《乡村四月》教学设计
上传: 周荣 更新时间：2012-5-30 11:17:15
[教学内容]小学语文人教版四年级下册第23课。 [教学目标] 1．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 2．结合画面、音乐、想象、情境诵读，理解诗的内容，体会诗人的思想感情。 3．培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。 [教学重点] 1．理解古诗意思，想象诗中意境，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情之心赞美之情。 2．抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
[教学思路] 指导学生在读通诗的基础上借助注释和插图理解古诗的意思；然后引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，说出从诗句中自己看到的景象，而我在学生汇报交流时，充分发挥教师组织者、合作者的作用，帮助他们用自己认为最优美的语言把简单的景象描述，最后借助多媒体的优势，课件出示相对应的诗句画面，顿时拉近了诗歌和学生之间的距离，学生仿佛走进了连绵不断的画卷中，在画面中感悟诗意，入情入境地去读，体会其中蕴含的情感。
[教学方法] 读为主线，引导想象，设境激趣，小组合作，链接资料，拓展全诗，深化主题。
[教学流程]
一、赏景入情，走进乡村
１．欣赏江西婺源的春景。（播放婺源风光图） 师：孩子们，你们到过乡村吗？今天教师要带你们去的是被外界誉为“中国最美的乡村”——江西婺源。让我们一道去看看吧，走进婺源，但见蓝天白云、青山碧水、还有那小桥流水人家，真是“古树高低屋，斜阳远近山，林梢烟似带，村外水如环。” 2．师生交流：孩子们，欣赏了刚才几组画面，你有怎样的感受？看看它与城市的风光有什么不同呢？
[设计意图：开课直入乡村主题，创设情境让学生亲近乡村，感受乡村独特的宁静、朴实、恬淡宜人，为新课的学习创设良好的心理氛围。] 师：这节课，就让我们一起走近乡村，走近《乡村四月》。看老师板书课题，（板题）四月指即春末夏初的季节，正是农忙季节。（生齐读）
3．板书课题。
4．介绍作者资料。（这首诗的作者是翁卷，字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江省温州）人。南宋诗人，一生没有做官。与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。）
二、初读古诗，读出诗韵
1．把古诗自由地读两到三遍，注意读准字音，读通诗句。
2．指句读，生自行评议，正音。相机指导读准“了”“蚕”“桑”三个字，并了解多音字“了” 的读音，应根据它的意思判断，读li ǎo 的时候，表示结束。
3．男女生合作读（前四后三）。
4．师生合作读诗。（生读每句诗后，教师重复诗句后三个字。）
5．学生配乐齐读全诗，读出诗的节奏和韵味。
[设计意图：读准读通读好是学习古诗的前提，课堂上采用多种形式来朗读，充分调动学生的积极性，也体现了读的层次性，让学生初步感受诗韵美，因为多读是学习古诗最重要的方法。]
三、品读赏句，想象悟情
（一）整体把握，感知古诗 师：咱们反反复复读了这么多遍，但好诗不厌百回读。现在请同学们把你看到的颜色，听到的声音，在诗中圈出来，借助书中的注释，看看插图，边读边想象你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
[设计意图：放手让学生整体感知，初步感知诗人情感，体现以学生为主体的教学理念。]
师：你看到的是乡村一道亮丽的风景，置身这样的环境中你有什么感受？
板书：景美 人忙
（二）学一、二句，感受“景美”
1．师：孩子们，你从哪几句诗句中感受到乡村景美呢？
2．品读，感悟 “绿遍山原白满川”。
①理解“山原” 师：（山陵和原野）山原其实就是江南的丘陵小山。那小山连着平地，平地连着小山。交错着，绵延着，这就是——（生：山原）
②品读 “绿”
