写人作文训练 《妙笔生花，写活人物》教学设计
教学目标
• 1、通过学习了解描写人物的一些方法并能够运用这些方法对人物进行生动描写。
• 2、培养观察能力、想像力。
教学过程：
一、导入新课：
1、欣赏作文片断，思考：下列片断各侧重运用了哪些方法写活人物的？突出写出了什么？
A 只听“啪”的一声，我怒气冲冲的含着泪摔门而去，门口的花瓶，也因为这惊天动地的响声而摇摇欲坠。屋子里妈妈高声吼道：“呵，长本事了啊! 自己错了，说说你还不乐意了? 你走，走。。。。。。”也许因为面子，也许是因为愤怒，我竟捂着耳朵头也不回的向街道跑去。委屈与不满促使眼泪大滴大滴的掉下来，滴到了我的手上，我分明感觉到那是一种咄人的冰冷，我不禁打了一个寒颤。心中千思万绪，甚至不知道自己该何去何从。我强忍着心痛，用力的咬着嘴唇，才发觉嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到让人受不了，枝头那扯着嗓子鸣叫的知了，似乎也在为我吹奏一曲悲哀乐曲。我低声嘟囔着，精神好像分裂一样令人难以忍受。身无分文的我，此时嗓子已喑哑，多想有一杯冰镇的饮料啊! 我散漫的环顾着四周的行人与过往的车辆，眼前这灰蒙的一切已蒙蔽了我的双眼，可当我正视前方时，一个熟悉的身影手拿一瓶饮料，满脸惆怅的伫立在一角，这时，眼泪洗涮干净了这灰暗的世界。。。。。。
B 无论什么季节，她总是穿着既不入时又带有男性化的服装。一头短发给人感觉是从不拖泥带水，眉宇间如刀刻一般的皱纹显示出她的性格。一双深深下陷的眼睛总是那么咄咄逼人，但炯炯之中又总是透出几分疲倦，消瘦的脸庞使她的颧骨有些突出，弯弯的鹰钩鼻更增加了几分威严。不大的嘴巴说起话来像唱秦腔那样有气势。她上课总是神采飞扬，走起路来健步如飞，好像总有使不完的劲。这就是我们的语文老师。
C 妈妈喋喋不休的说道：“这下好了，哼哼! 看你平时一副毫无认真的样子，就料到你能考几分。瞧瞧，这鲜红的89分全是你的杰作。”我还能说什么呢? 妈妈的语气中带着责备，更带着一种不屑。说罢，将卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。对于妈妈得知这一消息后的反应，我曾有许多美好的幻想，她可能会安慰我，，说一些“一次失败没什么之类的话，没想到，难道我不想考好吗? 别的家长会宽容，为什么我的家长会这样。”想着，想着，泪水涌上眼眶，我咆哮道：“别说了! 我乐意这样吗? 在你眼里，只有分数吗? ”我依旧站着，泪水顺着脸颊流落。妈妈似乎也惊呆了，没有说什么。我快步回到卧室，用最可笑的方法发泄愤怒——重重关上门。那一刻，我似乎感受到，妈妈的心在流泪，没有后悔，却可鄙的有一种骄傲。我躺在床上，经过一个小时的思索，我后悔了。我试图面对妈妈，向她道歉，却始终没有勇气迈出房门，这双脚异常沉重，正当矛盾时，妈
妈走过来，轻声敲门道：“豆豆，吃饭了。”我没有迟疑，走到饭桌旁坐下。当我用筷子夹起一口饭时，我泪如泉涌。
2、小结：如何写活人物？
要写活人物，一是要通过全面观察来发现人物的特点，二是把握四种方法，即通过“看、听、想、感”四种方法，“看”就是看人物的外貌、神情、动作，“听”就是听人物的语言，“想”就是要展开联想，感就是要揣摩人物的心理活动。
二、学习描写人物方法之一：肖像描写
1、鲁迅肖像：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞的直竖着。胡须很打眼；好像浓墨写的隶体“一”字。
2、写写我的同学的肖像。
提示：要选取亮点，突出人物鲜明个性，不必面面俱到。
三、学习描写人物方法之二：动作描写
1、例如：他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子 。
2、你能从学过的课文中举出人物经典的动作描写片断吗？
提示：动作描写要围绕个性, 要重视细微的举止。
语言描写要, 贴近人物身份，充分表现人物典型性格。
五、学习描写人物方法之四：心理描写
活动：两个孩子为了探险，进入山洞，却迷了路，在这困难时刻，猜想他们可能有的心理 活动。注意:一个孩子性格勇敢乐观，叫阳阳；一个胆小懦弱，叫明明。 阳阳:
明明：
提示：心理描写就是要写人物的所想和所感，不要写得过于含蓄，过于抽象化。
六、课堂小结
要写好人物，让人物鲜活起来，就是要通过运用适当的描写方法对人物进行刻画，即肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
七、小试牛刀
以《我熟悉的一个人》写一篇作文。要求运用一到两种以上的描写方法。 友情提示：
1. 选定对象。最好选择有特点有个性的人物。
2. 精心选材。选择一两件典型事例表现主人公的性格特征。
3. 注意描写。通过人物的外貌、动作、语言等方面描写表现人物。
外貌
