抹去功利色彩，涂上生命绿色
——也谈中考作文指导
文如其人，作文如同做人，人不成人，何以为文？时下作文指导，尤其是中考之前，过分追求技巧，忽视人文内容，不利于学生持续、健康发展，极易产生急功近利的思想，忽视自身素养的养成。但这里并不是说中考之前无需指导，关键在于我们应当秉承怎样的理念，采取怎样的方法。我在努力的探索，有一些浅显的体会，以下从五个方面略加介绍。
一、激活思维，捕捉灵感
中考作文题目摆在我们面前，我们必须面对，换个题目不行，等等再写也不行，厌恶、恐惧、焦急都要不得，我们只有挑战它。其实咱们不必担心，中考作文每一个人都有话可说。
首先我们要做的是在短时间内，充分联想和想象，迅速激活思维，搅动储备。
司马光砸缸救人，曹冲称象，这是大家耳熟能详的故事。如果细想一下，你会发现他们突破了常人的思维方式，做到了别人不能做的事。常人看来，孩子掉进缸中，须下到缸中才能救人，可是缸很高，别的孩子们又被吓呆了，难题出现，而司马光找到了恰当的方法。象很大很重，没有相当的称量工具，怎么称呢？曹冲化整为零，破解了难题。这就是求异思维或者说发散思维，经历一个激烈的思维运转，锁定了一种解决难题的办法，这就是所谓的“突发奇想”或“创新”。
写作也是一种思维活动，叙事、绘景、抒情、评论、介绍等过程的展开制约于思维活动的水平，只要我们给予学生必要的点拨，学生也许会茅塞顿开，跃跃欲试。
1、 启动发散思维，积极联想，多角度多层次快速缀连起相关元素，构建链接图。
举一例。
作文课，我置一盆绿叶红花于讲台之上，告知学生：假如2009年中考作文以“花”为话题，完成作文，你没有退路，必须写，你怎么写？稍停，学生思考，然后设问：这是什么？
学生回答、记录、归类：①不知道(两人) ；②花（稍多）；③光合作用（较少）；④生命或怒放的生命（几个）；⑤花的成长离不开环境（极少）。
于是我点拨，面对一盆花，我们的思维应当积极、立体化高速运转，在既有的知识和情理积淀基础上，作纵向与横向、表层与实质、相反与接近的阳式联想和想象，迅速激活思维，搅动处于沉睡与模糊状态的储备。
针对学生的答案，我点评：
回答“不知道”的学生，要考虑更新一下自己的思维方式，给你一个大西瓜，你不知道该怎么吃，多可惜呀（鼓励、诱导），咱变着法子吃，切开一牙一
牙的吃，一勺一勺的吃，伴着吃，压成汁吃，分给别人吃，看电视时吃，分期吃„„挑你喜欢的方式，你吃起来肯定开心，说不定还真能吃出一篇精美的文章来。
回答“花”的学生，说明你感性很强，但理性不足，你看到了想象，却没有看到更多有价值的意义。你的思维方式也应当更新一下，要突破常规思维框框，羁鸟入旧林，来到新天地。
回答“光合作用”的学生，你是从生物学的角度来认识的，你可以做科普工作者，或者做一个环保工作者，但对于你来说你损失的是从社会学角度来认识的机会。
回答“生命”或“怒放的生命”的学生你逾越了感性认识，达到了理性认知的境界，你能从中汲取人生前进的力量。
回答“花的成长离不开环境”的学生，你们的思维着眼点并不仅仅囿于花本身，而是作了接近联想，由此及彼，很可贵。
之后，我和学生一起围绕花作全方位、多角度、多层次的“阳式”联想与想象：
⑴相关人元素：儿童、园丁、警花、校花、老舍（养花）、杜甫（伤花）、周敦颐（爱莲）„„（横向联想）
⑵相关事元素：种花、送花、买花、葬花（林黛玉）摘花、插花„„（相反与接近联想）
⑶相关物元素：花盆、土壤、水、空气、绿叶、草、石头、蜜蜂、蝴蝶„„（相反与接近、表层与实质）
⑸相关史元素：花种、花芽、花枝、花开、花落„„（纵向联想） ⑹相关情元素：爱花、赞花、惜花、厌花、伤花„„（相反与接近） ⑺相关理元素：红花还须绿叶衬、不要迷失自己、个人与集体、怒放生命„„（表层与实质）
