《一棵开花的树》教学设计
《一棵开花的树》教学设计［教育教学］
吴贤云 约2093字
摘要:通过教学实践简述教学设计方法, 学习鉴赏现代诗的方法, 提高审美情趣。 关键词:教学设计 赏析
1 课题:《一棵开花的树》席慕蓉
2 目标:
(1)朗读诗歌, 感受美丽的情境, 体会作者的思想感情。(2)了解意象的含义以及“象征”手法在诗歌中的运用。(3)学习鉴赏现代诗的方法, 提高审美情趣。
3 课前准备:
(1)幻灯片。(2)音乐《献给爱丽斯》。
4 教学过程:
4.1 课前热身
请同学们说出带“情”字的成语、四字词语、诗句、名言等。
4.2 师过渡(导课)
“问世间, 情是何物? 直教生死相许。天南地北双飞客, 老翅几回寒暑。欢乐趣, 离别苦, 就中更有痴儿女。君应有语, 渺万里层云, 千山暮雪, 只影为谁去? ”在这样一个美丽的季节, 美丽的下午, 我和同学们一起走进一首美丽而深情的诗——《一棵开花的树》。
4.3 朗读
(1)师配乐朗读, 初步感知对此诗的印象。〈一读〉。
(2)写出这么美丽的诗的人又是谁?(介绍作者席慕蓉) 。
师补充:席慕蓉擅长写“乡愁”、“人生”、“爱情”, 风格淡雅、温馨、玲珑剔透。
(3)学生练读, 进一步感知, 并提问三人分别朗读。〈二读〉
4.4 赏析
(1)初次看到这一题目, 你关注什么?(提问)
师过渡:问题林林总总, 很有针对性, 也很有深度。
(2)本诗到底写人还是写树?(从哪里看出→人)
(3)既然是写人, 你觉得“我”是个怎样的人? 具有哪些特点? 从哪些地方可以看出来? 板书:
美丽端庄、大胆坦率
追求美好、执着虔诚
我 完善自我、渴望爱情
失落心碎、无怨无悔
(4)“我”借助这棵树要表达一种怎样的情感? 从哪里看出?
最美丽求佛 凋零
板书:渴望 →追求 →失落 →无悔
颤抖慎重 无视
师小结:这种情感是真挚的、强烈的, 而诗的灵魂就是情。情真意切才动人。而这种情感的表达是自然的, 毫无矫揉造作之势。一开头没有惊天地、泣鬼神的山盟海誓, 没有大江东去的豪迈, 没有寻寻觅觅的悲悲切切, 从始至终就像讲述一个动人的故事, 娓娓道来, 如泣如诉。情之真, 意之切,
不禁让人黯然神伤, 潸然泪下, 真的是惊天地、泣鬼神了。
(5)请同学深情朗读, 读出这种细腻的情感。〈三读〉
(6)那么, 作者的这种炽烈的情感为什么不在诗中直接表白, 说“我喜欢你”、“我在等你”、“黄花树下, 不见不散”、“你来吧”, 而要借一棵树来表达呢? →含蓄、委婉
师过渡:对, 这就是一种含蓄。中国人讲究的就是这种含蓄、朦胧的美, 不仅是爱慕之情、相思之意、离别之苦,
可以这样表达。绮丽的田园风光、雄浑的大漠边塞、浓浓的亲情、拳拳的爱国之意, 诗人都可以借助一种具体事物来含蓄表达, 其实这种具体事物在诗歌中有个特定的名称叫“意象”。(大屏幕出示“意象”的概念)
那么, 在你积累的诗词中, 诗人都借助哪些具体意象来表达什么情感?(说到“长亭”这一意象, 师生同唱《送别》, 感受“离别”之情。)
师过渡:其实这种用具体代抽象的写法叫“象征”, 或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我们平时作文也可尝试。
齐读感受“开花的树”这一意象所营造的意境, 体会象征手法。〈四读〉
4.5 拓展
(1)有人说这是一首爱情诗, 你同意吗? 你喜欢爱情诗吗?(学生背诵“爱情诗”)
师过渡:的确, 爱情诗构成了古诗词中最柔软的一部分, 从《诗经》中的“执子之手, 与子偕老”到《紫襟》中的“青青紫襟, 悠悠我心”; 从陆游的“红酥手, 黄滕酒, 满城春色宫墙柳”到李清照的“才下眉头, 却上心头”; 从王实甫的“晓来谁染霜林醉, 总是离人泪”到秦观的“两情若是久长时, 又岂在朝朝暮暮”。“情”字荡漾了几千年, 触摸了一个又一个鲜活的生命。爱情诗让中国诗词如梨花带雨, 而爱情又让生活如佳人回眸。这次第怎一个“情”字了得!