师：瞧，四月的乡村，哪都是绿的，山是绿的，田野是绿的，你们还能在哪儿发现绿色？
生反馈：山下菜园里的菜，路旁的树，还有美丽的春江水„„
师：迎着徐徐的春风，信步来到小河边，看到柳树摆动，你会想到什么诗句？（碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦 ；白毛浮绿水，红掌拨清波；草木成荫满目翠„„）
[设计意图：引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，在语言练习中运用以学过的诗句，加深对语言知识的理解和感悟，提高学生的鉴赏能力，深化学生对诗句的记忆。这样以诗引诗，架起师生文本之间情感的一座桥梁，使得学生“不觉转入此诗”。]
③抓 “遍”来悟景 师：展现在诗人面前的是一个绿色主宰的世界。这么多的绿，诗人只用了一个字就把它表现出来了，是哪个字？
师：一个“遍”字, 给你怎样的感觉? （我感觉到生机勃勃。有一种生机盎然的感觉，感受到乡村所富有的生命力，大地一片欣欣向荣„„）
[设计意图：在理解古诗的意思时，能抓住关键字词，以点带面，使学生在文字基础上拓展思维，领会作品每一个字的深刻内涵，也学会了在写作时斟字酌句。]
④理解 “白满川”。（课件出水稻图）平展的稻田里波光粼粼，一片葱茏。
⑤指导朗读第一句。（课件出示：绿遍山原白满川）
师：孩子们，这乡村四月色彩鲜明，谁能通过你的朗读，让我们看到这绿白辉映的情景呢？
学生评价，师指导读出绿的辽阔，白一望无垠。
⑥板书:绿原白川
3．品读，感悟 “子规声里雨如烟”
①[渡]知道吗，在江南的乡村四月，这样的青山水色，往往笼罩在蒙蒙的细雨之中。孩子们，你仿佛听见了什么？看到了什么？
②生交流：“杜鹃鸟的叫声” “春雨沙沙的声音”“ 蒙蒙细雨”„„
③课件出示子规图及声音。 师：学生结合注释，知道子规就是杜鹃鸟，那同学们，你们知道它还叫什么吗？（布谷）“布谷、布谷”每当布谷鸟啼叫的时候，就在提醒农人们赶紧播种了。一年之计在于春嘛！现在这子规就在细雨中啼叫，你能给这幅图起个名字吗？
④板书：子规啼雨
⑤师播放背景音乐深情朗读。 “闭上眼，我们仿佛已经来到了江南的乡村，这里有绿油油的山原，白茫茫的水田，清风细雨在抚摸你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空中传来了熟悉的歌声（播放布谷鸟声音）„„声音是那样清脆，是那样悦耳，在无垠的田野上久久回荡„„我们屏住呼吸，继续听，我们听到了无数的声音，从四面八方传来：草丛中，池塘边，小溪旁，树林里，田野里„„慢慢睁开眼睛„„”
四、链接拓展，体验乡村风情。
1．链接乡村乐趣的古诗，升华“乡情”。 师：正是因为诗人了解、热爱、怀念这美好的田园生活，正是因为他饱含了这种深情才写下了这样的诗句啊。同学们，乡村生活的乐趣，可远远不止这些，想去看一下吗？看，田间来了一群放风筝的孩子。 (课件出示) 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——宋高鼎《村居》
师：放假了，到小河边去钓鱼，那该是多么开心的事。
(课件出示) 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——唐胡令能《小儿垂钓》
师：在金黄的菜花地去追一下蝴蝶，多么开心呀„„
[设计意图：借助多媒体的优势，课件出示相对应的诗句画面，顿时接近了诗歌和学生之间的距离，学生仿佛走进了连绵不断的画卷中，在画面中感悟诗意，入情入境地去读，体会其中蕴含的情感。]
2．感悟诗情。
①好了同学们，乡间有这么多快乐的事情，学了这首诗，你有没有什么愿望？
②学生交流。
五、反复品读，回归整体
1．引读古诗。
师：（指板书）乡村美丽的农家风光令人陶醉，勤劳的农家人更令人感动。也正是因为农民的辛勤劳作才给我们创造了一幅幅美丽的画面啊——生读：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
师：这如画的美景正是因为——生读：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
[渡]这是多么赋有生活气息的画卷!
