构建“动感作文”教学模式
——语文版七上第三单元作文教学例说
安徽省潜山县三妙初中 徐 赟
新课程标准7—9年级作文教学强调学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。什么叫“有创意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有个性，不止于一般化。有创意的表达，这应该是在文从字顺的基础上，作文表达的最高境界。试想，如果学生缺乏生活，缺乏体验，作文训练方式的陈旧、保守、不恰当，他们的写作背景知识有限，他们能做到有创意的去表达吗？能表达出自己的真情实感吗？有独特的感受和真切的体验吗？缺乏对生活的观察和体验，这就是绝大多数学生作文水平欠缺的根本原因。 在语文版七年级上册的作文教学中，我们体会到每个单元的口语交际、作文训练和研究性学习，都强调了要让学生亲身活动、亲自参与社会实践，如：向新同学介绍自己，采访任课老师，说家乡，演讲赛、辩论赛、故事会，上街找标牌错别字，评析广告用语，现代科技给我们带来了什么，等等。因此，必需构建一种新的作文教学模式，我们姑且称之为“动感作文”。试以该单元作文实例简述之。
第一步：实际活动，观察体验
第三单元课文是写景散文，写作要求主要是描写秋景。时值深秋、初冬之际，我县有国家风景名胜天柱山，县城附近有许多名胜古迹，均较远，学校地处丘陵，只能因地制宜，就近观察。虽然同学们生长在农村，对这里的风土人情、四季变化、景物特征，有所了解，但是，仅凭头脑中的一点印象，要写出象样的作文来，并非易事。我校附近有一个叫做泥里鳖的小型水库，就安排了一次实地观察活动。在观察中，要尽量启发学生充分说出观察的感受、心情等等，还有的看到枫树联想到“霜叶红于二月花”，看到垂钓联想到“路人皆问遥招手，怕得鱼惊不应人”。
第二步：列纲写稿，读议评改
语文课上，我就活动的意义、作文的立意、写作要注意的事项等，稍微做了提示，要求他们按照第三单元的要求，自拟题目，列出提纲，写出草稿，500字以上。由于有了切身体验，有酝酿做基础，学生很快就进入写作状态。
作文课上，由作文者上讲台大声朗读自己的作文，然后学生发言，进行互评，读文者本
人也要进行答疑、解释或反驳。学生发言要注意几种情况，如，光说几句好话的，或不着边际、不得要领的，或吹毛求疵的，老师要充分发挥主导作用，把好关，及时引导、点评。对评议时间长短，要灵活掌握，如争议比较大的或涉及到有价值、有意义的话题，可多花一点时间。对平时作文水平好、中、差的，均要抽他们上台朗读，得到锻炼。没有在课堂上朗读的，要在小组内读、评、议，由班长、语文课代表掌握。
根据朗读的语感和评议的意见进行修改，从题目、立意、材料、结构、语言，甚至一个字、词、句，或者标点符号，都尽量进行修改。自改为主，他改为辅，一定要请别人修改。课堂上，有一个女同学提出了与作文者不相同的有新意的意见，在征得两人同意后，当即要求她对该作文进行修改，她及时写出了详细的文字，结果对作文者帮助很大，启发很多。如，有个学生讲“向往已久”不妥，宜改为“梦寐以求”，同学们认为，这只是时间的长短与程度的深浅的区别，可由作文者自行处理。修改的重点放在对景物的生动、细致的描写上。
第三步：展示成果，反思提高
经过以上过程，学生作文有了一个自我提高，对其中优秀作文可以在黑板报、学习园地张贴、展出，或汇集成册，推荐到学校广播站、校刊去采用，投稿到报刊或网上去发表。
让学生在口头交谈中，在日记上或作文本里写下心得体会，进行自我反思，学会总结作文的经验教训，提高认识，特别是同学们讲的有启发性的意见，更要认真对待。这样不断思考、积累，就能保持浓厚的作文兴趣，为今后作文如何提高，起到积极自觉的、理性的规范和引导作用。
习作展示：
泥里鳖之行
“今天中午，我们到泥里鳖水库去玩！”老师的一句话，我们高兴极了，蜂拥冲出教室。 泥里鳖，泥里鳖，是不是那里鳖很多，泥里全是啊？那里的景色到底如何呢？在路上，我们尽情地遐想着，路边的野菊花还在开着，我们也不注意。几分钟后，我们到达目的地。这算什么吗？一个破水库，风景没多少，水也浅得可怜，先以为是个什么好地方，原来就是这个样。同学们嘟哝着，但我们吵归吵，还是在这里尽情地玩了起来。
