一、总体构想
本文是日本近代文学作家志贺直哉的一篇小说。志贺直哉是日本重要的文学流派“白桦派”的主要代表，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，这篇小说很好地体现了这一特点。学习新课前，有必要先让学生通过上网、到图书馆查阅资料等方式了解相关知识，增加对白桦派及其代表作家的了解，这样既有助于开阔语文视野，又有益于理解这篇小说的主题。
这篇小说故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题；作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力；小说内容比较贴近学生生活，容易激起学生的阅读兴趣和学习热情。因此，小说的主题、简练传神的描写是本课学习的重点；教师还应积极、正确的引导学生认识个性培养以及审美能力培养的重要性。
本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。
教学课时安排二课时。
二、过程设计
教学方法
课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学，学生的学习方式以探究性阅读、表演为主，强化主观感受。在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观，培养他们良好的社会适应能力。
在阅读教学中，采用课本剧的方式，引导学生置身于作品中，理清思路，体会文中的心理、语言等描写，感知课文的情感倾向，理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。力求达到“课标”中规定的“使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示；“培养学生积极参与和口语表达能力”，“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的要求。 教学流程
第一课时
自学要求：课堂学习前，学生查阅资料，了解“白桦派”写作风格；熟读课文，了解小说内容——第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍；第二遍默读，边读边画出认为写得精彩、生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。
教学要点：初步体会小说主题，尝试分析文中描写的特点和作用。
学习过程：
（一）口语交际
提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。
（二）导入新课
教师：每个同学都有自己的兴趣爱好，你是如何培养自己的兴趣爱好？家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度？
学生自由发言后，教师导入新课学习：下面，我们一起来关注小说《清兵卫与葫芦》中的主人公清兵卫清兵卫的遭遇”
说明：这个活动意在创设了一种轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，适时进入课文的学习。
（三）理解文章内容
1、教师点击电脑，借助多媒体系统展示问题：
（1）清兵卫有怎样的兴趣爱好？
（2）清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好？
（3）文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用？
（4）文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处？
2、学生快速阅读课文，然后思考问题。
3、小组合作学习：小组成员交流观点，讨论问题；教师巡视，了解各组学习情况，参与个别小组讨论。
4、班级讨论：各组学生发表观点，教师作为其中一个成员参与讨论。
教师点拨的要点：
（1）清兵卫喜欢收藏葫芦，并与别人的欣赏眼光迥然不同：他只喜欢没有开过口的带皮的、周正的、平常的葫芦；他喜爱葫芦达到了痴迷的境地：错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。
（2）这篇小说简练传神的描写留给我们深刻的印象。
客人不认同：真是小孩子、买几个奇特点的、很大的葫芦。（分析语言描写——对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。）
教员不理解：不舒服、不会有出息、没收、干涉、训斥。（分析神情、语言、动作及心理描写——当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。）
家长不支持：很不高兴、呵斥、使劲揍、砸。（分析神情、语言、动作描写——面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来；；而当揍打、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎清兵卫心爱的葫芦，清兵卫“只是脸色发青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜爱。）
（3）清兵卫的反常表现暗示葫芦的非同寻常，为下文买卖价格的悬殊埋下伏笔，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的固执、蛮横和自以为是。
（4）倒叙的手法，设置悬念，首尾呼应，增加小说的悲剧性，强化主题。
说明：整个过程老师只作引导，学生充分发表各自的看法，学生还可互相提问在预习、讨论中存在的疑难问题。老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既可加深学生对文章主题的理解，又培养了他们自主合作学习的习惯，锻炼他们的口语表达能力〕
（四）布置作业：分组编排课本剧。
按照四个大组，分别编演故事的开端、发展、高潮、结局四个部分。
教师指导：认真揣摩各种人物的心理，通过语言、神态、动作等尽可能充分地表现出人物性格特点；可以制作道具，使表演更精彩。
第二课时
自学要求：按照分工，各学习小组设计、编排、表演课本剧。
教学要点：在编演的过程中进一步揣摩人物的性格特点。
学习过程：
（一）口语交际。
提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。
（二）分组合作学习。
学习要点：大组组长组织本组各学习小组表演课本剧，讨论后大组推荐一个小组参加班级表演。
（三）表演、评析。
四个学习小组分别上台表演小说的各个部分的内容。表演结束后，其他学生分析剧本编排、人物语言、动作、神态的设计是否体现了人物的性格特点，或让导演、演员讲解自己的设计、表演意图，并评出表演好的同学。
教师点拨：要根据情节的发展具体分析不同阶段人物的表现，要抓住课文的具体描写加以分析，把握各类人物的性格特点及作者的写作目的；同时，要认真揣摩文中刻画人物的各种方法的妙处，学以致用。
（四）拓展延伸课文内容。
教师质疑：你对文中教员、家长做法持什么观点？
说明：设计这个问题的目的在于进一步引导学生总结“封建家长专制思想扼杀少年个性，呼吁尊重个性、让个性自由发展”的主题。
教师质疑：清兵卫是怎样一个人？他又有了新的爱好，你认为他的新爱好能坚持下去吗？如果你是清兵卫，你会怎样？
说明：设计这个问题的目的在于激发学生们的想像力，培养全面、冷静思考问题、解决问题的能力。
（五）布置作业：
1、迁移阅读：阅读课后附文《画家和他的孙女》，与本文结合起来谈谈读后的感受。
2、整理课堂的发言及阅读体会，以“我的感受”为话题写一篇短文，阐述如何对待自己的个性、如何对待别人的个性。
板书设计：
问题：
（1）清兵卫有怎样的兴趣爱好？
（2）清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好？
（3）文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用？
（4）文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处？