2．齐吟全诗。 师：孩子们，张开你们想象的翅膀吧，此时此刻记得你们就是那诗人，行走在田间小径，面对如诗如画的田园风光，又怎能不陶醉其中呢？让我们把对乡村生活的热爱用声音表达出来，齐读诗。
3．课件播放《乡村四月》歌曲，与学生共同唱古诗。
[设计意图：为加深对课文的理解，让学生在音乐中重现整首诗的意境，实现了知情意行全面和谐的发展。]
六、布置作业，延伸课堂
1．学生收集描写田园风光的诗句。
2．请你为《乡村四月》配画。
[板书设计]
乡村四月
绿原白川
景美 快乐、忙碌、充实„„ 子规啼雨
人忙
养蚕插田
《乡村四月》教学设计
上传: 周荣 更新时间：2012-5-30 11:17:15
[教学内容]小学语文人教版四年级下册第23课。 [教学目标] 1．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 2．结合画面、音乐、想象、情境诵读，理解诗的内容，体会诗人的思想感情。 3．培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。 [教学重点] 1．理解古诗意思，想象诗中意境，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情之心赞美之情。 2．抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
[教学思路] 指导学生在读通诗的基础上借助注释和插图理解古诗的意思；然后引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，说出从诗句中自己看到的景象，而我在学生汇报交流时，充分发挥教师组织者、合作者的作用，帮助他们用自己认为最优美的语言把简单的景象描述，最后借助多媒体的优势，课件出示相对应的诗句画面，顿时拉近了诗歌和学生之间的距离，学生仿佛走进了连绵不断的画卷中，在画面中感悟诗意，入情入境地去读，体会其中蕴含的情感。
[教学方法] 读为主线，引导想象，设境激趣，小组合作，链接资料，拓展全诗，深化主题。
[教学流程]
一、赏景入情，走进乡村
１．欣赏江西婺源的春景。（播放婺源风光图） 师：孩子们，你们到过乡村吗？今天教师要带你们去的是被外界誉为“中国最美的乡村”——江西婺源。让我们一道去看看吧，走进婺源，但见蓝天白云、青山碧水、还有那小桥流水人家，真是“古树高低屋，斜阳远近山，林梢烟似带，村外水如环。” 2．师生交流：孩子们，欣赏了刚才几组画面，你有怎样的感受？看看它与城市的风光有什么不同呢？
[设计意图：开课直入乡村主题，创设情境让学生亲近乡村，感受乡村独特的宁静、朴实、恬淡宜人，为新课的学习创设良好的心理氛围。] 师：这节课，就让我们一起走近乡村，走近《乡村四月》。看老师板书课题，（板题）四月指即春末夏初的季节，正是农忙季节。（生齐读）
3．板书课题。
4．介绍作者资料。（这首诗的作者是翁卷，字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江省温州）人。南宋诗人，一生没有做官。与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。）
二、初读古诗，读出诗韵
1．把古诗自由地读两到三遍，注意读准字音，读通诗句。
2．指句读，生自行评议，正音。相机指导读准“了”“蚕”“桑”三个字，并了解多音字“了” 的读音，应根据它的意思判断，读li ǎo 的时候，表示结束。
3．男女生合作读（前四后三）。
4．师生合作读诗。（生读每句诗后，教师重复诗句后三个字。）
5．学生配乐齐读全诗，读出诗的节奏和韵味。
[设计意图：读准读通读好是学习古诗的前提，课堂上采用多种形式来朗读，充分调动学生的积极性，也体现了读的层次性，让学生初步感受诗韵美，因为多读是学习古诗最重要的方法。]
三、品读赏句，想象悟情
（一）整体把握，感知古诗 师：咱们反反复复读了这么多遍，但好诗不厌百回读。现在请同学们把你看到的颜色，听到的声音，在诗中圈出来，借助书中的注释，看看插图，边读边想象你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
[设计意图：放手让学生整体感知，初步感知诗人情感，体现以学生为主体的教学理念。]
师：你看到的是乡村一道亮丽的风景，置身这样的环境中你有什么感受？
板书：景美 人忙
（二）学一、二句，感受“景美”
1．师：孩子们，你从哪几句诗句中感受到乡村景美呢？
2．品读，感悟 “绿遍山原白满川”。
①理解“山原” 师：（山陵和原野）山原其实就是江南的丘陵小山。那小山连着平地，平地连着小山。交错着，绵延着，这就是——（生：山原）
②品读 “绿”
