1 爱的呼唤术
------从“心”出发
主题：
关心一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。关心学生，不仅要关心能力好的学生，更要关心缺点多的、问题多的、能力差的学生。因为他的问题多，能力差才需要教师付出更多的时间、精力、耐心和爱心。 背景：
我们班的牛同学，是被称作“冰箱里的孩子”的自闭症学生。他刚入学时很少说话，没有完整流畅的语言。能激发他说话的诱因，往往是和孩子最原始的本能----吃有关。他上课不配合，适应环境特别慢，他对人的注视或想接近的意愿，小于对物的注视或接近的反应。视觉有5秒左右的注意力，听觉更是如游丝忽有忽无。他时而哭时而笑，要么像螃蟹似的乱跑，要么像说天书似的背一大堆广告语和电话号码。他一般情况下不会伤害别人，情绪紧张时会磕下巴，要么用双手和下巴做对抗动作，要么就磕别人。这些表现有时是瞬间性的，有时又持续很久。他对不熟悉的声音和气味有特别的不习惯、闹情绪的反应。面对这种情况，他的家长非常配合老师管教，而且为了让老师和孩子能尽快在新入学阶段熟悉起来并有交流，她不停地给我讲孩子曾有过的刻板行为，如何化解，孩子的特长是什么，孩子的可怜之处如何，如何。
面对牛同学的情况和家长的态度，我时常感慨万千，觉得这位和我同龄的妈妈真的太不容易了。牛同学2岁半确诊自闭症，这种曾经被宣判“永远不能痊愈”的孤独症，是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛性发育障碍中最为常见和典型的一种, 它不是由一般的单一的原因造成的, 而是来自多数原因的障碍症候群。这种疾病的结果是：不知变通，不能泛化，无法积累经验，也难以与人相处。他们最缺乏的是情感的能力，理解和体会更高级更细腻的情感的能力。换个角度说妈妈对他付出再多，他都体会不到那份特别的爱。自闭症孩子的本体感相对较弱，感官异常，因而令他们容易分心。虽然牛同学来我校就读之前，2岁半-3岁半在西安中医脑病医院治疗；3岁半-4岁在早教中心妈妈陪读，并做一些康复；
2 4-5岁在百合花自闭症康复中心做系统训练；5-7岁一边上幼儿园一边训练。但是，他适应大课堂的针对单一智力低下孩童的教学，效果不明显。
过程:
我决定先和家长多交流，再观察孩子的发展变化，培养他的适应能力，作为老师要不断用爱心和耐心来呼唤孩子。
当孩子没有接纳你时，生硬的管教只能更加拉开你们的心理距离。有时候真心接纳是要连同缺点一起接纳的，只要不是社会规范所不容的坏行为，我们理论上都可以接纳。于是从每天他一进学校我就开始对他呼唤：不管要做什么事先要叫一下“牛同学”，牛同学，翻校牌；牛同学，排队、拉衣服；牛同学，上厕所；牛同学，看，和老师一样做早操；牛同学，看，什么老师在上课，„„ 。当他不知道服从你来自语言的指令时，你要调动他视觉和触觉的注意。一年多来，他的很多行为是不断交替出现的：有时，他一进教室就先把前后门都打开。有时，他看到桌子位置不对了，拉着人只是往桌子旁边走，等到桌子摆整齐，他才安静地坐下了。记得有一天，刚下早操，一部分同学去上厕所，一部分同学回到教室。刚进教室，他就拉着我往黑板前面走，是黑板上方的国旗的一个角卷起来了，他的妈妈不在教室，我没注意到那国旗卷起的一角，没做什么，就拉着他往座位走，他马上情绪就不对了，又是跳着哭，又是用抱在一起的双手顶下巴，同时下巴用力地磕抱在一起的双手。我当时就愣了，不知道发生了什么事。后来才知道，他属于视觉瞬间敏锐的学生。他往往过于专注事物的不重要部分而忽略了重要部分。他的视觉辨别能力较强，他看到环境中的细节而忽略了教室的整体。