在泥里鳖的周围都是山，枫树的叶子却早已红了。大堤很高，不知筑了多少石头。堤下是田，远处有河流和公路。大堤的右侧有很多的藤条，青青的，长长的，我用手拉也拉不
断，强韧而有力地贴住在大地上。在水库一头的地方，有一个坑，可能是下雨时冲洗的吧！在水的旁边有一个小屋，我们对里面充满了好奇，看了那铁门，心想，里面肯定有什么危险的东西，真想一睹为快，但好奇心再怎么重，我们也不敢去开那个门，原来是农村人畜饮用水工程的水井和电房。
我们离开了那个小屋，很快散开了。我与徐雅君来到一个山岩下，红色的山岩，不是太陡，依稀长着一些小草，还怪怪的呢。我们就决定攀山岩。我抓住草、树，灵活地爬上山。可徐雅君半天也没有上来。我就把她拉了上来。站在高处，鸟瞰水库，还真有一番风味情趣呢。我坐在树阴下，徐彬彬捧来了一些蘑菇。这下，我可按捺不住自己了，一个劲地问他茅草菇在哪儿找到的，但我最终还是没有寻到。坐在地上，我想起了小时侯的游戏，我们在山上玩，玩疯了，还把一个小朋友的衣服给撕破了一块呢。
同学们大多在观看一个钓鱼者，我当然也不例外。我问他：“你在这里钓过大鱼吗？”他说：“鱼，这里有，我没有钓过大的。”我心想，钓了这么久，也没有一条大的，还钓什么嘛。也不知你怎么想的，这么有耐心。水很清澈，许多男生还在用边石头向水中砸水漂或者在比远呢。
我们又在一棵大树下表演节目，开始由邱凤娟唱《欧若拉》，在雷鸣般的掌声中，都是我们女生唱，没一个男生表态。我们不耐烦了，让谢小栋与一个女生唱《天仙配》，可他们谁也不愿意。让他一个人唱，也不肯。还是张进唱了一首《两只蝴蝶》，如此循环。当然，也少不了我这个精灵，我与一个同学合唱了一首我最爱的《心醉》。现在想一想，都还在回味。
在快乐面前，时光消逝真快。转眼间，该回去了，我们却有些不舍。对于刚来时那种不满转变成留恋。留恋这里的纯真，留恋这里的质朴，更留恋这短暂的自由。
（703班 汪燕）
本文真实地记叙了这次活动的经过，对景物有观察和描写，点面结合，情感体验真切，
由向往、不满到留恋，结尾很好地表达了自己的感受。
另外，还有描写景物为主的《冬游小记》（徐彬彬），记叙活动为主的《记一次难忘的冬游》（徐子佳），写师生关系为主的《老师带我们冬游》（刘燕），与平时校内生活比较为主的《快乐的中午》（胡玲玲），写感想为主的《游泥里鳖水库所想到的》（徐勤），等等。
反思：
1、生活是作文的源泉
作文教学要注重学生观察生活，体验生活，这是从根本上解决作文苍白无力、千人一面的有效途径。只有源头有活水，才能文思如泉涌。如果还是无源之水，无本之木，学生怎能写好作文？“智”从“静”来，凝眉静思，虽然也对，因为那“静思默想”的东西还是来源于动态的生活感受和体验，不过学生难于确切的表达。在这次作文之前，我们已经布置学生写过描写秋景的作文，学生凭印象写，结果很不理想，不是仿写的东西多，就是摘录的内容多，假大空的语言多，自己的体会少，缺乏上乘之作。
我们要把作文的过程，真正变为新课标所蕴涵的深层教学理念，即“作文是生存，作文是一个人的生存方式，是生命的体验过程”。因此，只有唤醒学生的创新意识、参与意识、动感意识，明确学生的表达主体地位，养成学生对祖国语言文字的驾驭能力，改变学生被迫的角色意识，才能不断达到作文教学的最终目标，即要让学生能够敏锐地抓住生活的本质，“小中见大”，表达自己的思想、认识和看法，将生活的内涵化为自己的感悟，从自己的生活阅历、文化背景、思维特点、审美情感出发，选择适合自己的题材和自己的写作角度，写出令人击节赞赏的好文章。这一次作文，由于学生亲身经历，眼见为实，始终“动”在其中，许多平时作文无话可写的学生，都写出了较长的习作，基本上取得了大面积丰收。
2、 兴趣是最好的老师
传统的作文训练，对写作动机的诱导、写作过程的体验不太重视，有的只布置一个题目，有的只注重作文的结果，有的过分注重写法和技巧的点拨，这是过去作文教学所存在的弊端。新课标强调培养学生对写作的兴趣，“有独立完成写作的意识”，强调“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，这就使作文教学进入到一个宏阔的空间，归入到正常的轨道。
