1 作文评语浅谈
朔城区第十小学 程润林
一、评语要客观
语文教师对班上每个学生的作文情况都比较熟悉。学生的作文水平，作文能力的基本状况深深地印刻在教师的脑海中，同时，教师也对每个学生的作文形成了自己的基本态度，产生了不同的情感。毫无疑问，教师对学生的学习情况、水平充分了解，这当然是件好事，有利于教师根据个别差异因材施教。然而，任何事情都有正反两个方面。正是由于非常熟悉，加之已有“固定化”了的态度与情绪情感，因此就可能出现一种微妙而又难以觉察的心理现象。即在批改中，总是倾向于看到那些平时自己认为作文水平高，对他抱期望态度，颇有好感的学生作文的优点和长处。对他们的缺点和短处却往往”忽略’、“视而不见”或抱宽容的态度。同理，也总是倾向于看到那些平时自己认为作文水平低，对之不抱希望或不抱多大希望，无甚好感的学生作文的短处和缺点，对他们的优点及长处常常“忽视”或无形之中予以苛求。不难想象，一为宽容，一为苛求，必然产生这样的结果：作文水平高的学生，即使某篇作文并不怎么样，评语中也无微词，水平差的学生，就是某篇写得不错，评语中也难有好话。所以，评语不客观，对这两类学生都将产生不利影响。
二、评语要有针对性。
针对性是指要根据各个学生不同的特点来写评语，要有个别差异性。前面说评语要客观，现在又说要有个别差异，这不是自相矛盾？其实不然，说评语要客观，是指要恰如其分地指出作文中的优缺点；我们说评语要有个别差异，是指教师在写评语时要区别对待。对有些学生应以鼓励为主，对另一些学生却应以提出更为严格的要求为主。
对成绩较差的学生，正面鼓励的语言为主效果较好；对水平较高的学生就以提出更为严格要求为主效果较好。
看惯了赞美之词的学生对正面鼓励性的语言已经无所谓了。而
2 更为严格的要求倒能引起他的注意，使他看到更高的目标和努力的方向。与此同时，强烈的学习动机便油然而生。成绩较差的学生，在客观性的评价中已被指出了不少缺点，此时若再无一些鼓励性的语言，他们就会自暴自弃，难以萌发强烈的进取心。
三、写好作文评语的方法。
如何写作文评语才会起到作文评语应有的作用呢？
1、作文评语要注重鼓励性。曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写一一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都有没有写，他还是给他加上一个评语；“清白可喜。”这当然是个笑话，带着某些讽刺意味，但笑过之后逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注意掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的毛病，还应发现优点给予鼓励 。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩：“目光如炬，笔锐似箭，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！„„
读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。因此，我在评语中常常这样写：“一腔真情皆在篇首涌现，耐读！”“此处刻画十分传神！”“文章写得很有灵气„„”“若描绘再细致些„„”
总之，教师不必吝惜鼓励之词，不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从你的批语中看到自己的劳
3 动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。
2、作文评语要委婉、亲切，注重启发性。
写作文评语注重鼓励、并不排斥批评。因为作文评语也起着指点迷津的作用。但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作激情。冷冰冰的、尖刻的评语会造成不良后果，轻则学生不以为然，重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。教师在指出不足时要用亲切、委婉、循循善诱的启发式语言，假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么注重启发性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？”此话的意思就是指批改中要善于启发、诱导。针对学生写作实际，可以这样写批语：
“请你想一想，这句中词语是否搭配？”（不写“搭配不当”） “请思考：“我的老师”和我和老师“在选材上是否一样？”（而不写“选材不当”批语，多用商榷性口气不失指导性，学生易于接受，也乐于接受。
一位同学在写《我的老师》一文时，有这样一段：“她那乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”我们不能简单地写上“描写不具体”的评语，而要这样写：“老师的眼睛说哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？”学生看后，马上作出如下补充：
“当你做错了事的时候，她的眼神是那样焦急，一想到她平时的叮咛，你的脸便红了：当你在课堂上准确回答了问题时，她的眼睛里顿时闪烁着快乐的光芒，你便会牢记她的鼓励 ，学习得更努力；当你在学习中遇到困难时，她便用热情期待的目光看你，让你冷静地思考„„我们多么喜欢这双乌黑闪亮的会说话的眼睛啊。”
这样的批语，给学生留下了思考的余地，学生在老师的点拨下，不仅仅知其然，而且知其所以然，从中悟出修改道理，提高写作能
4 力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？
当然，写好评语不必须做到语言生动活泼，给人美感。教师要求学生写作用语力求生动活泼这是言教；教师评语也努力于此，这是身教。学生可以在潜移默化中受到良好影响。
总之，作文评语在作文教学中有着无可替代的作用。作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性，我们教师在作文教学中应重视作文评语，写好作文评语。
