《荷塘月色》教学设计
一、教学对象分析
学生对朱自清及其作品是不陌生的，初中时学过他的《匆匆》《春》《背影》，对朱自清优美的语言、真挚细腻的感情有了一定的了解和感受。但由于高一学生阅历比较少，加之情感体验不够丰富，因此对作者所表达的思想感情难以深入理解、领悟。
文中写景多用比喻、通感，很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面。但文章语言优美、音节和谐，富有诗情画意。这一特点会让学生对教学的过程充满了期待，有利教学。
二、教学内容分析
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景抒情散文，安排在普通高中课程标准 实验教科书语文 • 必修1 第三单元的第九课，是这一单元的重点篇目。教学本文，宜抓住作者的行踪，从分析景物、品味语言入手，如准确的用词，恰当的修饰语，叠词的使用，比喻、通感等修辞手法的巧妙运用等。其次是析情，对作者感情变化的把握是本文的一个难点。通过学生个性化的阅读，结合交流研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解和体悟作者那蕴含在字里行间的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。
三、教学目标
（一）知识与技能
1．把握写景抒情散文情景交融的特点。
2．体会写景作文中作者行踪及心情变化的关系。
3. 学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
（二）过程与方法
1．训练整体感知、揣摩语言的能力。
2．领悟作者随行踪而变化的感情，把握全文思想。
3．提高对情景交融意境的鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观
1．培养学生健康的审美情趣。
2．引导学生关注社会，追求理想。
四、教学重点和难点
（一）掌握本文的写作线索与作者感情的变化。
（二）在特定语境中揣摩语句的含义。
（三）了解“通感”这种修辞方法的特点及作用。
（四）体会作者怎样从多角度描摹荷塘美景。
五、 教学方法
（一）自主阅读体验与教师引导、集体讨论相结合。
（二）赏读法为主兼用探究法对相关问题进行探讨。
六、教学时间：2课时
七、教学过程设计
布置预习：1、上网查阅写作年代的相关背景以及朱自清的生平经历；2、熟读课文，扫清生词障碍。
第一课时
（一） 导入新课
每个人排解烦恼、释放压力的方式总是不同的。有人喜欢到黑龙江上感受涛声激荡；有人则喜欢去白桦林间倾听落叶纷飞；有人喜欢去天边小镇仰望雪山阳光；有人则喜欢去美丽的嘉荫丈量天高地远„„甚至有人在自家小屋的门口去看蚂蚁搬家、小鸟搭窝。而我们的朱自清先生却喜欢在烦闷时去清华园里看荷赏月。今天我们就一起来欣赏朱自清笔下的《荷塘月色》，看看那又是怎样一幅美景。
（二）介绍写作背景
朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中，他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。
（三） 讲授新课
1、理行踪
听《荷塘月色》的配乐录音带，明确文中作者的行踪。
明确：带上门出去（第1段）→漫步小路（第2、3段）→观荷塘赏月色
（第4、5段）→看四周（第6段）→遐想（第7、8、9、10段）→推门进去（结束）。（画一个圆形的图解做板书，边板书边讲解。）
2、析感情
（1）分析第1段
分析：“带上门出去”这一部分的作者心情。
找出：体现作者心情的句子？
明确：课文第一句直接道出“这几天心里颇不宁静”。它是全文的文眼，就像是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。
（2） 分析第2、3段
分析：“漫步小路”这一部分的作者心绪。
思考：①作者先写去荷塘的小路，思考这条小路的特点？
②对比：常日的小路与此时月下的小路，有何不同？
③第3段写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？
④ 这一阶段作者的心情变化？
明确：①作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。
②用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴
森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。
③ “象今晚上，„„现在都可不理”，这是作者感受的具体内容。作
者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。
④作者“颇不宁静”的心情逐渐得到一丝释放，忽感自由与放松。
（3）分析第4、5段
分析：“观荷塘赏月色”这一部分的作者心情。
思考：①这两段描写了哪些景物？
②通过这些景物，体现了作者怎样的心情？
明确：①荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水；叶子和花上的投影、灌木丛和柳树上的投影、塘中的月色。
②赏景排忧；苦闷的心绪，暂时得到解脱，有了淡淡的喜悦。
（4）分析第6段
分析：“看四周”这一部分的作者心情。
找出：体现这部分心情的句子？
明确：“但热闹是它们的，我什么也没有。”这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹一点也没有感染他。作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。
（5）分析第7、8、9、10段
分析：“遐想”这部分作者的心情变化。
找出：体现这一心情变化的句子？
明确：“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”“这令我到底惦着江南了。”体现了一种向往而不可得的不满，在思乡的哀愁中结束全文。
（四）总结本课
本节课我们对《荷塘月色》这篇散文的行踪有了大致的把握，也分析了作者随着行踪的变化而变化的心情。我们可以看到在无边的荷香月色中，作者感到了淡淡的喜悦，这不禁令我们好奇：那荷塘月色到底有多美呀，竟有如此治愈能力？下节课我们将继续讨论荷塘月色的景色以及描写手法。大家课后细读4-6自然段，体会作者情景交融的写法。
八、板书设计
荷塘月色
（自由与放松）朱自清 漫步小路
（颇不宁静） （曲折、幽僻、多树） （淡淡的喜悦）
带上门出去 观荷塘
（推门进去） 赏月色
遐想看四周 （思乡与不满） （复返的哀愁）
九、布置作业
熟读4-6自然段，体会作者情景交融的写法。
