浅谈初中生语文作文能力的培养
蕲阳双语学校教师 查方权
“作文作文，好比捉魂”, 许多初中生面对作文常发此叹。心中仿佛有千言万语，提笔却寥寥数语，甚至不知所云。
如何帮助初中生解决作文困惑的现象？
笔者从多年的中学语文教学实践中不断摸索，试图寻求找到排除困惑的方法。现浅述如下。
一 帮助学生明确语文作文的重要性
习作是社会交往的需要，也是体现一个人文化素质的基本表现，更是现代人的一项必备的生存技能。同时，习作也是衡量一个人的观察能力，记忆能力，想象能力，思维辩证能力和语言表达能力的综合体现。它能较全面的，较直观的反映一个人的综合素质。重视初中生在校时期习作能力的培养，有助于他们将来的学习和工作。
二 帮助学生弄清语文作文的困惑点
归纳起来主要有以下几点：
首先，因惧怕作文，往往心思忧虑，坐卧不安，提笔忘语。
其次，因思路模糊，往往语无伦次，东扯西拉，层次不清。
再次，因素材贫乏，往往主次不分，东拼西凑，不知所云。
最后，因偏离主题，往往节外生枝，下笔千言，离题万里。
三 帮助学生掌握提升作文的新途径
1 平时学会观察生活，培养习作兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生的学习兴趣，他们才会去主动感知生活的乐趣，从而去积累习作材料。叶圣陶先生曾说过”生活犹如源泉，文章犹如溪水。”只有不断追寻源头活水，作文素材才取之不尽用之不竭。
那么，怎样观察生活？
读了一则故事或看了一场电影，就引导学生说几句读后感或观后感；下了一场大雨，就引导学生讲一段雨中见闻；就算课间十分钟，也去引导学生如何观察校园生活...... 日积月累，习作素材就越积越多，广阔的生活就真正成了学生习作的永不枯竭的溪水之源。 2 拓宽阅读习作视野，积累习作素材
阅读教学是培养与提升学生习作水平的阵地，教师应充分利用情感朗读，角色朗读，媒体示读等多种朗读方式，有效地激发学生的阅读兴趣。学生就会在朗读中去主动品味佳词丽句的表达妙趣，从而去对比不同表达下的不同效果。
有意识的将文中精彩语段反复对比与品味，学生的阅读兴趣就会不断上升。相反，干瘪的朗读只会抑制学生的阅读兴趣。
3 重视口头作文训练，实现作文跨越
作文水平往往与口头表达密切联系。一般来说，口头表达能力较强的学生通常习作水平也较强。但是，我们有时也会看到，口若悬河，滔滔不绝的人作文时却无从下笔，不知所措。这又是怎么回事呢？究其原因，还是未能掌握将口头表达与书面表达相联系的方法。
那么如何将读与写相结合?
笔者以为，作文训练之前，多引导学生说话训练，然后，动笔之前再把所说的内容整理一下，条理清楚了，写下了就顺利多了。
4 挖掘教材文本内涵，引导学生仿写
教师在平时语文课堂教学时，应特别关注优秀语段，认真揣摩其语句特点，练习仿写语句。所谓仿写，就是模仿现有的句子来写。做到:关注句式变化特点，关注句子所用的修辞，关注句子的语气变化。
做到上述三个方面，日积月累，常抓不懈，学生的仿写能力就会提高，习作水平也自然会提高的。
5 尝试作文互批互改，培养阅读兴趣
教师每学期组织学生进行一两次作文互批互改活动，可以有效地激发他们的阅读兴趣，还可以提高学生的作文实践能力。
在互批互改中，教师教会学生一些批改方法，如：如何把字，词，句，段改通顺；如何过渡；如何立意......