1 作文评语浅谈
朔城区第十小学 程润林
一、评语要客观
语文教师对班上每个学生的作文情况都比较熟悉。学生的作文水平，作文能力的基本状况深深地印刻在教师的脑海中，同时，教师也对每个学生的作文形成了自己的基本态度，产生了不同的情感。毫无疑问，教师对学生的学习情况、水平充分了解，这当然是件好事，有利于教师根据个别差异因材施教。然而，任何事情都有正反两个方面。正是由于非常熟悉，加之已有“固定化”了的态度与情绪情感，因此就可能出现一种微妙而又难以觉察的心理现象。即在批改中，总是倾向于看到那些平时自己认为作文水平高，对他抱期望态度，颇有好感的学生作文的优点和长处。对他们的缺点和短处却往往”忽略’、“视而不见”或抱宽容的态度。同理，也总是倾向于看到那些平时自己认为作文水平低，对之不抱希望或不抱多大希望，无甚好感的学生作文的短处和缺点，对他们的优点及长处常常“忽视”或无形之中予以苛求。不难想象，一为宽容，一为苛求，必然产生这样的结果：作文水平高的学生，即使某篇作文并不怎么样，评语中也无微词，水平差的学生，就是某篇写得不错，评语中也难有好话。所以，评语不客观，对这两类学生都将产生不利影响。
二、评语要有针对性。
针对性是指要根据各个学生不同的特点来写评语，要有个别差异性。前面说评语要客观，现在又说要有个别差异，这不是自相矛盾？其实不然，说评语要客观，是指要恰如其分地指出作文中的优缺点；我们说评语要有个别差异，是指教师在写评语时要区别对待。对有些学生应以鼓励为主，对另一些学生却应以提出更为严格的要求为主。
对成绩较差的学生，正面鼓励的语言为主效果较好；对水平较高的学生就以提出更为严格要求为主效果较好。
看惯了赞美之词的学生对正面鼓励性的语言已经无所谓了。而
2 更为严格的要求倒能引起他的注意，使他看到更高的目标和努力的方向。与此同时，强烈的学习动机便油然而生。成绩较差的学生，在客观性的评价中已被指出了不少缺点，此时若再无一些鼓励性的语言，他们就会自暴自弃，难以萌发强烈的进取心。
三、写好作文评语的方法。
如何写作文评语才会起到作文评语应有的作用呢？
1、作文评语要注重鼓励性。曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写一一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都有没有写，他还是给他加上一个评语；“清白可喜。”这当然是个笑话，带着某些讽刺意味，但笑过之后逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注意掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的毛病，还应发现优点给予鼓励 。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩：“目光如炬，笔锐似箭，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！„„
读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。因此，我在评语中常常这样写：“一腔真情皆在篇首涌现，耐读！”“此处刻画十分传神！”“文章写得很有灵气„„”“若描绘再细致些„„”
总之，教师不必吝惜鼓励之词，不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从你的批语中看到自己的劳
3 动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。
2、作文评语要委婉、亲切，注重启发性。
写作文评语注重鼓励、并不排斥批评。因为作文评语也起着指点迷津的作用。但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作激情。冷冰冰的、尖刻的评语会造成不良后果，轻则学生不以为然，重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。教师在指出不足时要用亲切、委婉、循循善诱的启发式语言，假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么注重启发性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？”此话的意思就是指批改中要善于启发、诱导。针对学生写作实际，可以这样写批语：
“请你想一想，这句中词语是否搭配？”（不写“搭配不当”） “请思考：“我的老师”和我和老师“在选材上是否一样？”（而不写“选材不当”批语，多用商榷性口气不失指导性，学生易于接受，也乐于接受。
一位同学在写《我的老师》一文时，有这样一段：“她那乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”我们不能简单地写上“描写不具体”的评语，而要这样写：“老师的眼睛说哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？”学生看后，马上作出如下补充：
“当你做错了事的时候，她的眼神是那样焦急，一想到她平时的叮咛，你的脸便红了：当你在课堂上准确回答了问题时，她的眼睛里顿时闪烁着快乐的光芒，你便会牢记她的鼓励 ，学习得更努力；当你在学习中遇到困难时，她便用热情期待的目光看你，让你冷静地思考„„我们多么喜欢这双乌黑闪亮的会说话的眼睛啊。”
这样的批语，给学生留下了思考的余地，学生在老师的点拨下，不仅仅知其然，而且知其所以然，从中悟出修改道理，提高写作能
4 力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？
当然，写好评语不必须做到语言生动活泼，给人美感。教师要求学生写作用语力求生动活泼这是言教；教师评语也努力于此，这是身教。学生可以在潜移默化中受到良好影响。
总之，作文评语在作文教学中有着无可替代的作用。作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性，我们教师在作文教学中应重视作文评语，写好作文评语。