《荷塘月色》教学设计
一、教学对象分析
学生对朱自清及其作品是不陌生的，初中时学过他的《匆匆》《春》《背影》，对朱自清优美的语言、真挚细腻的感情有了一定的了解和感受。但由于高一学生阅历比较少，加之情感体验不够丰富，因此对作者所表达的思想感情难以深入理解、领悟。
文中写景多用比喻、通感，很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面。但文章语言优美、音节和谐，富有诗情画意。这一特点会让学生对教学的过程充满了期待，有利教学。
二、教学内容分析
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景抒情散文，安排在普通高中课程标准 实验教科书语文 • 必修1 第三单元的第九课，是这一单元的重点篇目。教学本文，宜抓住作者的行踪，从分析景物、品味语言入手，如准确的用词，恰当的修饰语，叠词的使用，比喻、通感等修辞手法的巧妙运用等。其次是析情，对作者感情变化的把握是本文的一个难点。通过学生个性化的阅读，结合交流研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解和体悟作者那蕴含在字里行间的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。
三、教学目标
（一）知识与技能
1．把握写景抒情散文情景交融的特点。
2．体会写景作文中作者行踪及心情变化的关系。
3. 学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
（二）过程与方法
1．训练整体感知、揣摩语言的能力。
2．领悟作者随行踪而变化的感情，把握全文思想。
3．提高对情景交融意境的鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观
1．培养学生健康的审美情趣。
2．引导学生关注社会，追求理想。
四、教学重点和难点
（一）掌握本文的写作线索与作者感情的变化。
（二）在特定语境中揣摩语句的含义。
（三）了解“通感”这种修辞方法的特点及作用。
（四）体会作者怎样从多角度描摹荷塘美景。
五、 教学方法
（一）自主阅读体验与教师引导、集体讨论相结合。
（二）赏读法为主兼用探究法对相关问题进行探讨。
六、教学时间：2课时
七、教学过程设计
布置预习：1、上网查阅写作年代的相关背景以及朱自清的生平经历；2、熟读课文，扫清生词障碍。
第一课时
（一） 导入新课
每个人排解烦恼、释放压力的方式总是不同的。有人喜欢到黑龙江上感受涛声激荡；有人则喜欢去白桦林间倾听落叶纷飞；有人喜欢去天边小镇仰望雪山阳光；有人则喜欢去美丽的嘉荫丈量天高地远„„甚至有人在自家小屋的门口去看蚂蚁搬家、小鸟搭窝。而我们的朱自清先生却喜欢在烦闷时去清华园里看荷赏月。今天我们就一起来欣赏朱自清笔下的《荷塘月色》，看看那又是怎样一幅美景。
（二）介绍写作背景
朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中，他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。
（三） 讲授新课
1、理行踪
听《荷塘月色》的配乐录音带，明确文中作者的行踪。
明确：带上门出去（第1段）→漫步小路（第2、3段）→观荷塘赏月色
（第4、5段）→看四周（第6段）→遐想（第7、8、9、10段）→推门进去（结束）。（画一个圆形的图解做板书，边板书边讲解。）
2、析感情
（1）分析第1段
分析：“带上门出去”这一部分的作者心情。
找出：体现作者心情的句子？
明确：课文第一句直接道出“这几天心里颇不宁静”。它是全文的文眼，就像是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。
（2） 分析第2、3段
分析：“漫步小路”这一部分的作者心绪。
思考：①作者先写去荷塘的小路，思考这条小路的特点？
②对比：常日的小路与此时月下的小路，有何不同？
③第3段写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？
④ 这一阶段作者的心情变化？
明确：①作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。
②用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴
森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。
③ “象今晚上，„„现在都可不理”，这是作者感受的具体内容。作
者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。
④作者“颇不宁静”的心情逐渐得到一丝释放，忽感自由与放松。
（3）分析第4、5段
分析：“观荷塘赏月色”这一部分的作者心情。
思考：①这两段描写了哪些景物？
②通过这些景物，体现了作者怎样的心情？
明确：①荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水；叶子和花上的投影、灌木丛和柳树上的投影、塘中的月色。
②赏景排忧；苦闷的心绪，暂时得到解脱，有了淡淡的喜悦。
（4）分析第6段
分析：“看四周”这一部分的作者心情。
找出：体现这部分心情的句子？
明确：“但热闹是它们的，我什么也没有。”这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹一点也没有感染他。作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。
（5）分析第7、8、9、10段
分析：“遐想”这部分作者的心情变化。
找出：体现这一心情变化的句子？
明确：“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”“这令我到底惦着江南了。”体现了一种向往而不可得的不满，在思乡的哀愁中结束全文。
（四）总结本课
本节课我们对《荷塘月色》这篇散文的行踪有了大致的把握，也分析了作者随着行踪的变化而变化的心情。我们可以看到在无边的荷香月色中，作者感到了淡淡的喜悦，这不禁令我们好奇：那荷塘月色到底有多美呀，竟有如此治愈能力？下节课我们将继续讨论荷塘月色的景色以及描写手法。大家课后细读4-6自然段，体会作者情景交融的写法。
八、板书设计
荷塘月色
（自由与放松）朱自清 漫步小路
（颇不宁静） （曲折、幽僻、多树） （淡淡的喜悦）
带上门出去 观荷塘
（推门进去） 赏月色
遐想看四周 （思乡与不满） （复返的哀愁）
九、布置作业
熟读4-6自然段，体会作者情景交融的写法。