我们班的七名学生障碍程度都比较严重，孩子们适应这个新环境特别慢，还要我们付出更多的劳动来培养习惯。我有时会徘徊：觉得一天下来，我的废话说了一箩筐，我的小碎步跑了无数米，还要专门、不断地去呼唤一个牛同学吗？可面对家长，面对孩子，面对这份神圣的职业，我必须面对孩子每一天出现的新情况。“设想在你的世界里，每种声音都像电钻一样刺耳，每束光线都如电火花一般刺眼，身上的衣物好似砂纸，甚至母亲的面庞看上去也裂成一堆令人恐惧的碎片。”瑞士联邦理工学院神经科学家卡米拉与亨利·马克拉姆这样描绘自闭症患者的感觉。
于是我再耐下心来，进一步关注并呼唤这个孩子，我发现（一）他有时乱跑：原
3 因在于1，可能是在教室呆烦了去操场荡秋千。2，去某个地方看广告，当他看着广告时他特别专注，神情平和并嘴里念念有词。3，上厕所不会表达，自己去解决。4，找吃的，当老师为了调动同学们的积极性而拿出小食品鼓励时，他不管什么理由，会第一时间眼睛炯炯有神，跑向零食。（二）他时常磕下巴：是因为1，被别人骚扰，不会解决。2，听到不喜欢的音乐。3，故有的生活规律改变。比如因下雨，第一次不去操场做操要在大厅做操时，比如离开教室要去感统教室时，起先他都是很抵触的。（三）他不分场合乱讲话：状况有1，背广告词和广告上的电话号码。 2，想表达的事情不会表达。比如有一次生活课刚给同学们看完视频，他跑到黑板跟前，一个劲的说：“喜羊羊，喜羊羊”，是那种不连贯还拉着长长后音的童声。可能他想着电视里老放喜洋洋的动画片，老师怎没播放？（四）上课不配合：1，听不懂指令所表达的意思，因为他的认知是分离的所以他很难理解我们规范的语言。2， 对新老师声音不熟悉，这点很明显，要让他对某人的声音发生注意，是要经过很长时间的。3，有别的东西吸引。他上课时，很难对课堂产生注意，就是注意，也是偶尔的那几秒钟。吸引他的可能是他的书包带子，可能是他的指甲，可能是窗外的什么，也可能是那一刻他又想起了什么。
当他情绪发生波动时，我就一边安慰他一边呼唤他；当他乱跑时，我就不停地呼唤他，提醒他“立正”，有时管用，再拉他回来，或拥抱或安抚，也许触觉上的感应会让他慢慢接受；。有时做早操或上体育课他乱跑时，我会动作提醒，拍拍他的肩，一边说“看，做一样的”，一边拉着他一起做；乱讲话或哭闹时提醒他“嘘”，他便自己压一只手指头在唇边，做“嘘”状而勉强停止。
结果：
在我校老师的大力协作下，在磕磕绊绊的一年多时间里，他竟然此起彼伏的改变着一些问题的出现，他有很长时间的平静期，他在几乎分不清所有同学和老师的情况下，他认识我了，他似乎能听到我的呼唤。最近的表现是：早上来交作业时会大概看一下我，在妈妈或我的提醒下说“崔老师交作业”；会在跑动时，只要听到我叫他的名字，他就会明显慢下来；点名时，一声“牛同学”，他就会起立答“到”，或许哭闹时，会对我的拍肩膀安抚有所依赖。他明显的接受我一些了，他似乎能听到我的呼唤，这就是进步。
评析：
4 理论：古代大教育家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”关心爱护学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，他鼓励、帮助孩子，大大推动了学生的成长和进步。
有感：
其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，牛同学虽然具备着自闭症的三大核心缺陷：沟通障碍、语言障碍、刻板的行为，但相信在家校和力的影响下，大家不会放弃对他康复的希望。