⑻相关知识元素：花的特征、种类、作用„„（相反与接近）
⑼相关句元素：花美在精神，精神是要人用心去感受的（陈素璞《宗璞散文选集》序；成功的花，人们只是惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨（冰心）；年年岁岁花相似，岁岁年年人不同（格言）„„(接近联想)
⑽相关作品元素：《在那桃花盛开的地方》、《红梅赞》、《一剪梅》、《花儿为什么这样红》（歌曲）；《幸福像花儿一样》、《苦菜花》、（影视剧）；《爱莲说》（周敦颐）、《己亥杂诗》（龚自珍）、《卜算子·咏梅》（毛泽东）（诗文）„„(接近联想)
随着学生思维之花的逐渐绽放，学生们的脸上露出了笑容，我觉得这种点评与诱导在悄悄的影响着他们！
2、 运用集中思维方式，捕捉创作灵感
当我们的思维活动处于亢奋状态之时，我们的创作灵感就会产生，捕捉到心灵体验与语文积累和作文题目的契合点，如同挖井，至一定的深度，清水自然会溢出。美国实业家罗迦·费·因格说：“小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。”杜甫说：“文章本天成，妙手偶得之。”
二、深入挖掘，高远立意
当我们经历一系列复杂而快速的思维之后，构思由模糊转至清晰，由举棋不定转至方向明确，“非凡的灵感往往产生于这样的过程，关注及其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”
那么，怎样“反复推敲，逐渐充实”呢？这就要求我们的学生要提高思维的纯度和深度，深入挖掘，高远立意，努力打造文章厚实的灵魂。当然这需要功夫，而功夫在文外。
常看学生作文，时有无限感慨。相当一部分，或咏怀，或记事，或绘景，或议论，仅仅限于狭隘的小圈圈，缺乏广度和深度，呈现出“学生味”，语言粗糙，主题肤浅，感情庸俗。品味精美文章，或指点江山，激扬文字，或针砭时弊，震耳发聩，或忧患天下，慷慨激昂，或思接千载，视极万里，或吞吐日月，遥想未来。朱自清写春，春在内心，悟出哲理，盛赞春的活力，深悟春光珍贵，当创造春天般的美好生活；老舍写冬，冬在内心，沉醉其中，传导出冬的温暖，体现出冬的生命灵性，使人分外爱那里的冬天的济南，觉得生活的无限幸福；鲁迅先生写雪，雪在灵魂里奔腾，旋转，飞舞，倔强，抗争，雪在张扬生命的活力，它固化为雨的精魂，写出了一种精神力量，他写树、写野草亦然；李大钊写《艰难的国运与雄健的国民》以历史视角，揭示了人类历史发展的规律，高唱我生生不息的民族精神，鲁迅先生聆听抗战消极论调，拍案而起，质问“中国人失掉自信力了吗”，留下了民族脊梁的永远鲜活的语言；梁启超写《敬业与乐业》，旁征博引，联系现实，娓娓而谈，语重心长；毛泽东更是博古通今，雄视天下，气度非凡，佳作繁多„„《红楼梦》人们成立红学研究会研读它，“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，曹雪芹用心良苦，如杜鹃啼血，血泪浸成。其文涉及到的文学、建筑、绘画、音乐、民俗、社会等诸多领域，被称为“中国封建社会的百科全书”；《水浒传》和《三国演义》再现了动荡的时局中英雄群起争雄的波澜壮阔的历史画卷，虽说是演绎，然而对中国乃至世界上不同领域的人产生了深远的影响，《西游记》以它绝妙的手法，神奇的想象，通俗深刻的揭露了社会本质，哺育了一代又一代中国的孩子，开启了无数人的想象和智慧的心门。
在文学的星空上，一篇篇文章，一首首诗赋，一部部作品，仿佛是无数颗闪耀的星星，永放光彩，生生不息，。