一、总体构想
本文是日本近代文学作家志贺直哉的一篇小说。志贺直哉是日本重要的文学流派“白桦派”的主要代表，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，这篇小说很好地体现了这一特点。学习新课前，有必要先让学生通过上网、到图书馆查阅资料等方式了解相关知识，增加对白桦派及其代表作家的了解，这样既有助于开阔语文视野，又有益于理解这篇小说的主题。
这篇小说故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题；作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力；小说内容比较贴近学生生活，容易激起学生的阅读兴趣和学习热情。因此，小说的主题、简练传神的描写是本课学习的重点；教师还应积极、正确的引导学生认识个性培养以及审美能力培养的重要性。
本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。
教学课时安排二课时。
二、过程设计
教学方法
课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学，学生的学习方式以探究性阅读、表演为主，强化主观感受。在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观，培养他们良好的社会适应能力。
在阅读教学中，采用课本剧的方式，引导学生置身于作品中，理清思路，体会文中的心理、语言等描写，感知课文的情感倾向，理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。力求达到“课标”中规定的“使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示；“培养学生积极参与和口语表达能力”，“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的要求。 教学流程
第一课时
自学要求：课堂学习前，学生查阅资料，了解“白桦派”写作风格；熟读课文，了解小说内容——第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍；第二遍默读，边读边画出认为写得精彩、生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。
教学要点：初步体会小说主题，尝试分析文中描写的特点和作用。
学习过程：
（一）口语交际
提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。
（二）导入新课
教师：每个同学都有自己的兴趣爱好，你是如何培养自己的兴趣爱好？家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度？
学生自由发言后，教师导入新课学习：下面，我们一起来关注小说《清兵卫与葫芦》中的主人公清兵卫清兵卫的遭遇”
说明：这个活动意在创设了一种轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，适时进入课文的学习。
（三）理解文章内容
1、教师点击电脑，借助多媒体系统展示问题：
（1）清兵卫有怎样的兴趣爱好？
（2）清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好？
（3）文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用？
（4）文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处？
2、学生快速阅读课文，然后思考问题。
3、小组合作学习：小组成员交流观点，讨论问题；教师巡视，了解各组学习情况，参与个别小组讨论。
4、班级讨论：各组学生发表观点，教师作为其中一个成员参与讨论。
教师点拨的要点：
（1）清兵卫喜欢收藏葫芦，并与别人的欣赏眼光迥然不同：他只喜欢没有开过口的带皮的、周正的、平常的葫芦；他喜爱葫芦达到了痴迷的境地：错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。
（2）这篇小说简练传神的描写留给我们深刻的印象。
客人不认同：真是小孩子、买几个奇特点的、很大的葫芦。（分析语言描写——对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。）
教员不理解：不舒服、不会有出息、没收、干涉、训斥。（分析神情、语言、动作及心理描写——当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。）
家长不支持：很不高兴、呵斥、使劲揍、砸。（分析神情、语言、动作描写——面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来；；而当揍打、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎清兵卫心爱的葫芦，清兵卫“只是脸色发青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜爱。）
（3）清兵卫的反常表现暗示葫芦的非同寻常，为下文买卖价格的悬殊埋下伏笔，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的固执、蛮横和自以为是。
（4）倒叙的手法，设置悬念，首尾呼应，增加小说的悲剧性，强化主题。
说明：整个过程老师只作引导，学生充分发表各自的看法，学生还可互相提问在预习、讨论中存在的疑难问题。老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既可加深学生对文章主题的理解，又培养了他们自主合作学习的习惯，锻炼他们的口语表达能力〕
（四）布置作业：分组编排课本剧。
按照四个大组，分别编演故事的开端、发展、高潮、结局四个部分。
教师指导：认真揣摩各种人物的心理，通过语言、神态、动作等尽可能充分地表现出人物性格特点；可以制作道具，使表演更精彩。
第二课时
自学要求：按照分工，各学习小组设计、编排、表演课本剧。
教学要点：在编演的过程中进一步揣摩人物的性格特点。
学习过程：
（一）口语交际。
提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。
（二）分组合作学习。
学习要点：大组组长组织本组各学习小组表演课本剧，讨论后大组推荐一个小组参加班级表演。
（三）表演、评析。
四个学习小组分别上台表演小说的各个部分的内容。表演结束后，其他学生分析剧本编排、人物语言、动作、神态的设计是否体现了人物的性格特点，或让导演、演员讲解自己的设计、表演意图，并评出表演好的同学。
教师点拨：要根据情节的发展具体分析不同阶段人物的表现，要抓住课文的具体描写加以分析，把握各类人物的性格特点及作者的写作目的；同时，要认真揣摩文中刻画人物的各种方法的妙处，学以致用。
（四）拓展延伸课文内容。
教师质疑：你对文中教员、家长做法持什么观点？
说明：设计这个问题的目的在于进一步引导学生总结“封建家长专制思想扼杀少年个性，呼吁尊重个性、让个性自由发展”的主题。
教师质疑：清兵卫是怎样一个人？他又有了新的爱好，你认为他的新爱好能坚持下去吗？如果你是清兵卫，你会怎样？
说明：设计这个问题的目的在于激发学生们的想像力，培养全面、冷静思考问题、解决问题的能力。
（五）布置作业：
1、迁移阅读：阅读课后附文《画家和他的孙女》，与本文结合起来谈谈读后的感受。
2、整理课堂的发言及阅读体会，以“我的感受”为话题写一篇短文，阐述如何对待自己的个性、如何对待别人的个性。
板书设计：
问题：
（1）清兵卫有怎样的兴趣爱好？
（2）清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好？
（3）文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用？
（4）文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处？