师：瞧，四月的乡村，哪都是绿的，山是绿的，田野是绿的，你们还能在哪儿发现绿色？
生反馈：山下菜园里的菜，路旁的树，还有美丽的春江水„„
师：迎着徐徐的春风，信步来到小河边，看到柳树摆动，你会想到什么诗句？（碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦 ；白毛浮绿水，红掌拨清波；草木成荫满目翠„„）
[设计意图：引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，在语言练习中运用以学过的诗句，加深对语言知识的理解和感悟，提高学生的鉴赏能力，深化学生对诗句的记忆。这样以诗引诗，架起师生文本之间情感的一座桥梁，使得学生“不觉转入此诗”。]
③抓 “遍”来悟景 师：展现在诗人面前的是一个绿色主宰的世界。这么多的绿，诗人只用了一个字就把它表现出来了，是哪个字？
师：一个“遍”字, 给你怎样的感觉? （我感觉到生机勃勃。有一种生机盎然的感觉，感受到乡村所富有的生命力，大地一片欣欣向荣„„）
[设计意图：在理解古诗的意思时，能抓住关键字词，以点带面，使学生在文字基础上拓展思维，领会作品每一个字的深刻内涵，也学会了在写作时斟字酌句。]
④理解 “白满川”。（课件出水稻图）平展的稻田里波光粼粼，一片葱茏。
⑤指导朗读第一句。（课件出示：绿遍山原白满川）
师：孩子们，这乡村四月色彩鲜明，谁能通过你的朗读，让我们看到这绿白辉映的情景呢？
学生评价，师指导读出绿的辽阔，白一望无垠。
⑥板书:绿原白川
3．品读，感悟 “子规声里雨如烟”
①[渡]知道吗，在江南的乡村四月，这样的青山水色，往往笼罩在蒙蒙的细雨之中。孩子们，你仿佛听见了什么？看到了什么？
②生交流：“杜鹃鸟的叫声” “春雨沙沙的声音”“ 蒙蒙细雨”„„
③课件出示子规图及声音。 师：学生结合注释，知道子规就是杜鹃鸟，那同学们，你们知道它还叫什么吗？（布谷）“布谷、布谷”每当布谷鸟啼叫的时候，就在提醒农人们赶紧播种了。一年之计在于春嘛！现在这子规就在细雨中啼叫，你能给这幅图起个名字吗？
④板书：子规啼雨
⑤师播放背景音乐深情朗读。 “闭上眼，我们仿佛已经来到了江南的乡村，这里有绿油油的山原，白茫茫的水田，清风细雨在抚摸你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空中传来了熟悉的歌声（播放布谷鸟声音）„„声音是那样清脆，是那样悦耳，在无垠的田野上久久回荡„„我们屏住呼吸，继续听，我们听到了无数的声音，从四面八方传来：草丛中，池塘边，小溪旁，树林里，田野里„„慢慢睁开眼睛„„”
四、链接拓展，体验乡村风情。
1．链接乡村乐趣的古诗，升华“乡情”。 师：正是因为诗人了解、热爱、怀念这美好的田园生活，正是因为他饱含了这种深情才写下了这样的诗句啊。同学们，乡村生活的乐趣，可远远不止这些，想去看一下吗？看，田间来了一群放风筝的孩子。 (课件出示) 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——宋高鼎《村居》
师：放假了，到小河边去钓鱼，那该是多么开心的事。
(课件出示) 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——唐胡令能《小儿垂钓》
师：在金黄的菜花地去追一下蝴蝶，多么开心呀„„
[设计意图：借助多媒体的优势，课件出示相对应的诗句画面，顿时接近了诗歌和学生之间的距离，学生仿佛走进了连绵不断的画卷中，在画面中感悟诗意，入情入境地去读，体会其中蕴含的情感。]
2．感悟诗情。
①好了同学们，乡间有这么多快乐的事情，学了这首诗，你有没有什么愿望？
②学生交流。
五、反复品读，回归整体
1．引读古诗。
师：（指板书）乡村美丽的农家风光令人陶醉，勤劳的农家人更令人感动。也正是因为农民的辛勤劳作才给我们创造了一幅幅美丽的画面啊——生读：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
师：这如画的美景正是因为——生读：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
[渡]这是多么赋有生活气息的画卷!
2．齐吟全诗。 师：孩子们，张开你们想象的翅膀吧，此时此刻记得你们就是那诗人，行走在田间小径，面对如诗如画的田园风光，又怎能不陶醉其中呢？让我们把对乡村生活的热爱用声音表达出来，齐读诗。
3．课件播放《乡村四月》歌曲，与学生共同唱古诗。
[设计意图：为加深对课文的理解，让学生在音乐中重现整首诗的意境，实现了知情意行全面和谐的发展。]
六、布置作业，延伸课堂
1．学生收集描写田园风光的诗句。
2．请你为《乡村四月》配画。
[板书设计]
乡村四月
绿原白川
景美 快乐、忙碌、充实„„ 子规啼雨
人忙
养蚕插田