1 爱的呼唤术
------从“心”出发
主题：
关心一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。关心学生，不仅要关心能力好的学生，更要关心缺点多的、问题多的、能力差的学生。因为他的问题多，能力差才需要教师付出更多的时间、精力、耐心和爱心。 背景：
我们班的牛同学，是被称作“冰箱里的孩子”的自闭症学生。他刚入学时很少说话，没有完整流畅的语言。能激发他说话的诱因，往往是和孩子最原始的本能----吃有关。他上课不配合，适应环境特别慢，他对人的注视或想接近的意愿，小于对物的注视或接近的反应。视觉有5秒左右的注意力，听觉更是如游丝忽有忽无。他时而哭时而笑，要么像螃蟹似的乱跑，要么像说天书似的背一大堆广告语和电话号码。他一般情况下不会伤害别人，情绪紧张时会磕下巴，要么用双手和下巴做对抗动作，要么就磕别人。这些表现有时是瞬间性的，有时又持续很久。他对不熟悉的声音和气味有特别的不习惯、闹情绪的反应。面对这种情况，他的家长非常配合老师管教，而且为了让老师和孩子能尽快在新入学阶段熟悉起来并有交流，她不停地给我讲孩子曾有过的刻板行为，如何化解，孩子的特长是什么，孩子的可怜之处如何，如何。
面对牛同学的情况和家长的态度，我时常感慨万千，觉得这位和我同龄的妈妈真的太不容易了。牛同学2岁半确诊自闭症，这种曾经被宣判“永远不能痊愈”的孤独症，是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛性发育障碍中最为常见和典型的一种, 它不是由一般的单一的原因造成的, 而是来自多数原因的障碍症候群。这种疾病的结果是：不知变通，不能泛化，无法积累经验，也难以与人相处。他们最缺乏的是情感的能力，理解和体会更高级更细腻的情感的能力。换个角度说妈妈对他付出再多，他都体会不到那份特别的爱。自闭症孩子的本体感相对较弱，感官异常，因而令他们容易分心。虽然牛同学来我校就读之前，2岁半-3岁半在西安中医脑病医院治疗；3岁半-4岁在早教中心妈妈陪读，并做一些康复；
2 4-5岁在百合花自闭症康复中心做系统训练；5-7岁一边上幼儿园一边训练。但是，他适应大课堂的针对单一智力低下孩童的教学，效果不明显。
过程:
我决定先和家长多交流，再观察孩子的发展变化，培养他的适应能力，作为老师要不断用爱心和耐心来呼唤孩子。
当孩子没有接纳你时，生硬的管教只能更加拉开你们的心理距离。有时候真心接纳是要连同缺点一起接纳的，只要不是社会规范所不容的坏行为，我们理论上都可以接纳。于是从每天他一进学校我就开始对他呼唤：不管要做什么事先要叫一下“牛同学”，牛同学，翻校牌；牛同学，排队、拉衣服；牛同学，上厕所；牛同学，看，和老师一样做早操；牛同学，看，什么老师在上课，„„ 。当他不知道服从你来自语言的指令时，你要调动他视觉和触觉的注意。一年多来，他的很多行为是不断交替出现的：有时，他一进教室就先把前后门都打开。有时，他看到桌子位置不对了，拉着人只是往桌子旁边走，等到桌子摆整齐，他才安静地坐下了。记得有一天，刚下早操，一部分同学去上厕所，一部分同学回到教室。刚进教室，他就拉着我往黑板前面走，是黑板上方的国旗的一个角卷起来了，他的妈妈不在教室，我没注意到那国旗卷起的一角，没做什么，就拉着他往座位走，他马上情绪就不对了，又是跳着哭，又是用抱在一起的双手顶下巴，同时下巴用力地磕抱在一起的双手。我当时就愣了，不知道发生了什么事。后来才知道，他属于视觉瞬间敏锐的学生。他往往过于专注事物的不重要部分而忽略了重要部分。他的视觉辨别能力较强，他看到环境中的细节而忽略了教室的整体。