反思之，我们会发现，生命力强的作品，除了形式上极有价值外，在内容上，更是有着极强的深度和广度，是作者思想与情感最充实最厚重的积淀，是深邃灵魂深处的喷涌迸发。
然而何以至此境界？
答案只有一个：下笨功夫积累，不停的诵、背、写，滋养心灵，提高素养。我不敢说所谓的秘笈，因为它并不存在，要说所谓的秘笈，那也只是过程中的方法、手段而已。
事实上，我们不少学生做得非常不好。不用说立足于民族文化的种种作品、历史、事件、现象，也不必说了解世界范围内的文化及文学，单说收入语文课本的各类作品都弃之一旁，漠然视之（反正中考现代文阅读不直接考教材中的文章），这是一种悲哀！无数专家，遍览群书，分析比较，精敲细琢，历经实验，遴选出名文名篇，文质兼美，情理并茂，我们怎能错过！如果我们的学生十几年来会读、会写、会用语文课本中的词语，谙熟名句名段名篇，使“其言皆出吾口，其意皆出吾心”，达至炉火纯青、出神入化的境界，那么，我敢说，我们初中学生的作文词能达意，文能显旨，情能见浓，理能至深，捉笔则灵感飞来，文思泉涌。
览名胜，方知土丘之小；翔苍宇，才知井底之囿，观群书，尚知学识之浅，“质由量而生，才自积始得。”古语云：“腹有诗书气自华。”只有“行万里路，读万卷书”，表达才能言之有物，言之有情，言之有理，言之有文。
如果我们引导学生既能关注课内的学识积累，又能关注课外视野拓展，既能深入生活，又能鸟瞰时代，既能冷思历史，又能展望未来，那么，我们的学生底气就足，写出来的文章就会立意高远，不同凡响，我们培养的学生就能有强烈的时代品格，有胸怀天下的济世情怀，有生存发展的相应能力。这应该说是一种理想，虽说高远，但我们应当追求，包括教师本身。
三、明确指向，锁定文体
经过一番运作，找到了写作源泉，明确了写作指向，心里就有底，接下来，我们就可以考虑该如何实践，完成“意”的表达。锁定文体是第一步。每个学生平时写文章都有自己熟悉顺手的文体，当然临场使用比较安全，但可能没有突破创新。平时尝试各种文体，会发现给自己也给别人耳目一新的感觉，也许会更有力于表达。刚开始会有文体的杂糅，但练习下去会变得很规范，有鲜明的文体特征。操作方法可以让学生用各种文体改编自己的习作，或别的文章，表达同一主题。
四、谋篇布局，面面俱到
文体确定之后，就要按照文体特征谋篇布局，务求做到面面俱到，这属于技术层面的问题，须在平时的阅读教学中有机渗透。作为中考前的复习，例如思路架构、确立题目、开篇绾结，主体展开等，可以引导学生分工合作，梳理概括，教师点拨升华即可，不必花太多时间，以免得不偿失。值得一提的是语言风格定位。“文如其人”，为文的语言风格乃至文风属于内容范畴，这可因人而异，更需要长期养成。
五、胸有成竹，从容落笔
胸有成竹，便能画竹，心中有文，即可行文。学生思维立体化、明晰化之后，按照预设的纹路就可以着手起草了。当然，在行文过程中，我们应当告诉学生不要绝对地一成不变，语言文字的表达是较为清晰，想出来的与说出来的，说出来的与写出来的呈现状态不一样，写作时可以作适当的调整增删。一气呵成完成表达的情形也有，似乎不需要上述一系列复杂的过程，但细究起来，其原理相同。一气呵成的东西必久藏于胸，酝酿发酵；一气呵成者必定是有一定语文能力的人，才能达至下笔有神，一挥而就的境界；但一气呵成的东西也不是完美无缺，仍然需要锤炼推敲匡正。
总之，中考作文指导既要重形式，更要重内容，但一定要摒弃功利主义思想，淡化应试色彩，着眼于学生的语文素质培养和终身发展能力的形成，与其临阵磨枪，不如平时养成，将作文目标达成与阅读教学紧密结合起来，培育学生思维的纯度与深度以及思想情感的储蓄升华能力，用功于平时。考前指导只能是梳理一下而已。