这次作文，由于动因强烈，交流和评改的过程充分，学生既要在活动中观察、体验，又要针对别人的作文力求做出一分为二的客观的评价，还要力求修改好自己的作文。我始终引导学生在共同探讨、民主、合作的气氛中深入地进行，集思广益，充分发挥了学生的主观能动性和积极性，学生一直保持着良好的兴趣。如果能把这种兴趣强化为写作的动机，就能转变为富于情趣性、挑战性的写作欲望，养成一双敏锐的眼睛、发现的眼睛，内心能产生一种
强烈的表达欲，那将会使学生终身受益。
3、“动”到实处，“感”在好处
即使是没有明显的行动，也有手动、眼动、嘴动、心动，只不过有的表现为隐性的动。在每个环节中，都要学生积极地“动”（心、身），认真地“感”（感受、感悟）。动与感是相辅相成的，在动中感，在感中动。这样，就变成了开放的作文，互动的作文，“自能作文”（叶圣陶语）、科学的作文。从课内走向课外，从校园走向社会，从片面走向全面，从现实走进历史、走向未来。写作之前有动，作文过程中有动，写完之后也有动。总之，一定要从静态走向动态。不光要想方设法动，更要强调感，在动感中自然而然地生成作文。
新课改下的作文教学，针对的是学生的兴趣和需要，是社会的特点和需求，是科学规律和科学发展，是文学艺术的崇高和优美，是对外开放和发展的全人类的精神。盲目、封闭、落后的形式主义的作文教学模式，是适应不了现代社会对学生写作的期望的。在“情境作文”、“绿色作文”、“生态作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“生活化作文”、“个性化作文”、“人文作文”、“大作文”等这些成功的作文教学模式已经百花齐放或正在不断研究的今天，构建“动感作文”教学模式，我们认为是非常及时和必要的，当然还有待于理论上的深入探讨、论证，尤其是在实践中检验，在作文教学实践中不断丰富、发展和提高。
（其中作文《泥里鳖之行》和评语发表在《新课程报·语文导刊》2006年8月8日）
构建“动感作文”教学模式
——语文版七上第三单元作文教学例说
安徽省潜山县三妙初中 徐 赟
新课程标准7—9年级作文教学强调学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。什么叫“有创意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有个性，不止于一般化。有创意的表达，这应该是在文从字顺的基础上，作文表达的最高境界。试想，如果学生缺乏生活，缺乏体验，作文训练方式的陈旧、保守、不恰当，他们的写作背景知识有限，他们能做到有创意的去表达吗？能表达出自己的真情实感吗？有独特的感受和真切的体验吗？缺乏对生活的观察和体验，这就是绝大多数学生作文水平欠缺的根本原因。 在语文版七年级上册的作文教学中，我们体会到每个单元的口语交际、作文训练和研究性学习，都强调了要让学生亲身活动、亲自参与社会实践，如：向新同学介绍自己，采访任课老师，说家乡，演讲赛、辩论赛、故事会，上街找标牌错别字，评析广告用语，现代科技给我们带来了什么，等等。因此，必需构建一种新的作文教学模式，我们姑且称之为“动感作文”。试以该单元作文实例简述之。
第一步：实际活动，观察体验
第三单元课文是写景散文，写作要求主要是描写秋景。时值深秋、初冬之际，我县有国家风景名胜天柱山，县城附近有许多名胜古迹，均较远，学校地处丘陵，只能因地制宜，就近观察。虽然同学们生长在农村，对这里的风土人情、四季变化、景物特征，有所了解，但是，仅凭头脑中的一点印象，要写出象样的作文来，并非易事。我校附近有一个叫做泥里鳖的小型水库，就安排了一次实地观察活动。在观察中，要尽量启发学生充分说出观察的感受、心情等等，还有的看到枫树联想到“霜叶红于二月花”，看到垂钓联想到“路人皆问遥招手，怕得鱼惊不应人”。
第二步：列纲写稿，读议评改
语文课上，我就活动的意义、作文的立意、写作要注意的事项等，稍微做了提示，要求他们按照第三单元的要求，自拟题目，列出提纲，写出草稿，500字以上。由于有了切身体验，有酝酿做基础，学生很快就进入写作状态。