写人作文训练 《妙笔生花，写活人物》教学设计
教学目标
• 1、通过学习了解描写人物的一些方法并能够运用这些方法对人物进行生动描写。
• 2、培养观察能力、想像力。
教学过程：
一、导入新课：
1、欣赏作文片断，思考：下列片断各侧重运用了哪些方法写活人物的？突出写出了什么？
A 只听“啪”的一声，我怒气冲冲的含着泪摔门而去，门口的花瓶，也因为这惊天动地的响声而摇摇欲坠。屋子里妈妈高声吼道：“呵，长本事了啊! 自己错了，说说你还不乐意了? 你走，走。。。。。。”也许因为面子，也许是因为愤怒，我竟捂着耳朵头也不回的向街道跑去。委屈与不满促使眼泪大滴大滴的掉下来，滴到了我的手上，我分明感觉到那是一种咄人的冰冷，我不禁打了一个寒颤。心中千思万绪，甚至不知道自己该何去何从。我强忍着心痛，用力的咬着嘴唇，才发觉嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到让人受不了，枝头那扯着嗓子鸣叫的知了，似乎也在为我吹奏一曲悲哀乐曲。我低声嘟囔着，精神好像分裂一样令人难以忍受。身无分文的我，此时嗓子已喑哑，多想有一杯冰镇的饮料啊! 我散漫的环顾着四周的行人与过往的车辆，眼前这灰蒙的一切已蒙蔽了我的双眼，可当我正视前方时，一个熟悉的身影手拿一瓶饮料，满脸惆怅的伫立在一角，这时，眼泪洗涮干净了这灰暗的世界。。。。。。
B 无论什么季节，她总是穿着既不入时又带有男性化的服装。一头短发给人感觉是从不拖泥带水，眉宇间如刀刻一般的皱纹显示出她的性格。一双深深下陷的眼睛总是那么咄咄逼人，但炯炯之中又总是透出几分疲倦，消瘦的脸庞使她的颧骨有些突出，弯弯的鹰钩鼻更增加了几分威严。不大的嘴巴说起话来像唱秦腔那样有气势。她上课总是神采飞扬，走起路来健步如飞，好像总有使不完的劲。这就是我们的语文老师。
C 妈妈喋喋不休的说道：“这下好了，哼哼! 看你平时一副毫无认真的样子，就料到你能考几分。瞧瞧，这鲜红的89分全是你的杰作。”我还能说什么呢? 妈妈的语气中带着责备，更带着一种不屑。说罢，将卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。对于妈妈得知这一消息后的反应，我曾有许多美好的幻想，她可能会安慰我，，说一些“一次失败没什么之类的话，没想到，难道我不想考好吗? 别的家长会宽容，为什么我的家长会这样。”想着，想着，泪水涌上眼眶，我咆哮道：“别说了! 我乐意这样吗? 在你眼里，只有分数吗? ”我依旧站着，泪水顺着脸颊流落。妈妈似乎也惊呆了，没有说什么。我快步回到卧室，用最可笑的方法发泄愤怒——重重关上门。那一刻，我似乎感受到，妈妈的心在流泪，没有后悔，却可鄙的有一种骄傲。我躺在床上，经过一个小时的思索，我后悔了。我试图面对妈妈，向她道歉，却始终没有勇气迈出房门，这双脚异常沉重，正当矛盾时，妈
妈走过来，轻声敲门道：“豆豆，吃饭了。”我没有迟疑，走到饭桌旁坐下。当我用筷子夹起一口饭时，我泪如泉涌。
2、小结：如何写活人物？
要写活人物，一是要通过全面观察来发现人物的特点，二是把握四种方法，即通过“看、听、想、感”四种方法，“看”就是看人物的外貌、神情、动作，“听”就是听人物的语言，“想”就是要展开联想，感就是要揣摩人物的心理活动。
二、学习描写人物方法之一：肖像描写
1、鲁迅肖像：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞的直竖着。胡须很打眼；好像浓墨写的隶体“一”字。
2、写写我的同学的肖像。
提示：要选取亮点，突出人物鲜明个性，不必面面俱到。
三、学习描写人物方法之二：动作描写
1、例如：他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子 。
2、你能从学过的课文中举出人物经典的动作描写片断吗？
提示：动作描写要围绕个性, 要重视细微的举止。
语言描写要, 贴近人物身份，充分表现人物典型性格。
五、学习描写人物方法之四：心理描写
活动：两个孩子为了探险，进入山洞，却迷了路，在这困难时刻，猜想他们可能有的心理 活动。注意:一个孩子性格勇敢乐观，叫阳阳；一个胆小懦弱，叫明明。 阳阳:
明明：
提示：心理描写就是要写人物的所想和所感，不要写得过于含蓄，过于抽象化。
六、课堂小结
要写好人物，让人物鲜活起来，就是要通过运用适当的描写方法对人物进行刻画，即肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
七、小试牛刀
以《我熟悉的一个人》写一篇作文。要求运用一到两种以上的描写方法。 友情提示：
1. 选定对象。最好选择有特点有个性的人物。
2. 精心选材。选择一两件典型事例表现主人公的性格特征。
3. 注意描写。通过人物的外貌、动作、语言等方面描写表现人物。
外貌