抹去功利色彩，涂上生命绿色
——也谈中考作文指导
文如其人，作文如同做人，人不成人，何以为文？时下作文指导，尤其是中考之前，过分追求技巧，忽视人文内容，不利于学生持续、健康发展，极易产生急功近利的思想，忽视自身素养的养成。但这里并不是说中考之前无需指导，关键在于我们应当秉承怎样的理念，采取怎样的方法。我在努力的探索，有一些浅显的体会，以下从五个方面略加介绍。
一、激活思维，捕捉灵感
中考作文题目摆在我们面前，我们必须面对，换个题目不行，等等再写也不行，厌恶、恐惧、焦急都要不得，我们只有挑战它。其实咱们不必担心，中考作文每一个人都有话可说。
首先我们要做的是在短时间内，充分联想和想象，迅速激活思维，搅动储备。
司马光砸缸救人，曹冲称象，这是大家耳熟能详的故事。如果细想一下，你会发现他们突破了常人的思维方式，做到了别人不能做的事。常人看来，孩子掉进缸中，须下到缸中才能救人，可是缸很高，别的孩子们又被吓呆了，难题出现，而司马光找到了恰当的方法。象很大很重，没有相当的称量工具，怎么称呢？曹冲化整为零，破解了难题。这就是求异思维或者说发散思维，经历一个激烈的思维运转，锁定了一种解决难题的办法，这就是所谓的“突发奇想”或“创新”。
写作也是一种思维活动，叙事、绘景、抒情、评论、介绍等过程的展开制约于思维活动的水平，只要我们给予学生必要的点拨，学生也许会茅塞顿开，跃跃欲试。
1、 启动发散思维，积极联想，多角度多层次快速缀连起相关元素，构建链接图。
举一例。
作文课，我置一盆绿叶红花于讲台之上，告知学生：假如2009年中考作文以“花”为话题，完成作文，你没有退路，必须写，你怎么写？稍停，学生思考，然后设问：这是什么？
学生回答、记录、归类：①不知道(两人) ；②花（稍多）；③光合作用（较少）；④生命或怒放的生命（几个）；⑤花的成长离不开环境（极少）。
于是我点拨，面对一盆花，我们的思维应当积极、立体化高速运转，在既有的知识和情理积淀基础上，作纵向与横向、表层与实质、相反与接近的阳式联想和想象，迅速激活思维，搅动处于沉睡与模糊状态的储备。
针对学生的答案，我点评：
回答“不知道”的学生，要考虑更新一下自己的思维方式，给你一个大西瓜，你不知道该怎么吃，多可惜呀（鼓励、诱导），咱变着法子吃，切开一牙一
牙的吃，一勺一勺的吃，伴着吃，压成汁吃，分给别人吃，看电视时吃，分期吃„„挑你喜欢的方式，你吃起来肯定开心，说不定还真能吃出一篇精美的文章来。
回答“花”的学生，说明你感性很强，但理性不足，你看到了想象，却没有看到更多有价值的意义。你的思维方式也应当更新一下，要突破常规思维框框，羁鸟入旧林，来到新天地。
回答“光合作用”的学生，你是从生物学的角度来认识的，你可以做科普工作者，或者做一个环保工作者，但对于你来说你损失的是从社会学角度来认识的机会。
回答“生命”或“怒放的生命”的学生你逾越了感性认识，达到了理性认知的境界，你能从中汲取人生前进的力量。
回答“花的成长离不开环境”的学生，你们的思维着眼点并不仅仅囿于花本身，而是作了接近联想，由此及彼，很可贵。
之后，我和学生一起围绕花作全方位、多角度、多层次的“阳式”联想与想象：
⑴相关人元素：儿童、园丁、警花、校花、老舍（养花）、杜甫（伤花）、周敦颐（爱莲）„„（横向联想）
⑵相关事元素：种花、送花、买花、葬花（林黛玉）摘花、插花„„（相反与接近联想）
⑶相关物元素：花盆、土壤、水、空气、绿叶、草、石头、蜜蜂、蝴蝶„„（相反与接近、表层与实质）
⑸相关史元素：花种、花芽、花枝、花开、花落„„（纵向联想） ⑹相关情元素：爱花、赞花、惜花、厌花、伤花„„（相反与接近） ⑺相关理元素：红花还须绿叶衬、不要迷失自己、个人与集体、怒放生命„„（表层与实质）