(2)到底这首诗情归何处, 作者席慕蓉这样谈创作背景。(大屏幕出示“写作背景”) 。当然一千个读者就有一千个版本的《王子复仇记》, 读者最有权威。
齐读, 感受作者写给自然界的情诗。〈五读〉
4.6 美点追踪
师:此诗被译为多国文字, 为各国读者所喜爱。尤其被选入了《感动中学生100首诗》中, 那么到底美在哪里?(合作交流)
(大屏幕显示“意象美”、“语言美”、“情感美”、“含蓄美”)
4.7 结语
它的确美得动人, 美得让人心碎, 美得让人不敢轻易触碰。它也美丽了我们的季节, 美丽了我们这个下午, 让我们齐背, 重温这份美丽。〈六读〉
《一棵开花的树》教学设计
《一棵开花的树》教学设计［教育教学］
吴贤云 约2093字
摘要:通过教学实践简述教学设计方法, 学习鉴赏现代诗的方法, 提高审美情趣。 关键词:教学设计 赏析
1 课题:《一棵开花的树》席慕蓉
2 目标:
(1)朗读诗歌, 感受美丽的情境, 体会作者的思想感情。(2)了解意象的含义以及“象征”手法在诗歌中的运用。(3)学习鉴赏现代诗的方法, 提高审美情趣。
3 课前准备:
(1)幻灯片。(2)音乐《献给爱丽斯》。
4 教学过程:
4.1 课前热身
请同学们说出带“情”字的成语、四字词语、诗句、名言等。
4.2 师过渡(导课)
“问世间, 情是何物? 直教生死相许。天南地北双飞客, 老翅几回寒暑。欢乐趣, 离别苦, 就中更有痴儿女。君应有语, 渺万里层云, 千山暮雪, 只影为谁去? ”在这样一个美丽的季节, 美丽的下午, 我和同学们一起走进一首美丽而深情的诗——《一棵开花的树》。
4.3 朗读
(1)师配乐朗读, 初步感知对此诗的印象。〈一读〉。
(2)写出这么美丽的诗的人又是谁?(介绍作者席慕蓉) 。
师补充:席慕蓉擅长写“乡愁”、“人生”、“爱情”, 风格淡雅、温馨、玲珑剔透。
(3)学生练读, 进一步感知, 并提问三人分别朗读。〈二读〉
4.4 赏析
(1)初次看到这一题目, 你关注什么?(提问)
师过渡:问题林林总总, 很有针对性, 也很有深度。
(2)本诗到底写人还是写树?(从哪里看出→人)
(3)既然是写人, 你觉得“我”是个怎样的人? 具有哪些特点? 从哪些地方可以看出来? 板书:
美丽端庄、大胆坦率
追求美好、执着虔诚
我 完善自我、渴望爱情
失落心碎、无怨无悔
(4)“我”借助这棵树要表达一种怎样的情感? 从哪里看出?
最美丽求佛 凋零
板书:渴望 →追求 →失落 →无悔
颤抖慎重 无视
师小结:这种情感是真挚的、强烈的, 而诗的灵魂就是情。情真意切才动人。而这种情感的表达是自然的, 毫无矫揉造作之势。一开头没有惊天地、泣鬼神的山盟海誓, 没有大江东去的豪迈, 没有寻寻觅觅的悲悲切切, 从始至终就像讲述一个动人的故事, 娓娓道来, 如泣如诉。情之真, 意之切,
不禁让人黯然神伤, 潸然泪下, 真的是惊天地、泣鬼神了。
(5)请同学深情朗读, 读出这种细腻的情感。〈三读〉
(6)那么, 作者的这种炽烈的情感为什么不在诗中直接表白, 说“我喜欢你”、“我在等你”、“黄花树下, 不见不散”、“你来吧”, 而要借一棵树来表达呢? →含蓄、委婉
师过渡:对, 这就是一种含蓄。中国人讲究的就是这种含蓄、朦胧的美, 不仅是爱慕之情、相思之意、离别之苦,
可以这样表达。绮丽的田园风光、雄浑的大漠边塞、浓浓的亲情、拳拳的爱国之意, 诗人都可以借助一种具体事物来含蓄表达, 其实这种具体事物在诗歌中有个特定的名称叫“意象”。(大屏幕出示“意象”的概念)
那么, 在你积累的诗词中, 诗人都借助哪些具体意象来表达什么情感?(说到“长亭”这一意象, 师生同唱《送别》, 感受“离别”之情。)
师过渡:其实这种用具体代抽象的写法叫“象征”, 或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我们平时作文也可尝试。
齐读感受“开花的树”这一意象所营造的意境, 体会象征手法。〈四读〉
4.5 拓展
(1)有人说这是一首爱情诗, 你同意吗? 你喜欢爱情诗吗?(学生背诵“爱情诗”)
师过渡:的确, 爱情诗构成了古诗词中最柔软的一部分, 从《诗经》中的“执子之手, 与子偕老”到《紫襟》中的“青青紫襟, 悠悠我心”; 从陆游的“红酥手, 黄滕酒, 满城春色宫墙柳”到李清照的“才下眉头, 却上心头”; 从王实甫的“晓来谁染霜林醉, 总是离人泪”到秦观的“两情若是久长时, 又岂在朝朝暮暮”。“情”字荡漾了几千年, 触摸了一个又一个鲜活的生命。爱情诗让中国诗词如梨花带雨, 而爱情又让生活如佳人回眸。这次第怎一个“情”字了得!
(2)到底这首诗情归何处, 作者席慕蓉这样谈创作背景。(大屏幕出示“写作背景”) 。当然一千个读者就有一千个版本的《王子复仇记》, 读者最有权威。
齐读, 感受作者写给自然界的情诗。〈五读〉
4.6 美点追踪
师:此诗被译为多国文字, 为各国读者所喜爱。尤其被选入了《感动中学生100首诗》中, 那么到底美在哪里?(合作交流)
(大屏幕显示“意象美”、“语言美”、“情感美”、“含蓄美”)
4.7 结语
它的确美得动人, 美得让人心碎, 美得让人不敢轻易触碰。它也美丽了我们的季节, 美丽了我们这个下午, 让我们齐背, 重温这份美丽。〈六读〉