作文课上，由作文者上讲台大声朗读自己的作文，然后学生发言，进行互评，读文者本
人也要进行答疑、解释或反驳。学生发言要注意几种情况，如，光说几句好话的，或不着边际、不得要领的，或吹毛求疵的，老师要充分发挥主导作用，把好关，及时引导、点评。对评议时间长短，要灵活掌握，如争议比较大的或涉及到有价值、有意义的话题，可多花一点时间。对平时作文水平好、中、差的，均要抽他们上台朗读，得到锻炼。没有在课堂上朗读的，要在小组内读、评、议，由班长、语文课代表掌握。
根据朗读的语感和评议的意见进行修改，从题目、立意、材料、结构、语言，甚至一个字、词、句，或者标点符号，都尽量进行修改。自改为主，他改为辅，一定要请别人修改。课堂上，有一个女同学提出了与作文者不相同的有新意的意见，在征得两人同意后，当即要求她对该作文进行修改，她及时写出了详细的文字，结果对作文者帮助很大，启发很多。如，有个学生讲“向往已久”不妥，宜改为“梦寐以求”，同学们认为，这只是时间的长短与程度的深浅的区别，可由作文者自行处理。修改的重点放在对景物的生动、细致的描写上。
第三步：展示成果，反思提高
经过以上过程，学生作文有了一个自我提高，对其中优秀作文可以在黑板报、学习园地张贴、展出，或汇集成册，推荐到学校广播站、校刊去采用，投稿到报刊或网上去发表。
让学生在口头交谈中，在日记上或作文本里写下心得体会，进行自我反思，学会总结作文的经验教训，提高认识，特别是同学们讲的有启发性的意见，更要认真对待。这样不断思考、积累，就能保持浓厚的作文兴趣，为今后作文如何提高，起到积极自觉的、理性的规范和引导作用。
习作展示：
泥里鳖之行
“今天中午，我们到泥里鳖水库去玩！”老师的一句话，我们高兴极了，蜂拥冲出教室。 泥里鳖，泥里鳖，是不是那里鳖很多，泥里全是啊？那里的景色到底如何呢？在路上，我们尽情地遐想着，路边的野菊花还在开着，我们也不注意。几分钟后，我们到达目的地。这算什么吗？一个破水库，风景没多少，水也浅得可怜，先以为是个什么好地方，原来就是这个样。同学们嘟哝着，但我们吵归吵，还是在这里尽情地玩了起来。
在泥里鳖的周围都是山，枫树的叶子却早已红了。大堤很高，不知筑了多少石头。堤下是田，远处有河流和公路。大堤的右侧有很多的藤条，青青的，长长的，我用手拉也拉不
断，强韧而有力地贴住在大地上。在水库一头的地方，有一个坑，可能是下雨时冲洗的吧！在水的旁边有一个小屋，我们对里面充满了好奇，看了那铁门，心想，里面肯定有什么危险的东西，真想一睹为快，但好奇心再怎么重，我们也不敢去开那个门，原来是农村人畜饮用水工程的水井和电房。
我们离开了那个小屋，很快散开了。我与徐雅君来到一个山岩下，红色的山岩，不是太陡，依稀长着一些小草，还怪怪的呢。我们就决定攀山岩。我抓住草、树，灵活地爬上山。可徐雅君半天也没有上来。我就把她拉了上来。站在高处，鸟瞰水库，还真有一番风味情趣呢。我坐在树阴下，徐彬彬捧来了一些蘑菇。这下，我可按捺不住自己了，一个劲地问他茅草菇在哪儿找到的，但我最终还是没有寻到。坐在地上，我想起了小时侯的游戏，我们在山上玩，玩疯了，还把一个小朋友的衣服给撕破了一块呢。
同学们大多在观看一个钓鱼者，我当然也不例外。我问他：“你在这里钓过大鱼吗？”他说：“鱼，这里有，我没有钓过大的。”我心想，钓了这么久，也没有一条大的，还钓什么嘛。也不知你怎么想的，这么有耐心。水很清澈，许多男生还在用边石头向水中砸水漂或者在比远呢。
我们又在一棵大树下表演节目，开始由邱凤娟唱《欧若拉》，在雷鸣般的掌声中，都是我们女生唱，没一个男生表态。我们不耐烦了，让谢小栋与一个女生唱《天仙配》，可他们谁也不愿意。让他一个人唱，也不肯。还是张进唱了一首《两只蝴蝶》，如此循环。当然，也少不了我这个精灵，我与一个同学合唱了一首我最爱的《心醉》。现在想一想，都还在回味。
在快乐面前，时光消逝真快。转眼间，该回去了，我们却有些不舍。对于刚来时那种不满转变成留恋。留恋这里的纯真，留恋这里的质朴，更留恋这短暂的自由。
（703班 汪燕）
本文真实地记叙了这次活动的经过，对景物有观察和描写，点面结合，情感体验真切，