我们班的七名学生障碍程度都比较严重，孩子们适应这个新环境特别慢，还要我们付出更多的劳动来培养习惯。我有时会徘徊：觉得一天下来，我的废话说了一箩筐，我的小碎步跑了无数米，还要专门、不断地去呼唤一个牛同学吗？可面对家长，面对孩子，面对这份神圣的职业，我必须面对孩子每一天出现的新情况。“设想在你的世界里，每种声音都像电钻一样刺耳，每束光线都如电火花一般刺眼，身上的衣物好似砂纸，甚至母亲的面庞看上去也裂成一堆令人恐惧的碎片。”瑞士联邦理工学院神经科学家卡米拉与亨利·马克拉姆这样描绘自闭症患者的感觉。
于是我再耐下心来，进一步关注并呼唤这个孩子，我发现（一）他有时乱跑：原
3 因在于1，可能是在教室呆烦了去操场荡秋千。2，去某个地方看广告，当他看着广告时他特别专注，神情平和并嘴里念念有词。3，上厕所不会表达，自己去解决。4，找吃的，当老师为了调动同学们的积极性而拿出小食品鼓励时，他不管什么理由，会第一时间眼睛炯炯有神，跑向零食。（二）他时常磕下巴：是因为1，被别人骚扰，不会解决。2，听到不喜欢的音乐。3，故有的生活规律改变。比如因下雨，第一次不去操场做操要在大厅做操时，比如离开教室要去感统教室时，起先他都是很抵触的。（三）他不分场合乱讲话：状况有1，背广告词和广告上的电话号码。 2，想表达的事情不会表达。比如有一次生活课刚给同学们看完视频，他跑到黑板跟前，一个劲的说：“喜羊羊，喜羊羊”，是那种不连贯还拉着长长后音的童声。可能他想着电视里老放喜洋洋的动画片，老师怎没播放？（四）上课不配合：1，听不懂指令所表达的意思，因为他的认知是分离的所以他很难理解我们规范的语言。2， 对新老师声音不熟悉，这点很明显，要让他对某人的声音发生注意，是要经过很长时间的。3，有别的东西吸引。他上课时，很难对课堂产生注意，就是注意，也是偶尔的那几秒钟。吸引他的可能是他的书包带子，可能是他的指甲，可能是窗外的什么，也可能是那一刻他又想起了什么。
当他情绪发生波动时，我就一边安慰他一边呼唤他；当他乱跑时，我就不停地呼唤他，提醒他“立正”，有时管用，再拉他回来，或拥抱或安抚，也许触觉上的感应会让他慢慢接受；。有时做早操或上体育课他乱跑时，我会动作提醒，拍拍他的肩，一边说“看，做一样的”，一边拉着他一起做；乱讲话或哭闹时提醒他“嘘”，他便自己压一只手指头在唇边，做“嘘”状而勉强停止。
结果：
在我校老师的大力协作下，在磕磕绊绊的一年多时间里，他竟然此起彼伏的改变着一些问题的出现，他有很长时间的平静期，他在几乎分不清所有同学和老师的情况下，他认识我了，他似乎能听到我的呼唤。最近的表现是：早上来交作业时会大概看一下我，在妈妈或我的提醒下说“崔老师交作业”；会在跑动时，只要听到我叫他的名字，他就会明显慢下来；点名时，一声“牛同学”，他就会起立答“到”，或许哭闹时，会对我的拍肩膀安抚有所依赖。他明显的接受我一些了，他似乎能听到我的呼唤，这就是进步。
评析：
4 理论：古代大教育家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”关心爱护学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，他鼓励、帮助孩子，大大推动了学生的成长和进步。
有感：
其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，牛同学虽然具备着自闭症的三大核心缺陷：沟通障碍、语言障碍、刻板的行为，但相信在家校和力的影响下，大家不会放弃对他康复的希望。