⑻相关知识元素：花的特征、种类、作用„„（相反与接近）
⑼相关句元素：花美在精神，精神是要人用心去感受的（陈素璞《宗璞散文选集》序；成功的花，人们只是惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨（冰心）；年年岁岁花相似，岁岁年年人不同（格言）„„(接近联想)
⑽相关作品元素：《在那桃花盛开的地方》、《红梅赞》、《一剪梅》、《花儿为什么这样红》（歌曲）；《幸福像花儿一样》、《苦菜花》、（影视剧）；《爱莲说》（周敦颐）、《己亥杂诗》（龚自珍）、《卜算子·咏梅》（毛泽东）（诗文）„„(接近联想)
随着学生思维之花的逐渐绽放，学生们的脸上露出了笑容，我觉得这种点评与诱导在悄悄的影响着他们！
2、 运用集中思维方式，捕捉创作灵感
当我们的思维活动处于亢奋状态之时，我们的创作灵感就会产生，捕捉到心灵体验与语文积累和作文题目的契合点，如同挖井，至一定的深度，清水自然会溢出。美国实业家罗迦·费·因格说：“小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。”杜甫说：“文章本天成，妙手偶得之。”
二、深入挖掘，高远立意
当我们经历一系列复杂而快速的思维之后，构思由模糊转至清晰，由举棋不定转至方向明确，“非凡的灵感往往产生于这样的过程，关注及其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”
那么，怎样“反复推敲，逐渐充实”呢？这就要求我们的学生要提高思维的纯度和深度，深入挖掘，高远立意，努力打造文章厚实的灵魂。当然这需要功夫，而功夫在文外。
常看学生作文，时有无限感慨。相当一部分，或咏怀，或记事，或绘景，或议论，仅仅限于狭隘的小圈圈，缺乏广度和深度，呈现出“学生味”，语言粗糙，主题肤浅，感情庸俗。品味精美文章，或指点江山，激扬文字，或针砭时弊，震耳发聩，或忧患天下，慷慨激昂，或思接千载，视极万里，或吞吐日月，遥想未来。朱自清写春，春在内心，悟出哲理，盛赞春的活力，深悟春光珍贵，当创造春天般的美好生活；老舍写冬，冬在内心，沉醉其中，传导出冬的温暖，体现出冬的生命灵性，使人分外爱那里的冬天的济南，觉得生活的无限幸福；鲁迅先生写雪，雪在灵魂里奔腾，旋转，飞舞，倔强，抗争，雪在张扬生命的活力，它固化为雨的精魂，写出了一种精神力量，他写树、写野草亦然；李大钊写《艰难的国运与雄健的国民》以历史视角，揭示了人类历史发展的规律，高唱我生生不息的民族精神，鲁迅先生聆听抗战消极论调，拍案而起，质问“中国人失掉自信力了吗”，留下了民族脊梁的永远鲜活的语言；梁启超写《敬业与乐业》，旁征博引，联系现实，娓娓而谈，语重心长；毛泽东更是博古通今，雄视天下，气度非凡，佳作繁多„„《红楼梦》人们成立红学研究会研读它，“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，曹雪芹用心良苦，如杜鹃啼血，血泪浸成。其文涉及到的文学、建筑、绘画、音乐、民俗、社会等诸多领域，被称为“中国封建社会的百科全书”；《水浒传》和《三国演义》再现了动荡的时局中英雄群起争雄的波澜壮阔的历史画卷，虽说是演绎，然而对中国乃至世界上不同领域的人产生了深远的影响，《西游记》以它绝妙的手法，神奇的想象，通俗深刻的揭露了社会本质，哺育了一代又一代中国的孩子，开启了无数人的想象和智慧的心门。
在文学的星空上，一篇篇文章，一首首诗赋，一部部作品，仿佛是无数颗闪耀的星星，永放光彩，生生不息，。
