学生渐渐形成习惯的时候我采用了随时抽查的方式, 可以抽时间, 也可以抽人员。那几个习惯养成比较落后的学生是我关注的重点, 既帮助他们找到没有养成良好摘抄习惯的原因, 还要不断地鼓励他们督促他们。这样的指导督促坚持一段时间, 学生自然就会形成摘抄的习惯, 可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄, 并能由浅而深, 由杂而精, 由个人摘录到集体交流, 由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案, 由簿记式到卡片式等等,
那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学, 在修身养性等方面都能得到发展和提高。
三、说话中沉淀积累
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
如阅读短文《梅雨潭》，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍梅雨潭的瀑布。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。
四、运用中深化积累
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，．而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在<语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。
如阅读课文《可贵的沉默》一课，文中由四个字组成的词语很多，如“左顾右盼”，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训
练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
参考文献：
1. 董菊初. 语文教育研究方法学. 北京：语文出版社，1995.
2. 杨章宏. 教育实验研究. 杭州：浙江教育出版社，1998.
3. 顾春. 中小学教育科学研究. 北京：知识出版社，1998.
孩子成长的摇篮-----积累
丰城市尚庄中心小学 过艳琴
内容摘要：
孩子成长依靠语言积累，语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等，本文从:朗读中丰富积累、品析鉴赏深化积累、说话中沉淀积累、运用中深化积累四个方面来写孩子成长的摇篮-----积累。
关键词：积累 语言
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养 。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈谈几点自己粗浅的体会。
一、朗读中丰富积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读
中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出：要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因此，教师要注意引发学生在朗读中动情．生情，主动积极地积累语言。
重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题, 多读书”的观点, 课内应通过各种形式的朗读, 让学生熟读成诵, 从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后, 教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时, 教师还应引导学生多读报刊和课外书籍, 扩大阅读面, 注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花, 才能酿得佳蜜”, 例如学完四年级上册的《卡罗纳》后, 教师可以让学生读读课文后面的资料袋, 了解《爱的教育》这本书, 再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量, 脑子里装着上百篇文章, 几十首古诗, 有了比较丰富的语言积累, 读写能力就一定会比较强。
例如，《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。所谓“书
到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，’待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了，
二、品析鉴赏，深化积累
引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。
如《大海的歌》一课中有这样一个句子：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动：飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”我稍加了一下修改，改成了“只见海港两岸，装卸吊车的巨臂上下挥动；海轮排列在码头两边。”读这两个句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面人手，引导想象，品词析句，体会海港兴旺、繁忙地壮观景象和作者遣词造的准确，如“钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动。”可先指导学生从装卸吊车的高大、数量人手，想象朗读，品味描述装卸吊车样子的词语：“钢铁巨人”，体会想象它的高大；“有如密林，数不尽”，体会想象它数量的多，作者是抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。 古人云:“不动笔
墨不读书。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵, 最好随手摘抄下来, 以加深印象和方便今后运用。
要让学生明确读书做摘抄的好处, 采用给他们讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。我经常鼓励学生以名人为榜样, 养成摘记的习惯, 摘抄之后能经常看看, 经常用用, 对今后的写文章、出专著肯定能打下一个良好的基础。最有效的还是要让他们认识到摘抄的作用。批改作文的时候, 我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来, 让他们在学习小组中互相比一比谁用的好词语多, 谁把最近读书中学到的东西运用到作文当中去了。在评讲的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点, 让小作者讲讲自己是从哪里学到的, 让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。 要想学生养成勤摘抄的习惯, 教师还应教给学生做读书笔记的方法, 再定期批阅, 平时多鼓励学生互相交流, 定时把积累的语句进行整理分类。为了养成学生自主读书自主积累的好习惯, 教师的检查是必需的。刚开始我采用全面检查的方法, 当学生渐渐形成习惯的时候我采用了随时抽查的方式, 可以抽时间, 也可以抽人员。那几个习惯养成比较落后的学生是我关注的重点, 既帮助他们找到没有养成良好摘抄习惯的原因, 还要不断地鼓励他们督促他们。这样的指导督促坚持一段时间, 学生自然就会形成摘抄的习惯, 可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄, 并能由浅而深, 由杂而精, 由个人摘录到集体交流, 由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案, 由簿记式到卡片式等等,
那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学, 在修身养性等方面都能得到发展和提高。
三、说话中沉淀积累
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
如阅读短文《梅雨潭》，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍梅雨潭的瀑布。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。
四、运用中深化积累
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，．而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在<语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。
如阅读课文《可贵的沉默》一课，文中由四个字组成的词语很多，如“左顾右盼”，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训
练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
参考文献：
1. 董菊初. 语文教育研究方法学. 北京：语文出版社，1995.
2. 杨章宏. 教育实验研究. 杭州：浙江教育出版社，1998.
3. 顾春. 中小学教育科学研究. 北京：知识出版社，1998.