由向往、不满到留恋，结尾很好地表达了自己的感受。
另外，还有描写景物为主的《冬游小记》（徐彬彬），记叙活动为主的《记一次难忘的冬游》（徐子佳），写师生关系为主的《老师带我们冬游》（刘燕），与平时校内生活比较为主的《快乐的中午》（胡玲玲），写感想为主的《游泥里鳖水库所想到的》（徐勤），等等。
反思：
1、生活是作文的源泉
作文教学要注重学生观察生活，体验生活，这是从根本上解决作文苍白无力、千人一面的有效途径。只有源头有活水，才能文思如泉涌。如果还是无源之水，无本之木，学生怎能写好作文？“智”从“静”来，凝眉静思，虽然也对，因为那“静思默想”的东西还是来源于动态的生活感受和体验，不过学生难于确切的表达。在这次作文之前，我们已经布置学生写过描写秋景的作文，学生凭印象写，结果很不理想，不是仿写的东西多，就是摘录的内容多，假大空的语言多，自己的体会少，缺乏上乘之作。
我们要把作文的过程，真正变为新课标所蕴涵的深层教学理念，即“作文是生存，作文是一个人的生存方式，是生命的体验过程”。因此，只有唤醒学生的创新意识、参与意识、动感意识，明确学生的表达主体地位，养成学生对祖国语言文字的驾驭能力，改变学生被迫的角色意识，才能不断达到作文教学的最终目标，即要让学生能够敏锐地抓住生活的本质，“小中见大”，表达自己的思想、认识和看法，将生活的内涵化为自己的感悟，从自己的生活阅历、文化背景、思维特点、审美情感出发，选择适合自己的题材和自己的写作角度，写出令人击节赞赏的好文章。这一次作文，由于学生亲身经历，眼见为实，始终“动”在其中，许多平时作文无话可写的学生，都写出了较长的习作，基本上取得了大面积丰收。
2、 兴趣是最好的老师
传统的作文训练，对写作动机的诱导、写作过程的体验不太重视，有的只布置一个题目，有的只注重作文的结果，有的过分注重写法和技巧的点拨，这是过去作文教学所存在的弊端。新课标强调培养学生对写作的兴趣，“有独立完成写作的意识”，强调“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，这就使作文教学进入到一个宏阔的空间，归入到正常的轨道。
这次作文，由于动因强烈，交流和评改的过程充分，学生既要在活动中观察、体验，又要针对别人的作文力求做出一分为二的客观的评价，还要力求修改好自己的作文。我始终引导学生在共同探讨、民主、合作的气氛中深入地进行，集思广益，充分发挥了学生的主观能动性和积极性，学生一直保持着良好的兴趣。如果能把这种兴趣强化为写作的动机，就能转变为富于情趣性、挑战性的写作欲望，养成一双敏锐的眼睛、发现的眼睛，内心能产生一种
强烈的表达欲，那将会使学生终身受益。
3、“动”到实处，“感”在好处
即使是没有明显的行动，也有手动、眼动、嘴动、心动，只不过有的表现为隐性的动。在每个环节中，都要学生积极地“动”（心、身），认真地“感”（感受、感悟）。动与感是相辅相成的，在动中感，在感中动。这样，就变成了开放的作文，互动的作文，“自能作文”（叶圣陶语）、科学的作文。从课内走向课外，从校园走向社会，从片面走向全面，从现实走进历史、走向未来。写作之前有动，作文过程中有动，写完之后也有动。总之，一定要从静态走向动态。不光要想方设法动，更要强调感，在动感中自然而然地生成作文。
新课改下的作文教学，针对的是学生的兴趣和需要，是社会的特点和需求，是科学规律和科学发展，是文学艺术的崇高和优美，是对外开放和发展的全人类的精神。盲目、封闭、落后的形式主义的作文教学模式，是适应不了现代社会对学生写作的期望的。在“情境作文”、“绿色作文”、“生态作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“生活化作文”、“个性化作文”、“人文作文”、“大作文”等这些成功的作文教学模式已经百花齐放或正在不断研究的今天，构建“动感作文”教学模式，我们认为是非常及时和必要的，当然还有待于理论上的深入探讨、论证，尤其是在实践中检验，在作文教学实践中不断丰富、发展和提高。
（其中作文《泥里鳖之行》和评语发表在《新课程报·语文导刊》2006年8月8日）