反思之，我们会发现，生命力强的作品，除了形式上极有价值外，在内容上，更是有着极强的深度和广度，是作者思想与情感最充实最厚重的积淀，是深邃灵魂深处的喷涌迸发。
然而何以至此境界？
答案只有一个：下笨功夫积累，不停的诵、背、写，滋养心灵，提高素养。我不敢说所谓的秘笈，因为它并不存在，要说所谓的秘笈，那也只是过程中的方法、手段而已。
事实上，我们不少学生做得非常不好。不用说立足于民族文化的种种作品、历史、事件、现象，也不必说了解世界范围内的文化及文学，单说收入语文课本的各类作品都弃之一旁，漠然视之（反正中考现代文阅读不直接考教材中的文章），这是一种悲哀！无数专家，遍览群书，分析比较，精敲细琢，历经实验，遴选出名文名篇，文质兼美，情理并茂，我们怎能错过！如果我们的学生十几年来会读、会写、会用语文课本中的词语，谙熟名句名段名篇，使“其言皆出吾口，其意皆出吾心”，达至炉火纯青、出神入化的境界，那么，我敢说，我们初中学生的作文词能达意，文能显旨，情能见浓，理能至深，捉笔则灵感飞来，文思泉涌。
览名胜，方知土丘之小；翔苍宇，才知井底之囿，观群书，尚知学识之浅，“质由量而生，才自积始得。”古语云：“腹有诗书气自华。”只有“行万里路，读万卷书”，表达才能言之有物，言之有情，言之有理，言之有文。
如果我们引导学生既能关注课内的学识积累，又能关注课外视野拓展，既能深入生活，又能鸟瞰时代，既能冷思历史，又能展望未来，那么，我们的学生底气就足，写出来的文章就会立意高远，不同凡响，我们培养的学生就能有强烈的时代品格，有胸怀天下的济世情怀，有生存发展的相应能力。这应该说是一种理想，虽说高远，但我们应当追求，包括教师本身。
三、明确指向，锁定文体
经过一番运作，找到了写作源泉，明确了写作指向，心里就有底，接下来，我们就可以考虑该如何实践，完成“意”的表达。锁定文体是第一步。每个学生平时写文章都有自己熟悉顺手的文体，当然临场使用比较安全，但可能没有突破创新。平时尝试各种文体，会发现给自己也给别人耳目一新的感觉，也许会更有力于表达。刚开始会有文体的杂糅，但练习下去会变得很规范，有鲜明的文体特征。操作方法可以让学生用各种文体改编自己的习作，或别的文章，表达同一主题。
四、谋篇布局，面面俱到
文体确定之后，就要按照文体特征谋篇布局，务求做到面面俱到，这属于技术层面的问题，须在平时的阅读教学中有机渗透。作为中考前的复习，例如思路架构、确立题目、开篇绾结，主体展开等，可以引导学生分工合作，梳理概括，教师点拨升华即可，不必花太多时间，以免得不偿失。值得一提的是语言风格定位。“文如其人”，为文的语言风格乃至文风属于内容范畴，这可因人而异，更需要长期养成。
五、胸有成竹，从容落笔
胸有成竹，便能画竹，心中有文，即可行文。学生思维立体化、明晰化之后，按照预设的纹路就可以着手起草了。当然，在行文过程中，我们应当告诉学生不要绝对地一成不变，语言文字的表达是较为清晰，想出来的与说出来的，说出来的与写出来的呈现状态不一样，写作时可以作适当的调整增删。一气呵成完成表达的情形也有，似乎不需要上述一系列复杂的过程，但细究起来，其原理相同。一气呵成的东西必久藏于胸，酝酿发酵；一气呵成者必定是有一定语文能力的人，才能达至下笔有神，一挥而就的境界；但一气呵成的东西也不是完美无缺，仍然需要锤炼推敲匡正。
总之，中考作文指导既要重形式，更要重内容，但一定要摒弃功利主义思想，淡化应试色彩，着眼于学生的语文素质培养和终身发展能力的形成，与其临阵磨枪，不如平时养成，将作文目标达成与阅读教学紧密结合起来，培育学生思维的纯度与深度以及思想情感的储蓄升华能力，用功于平时。考前指导只能是梳理一下而已。