有了这些章法与修辞，培养学生的习作水平就有希望成为一种可能。
总之，作文课本来就是一堂实践性很强的综合性训练课。如何提高学生的习作水平并非一朝一夕的事。只有多关注生活，体验生活并敢于在课内外锻炼自己的口头和书面表达能力，学会珍惜每一次师生之间心灵的触动机会，用心感悟，用心灵捕捉灵感，作文水平就一定会得到提高！
浅谈初中生语文作文能力的培养
蕲阳双语学校教师 查方权
“作文作文，好比捉魂”, 许多初中生面对作文常发此叹。心中仿佛有千言万语，提笔却寥寥数语，甚至不知所云。
如何帮助初中生解决作文困惑的现象？
笔者从多年的中学语文教学实践中不断摸索，试图寻求找到排除困惑的方法。现浅述如下。
一 帮助学生明确语文作文的重要性
习作是社会交往的需要，也是体现一个人文化素质的基本表现，更是现代人的一项必备的生存技能。同时，习作也是衡量一个人的观察能力，记忆能力，想象能力，思维辩证能力和语言表达能力的综合体现。它能较全面的，较直观的反映一个人的综合素质。重视初中生在校时期习作能力的培养，有助于他们将来的学习和工作。
二 帮助学生弄清语文作文的困惑点
归纳起来主要有以下几点：
首先，因惧怕作文，往往心思忧虑，坐卧不安，提笔忘语。
其次，因思路模糊，往往语无伦次，东扯西拉，层次不清。
再次，因素材贫乏，往往主次不分，东拼西凑，不知所云。
最后，因偏离主题，往往节外生枝，下笔千言，离题万里。
三 帮助学生掌握提升作文的新途径
1 平时学会观察生活，培养习作兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生的学习兴趣，他们才会去主动感知生活的乐趣，从而去积累习作材料。叶圣陶先生曾说过”生活犹如源泉，文章犹如溪水。”只有不断追寻源头活水，作文素材才取之不尽用之不竭。
那么，怎样观察生活？
读了一则故事或看了一场电影，就引导学生说几句读后感或观后感；下了一场大雨，就引导学生讲一段雨中见闻；就算课间十分钟，也去引导学生如何观察校园生活...... 日积月累，习作素材就越积越多，广阔的生活就真正成了学生习作的永不枯竭的溪水之源。 2 拓宽阅读习作视野，积累习作素材
阅读教学是培养与提升学生习作水平的阵地，教师应充分利用情感朗读，角色朗读，媒体示读等多种朗读方式，有效地激发学生的阅读兴趣。学生就会在朗读中去主动品味佳词丽句的表达妙趣，从而去对比不同表达下的不同效果。
有意识的将文中精彩语段反复对比与品味，学生的阅读兴趣就会不断上升。相反，干瘪的朗读只会抑制学生的阅读兴趣。
3 重视口头作文训练，实现作文跨越
作文水平往往与口头表达密切联系。一般来说，口头表达能力较强的学生通常习作水平也较强。但是，我们有时也会看到，口若悬河，滔滔不绝的人作文时却无从下笔，不知所措。这又是怎么回事呢？究其原因，还是未能掌握将口头表达与书面表达相联系的方法。
那么如何将读与写相结合?
笔者以为，作文训练之前，多引导学生说话训练，然后，动笔之前再把所说的内容整理一下，条理清楚了，写下了就顺利多了。
4 挖掘教材文本内涵，引导学生仿写
教师在平时语文课堂教学时，应特别关注优秀语段，认真揣摩其语句特点，练习仿写语句。所谓仿写，就是模仿现有的句子来写。做到:关注句式变化特点，关注句子所用的修辞，关注句子的语气变化。
做到上述三个方面，日积月累，常抓不懈，学生的仿写能力就会提高，习作水平也自然会提高的。
5 尝试作文互批互改，培养阅读兴趣
教师每学期组织学生进行一两次作文互批互改活动，可以有效地激发他们的阅读兴趣，还可以提高学生的作文实践能力。
在互批互改中，教师教会学生一些批改方法，如：如何把字，词，句，段改通顺；如何过渡；如何立意......
有了这些章法与修辞，培养学生的习作水平就有希望成为一种可能。
总之，作文课本来就是一堂实践性很强的综合性训练课。如何提高学生的习作水平并非一朝一夕的事。只有多关注生活，体验生活并敢于在课内外锻炼自己的口头和书面表达能力，学会珍惜每一次师生之间心灵的触动机会，用心感悟，用心灵捕捉灵感，作文水平就一定会得到提高！