微作文教学的实践与探索
时间：2015-10-10 09:42:20 来源： 作者：李其贵点击数：698
摘要：文章提出了微作文教学激发写作兴趣，提高写作能力，培养写作习惯，积累写作素材的四点目的，从不同方面阐述了微作文的写作内容，提出了“微作文与随文练笔相结合；微作文与结构训练相结合；微作文与小标题训练相结合”的三点体会，旨在推动作文教学研究，为深化微作文教学提供参考。
关键词：微作文 目的 内容 策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）上对习作的起始要求是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。而现实却是那么残酷：问小学生最怕做什么作业？那一定是写作文。不仅学生怕写作文，而且家长一谈到孩子的作文也总是唉声叹气。为什么学生学了几年语文，写作文仍是一种痛苦的煎熬？作为语文教师，这是我五年前寝食难安的困惑。后来，一个偶然的机会，我接触到了福建特级老师何捷尝试的百字文教学，眼前一亮，受到启发，开始尝试“微作文”教学。经过二年的摸索，如今微作文在我班不仅生根发芽，而且枝叶茂盛。
一、微作文教学的目的
（一）、激发写作兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。要想让学生有兴趣，只有华山一条路：降低难度，减轻心理负担。没有规定的字数，长短随意，有话则长，无话则短；没有规定的内容，我手写我心，天马行空；没有规定的时间，什么时候想写就可以写；实行五人小组评价，组员自选，一星期评价一次，推荐两篇优秀微作文，推荐一名优秀写手。当我把微作文的构想说给同学们听时，教室里响起了热烈的掌声，从此一发不可收拾。
（二）、提高写作能力。
孩子们的写作训练，《语文课程标准》里指出，一学年十六次，但就提高学生的写作能力而言是远远不够的。“刀越磨越利，脑越用越灵”，只有经常练习，写作技能才能有所提高。微作文无疑是老师们的最佳选择。微作文，不需要整块的时间，无需严密的构思。可以化整为零，下课后、睡觉前、吃饭后等零碎的时间学生都可以用起来，由“要我写”转变为“我要写”，抓住灵感，有感而发，这样素材新鲜，内容鲜活，日积月累，常用常新，写作能力自然就会越来越强。
（三）、培养写作习惯。
古人云：“少成若天性，习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。怎样让他们从怕写到愿意写直至最后养成写作的习惯呢？以我对他们心理的了解，光有兴趣还不够，还得趁热打铁：激励。想各种办法给他们的微作文找出路，延伸兴趣，养成习惯。1、每天中午定期宣读三篇小组推荐的文章，同学简单点评；2、作为优秀习作推荐给班主任，丰富班级学生空间，供同学们欣赏；3、以自荐和同学推荐相结合的方式成立班级《作文月报》编辑部，对于微作文和大作文采取自荐、组荐、师荐的方式发表到班级《作文月报》，每月一期。4、优秀习作推荐到校报、校广播站发表。
（四）、积累写作素材。
写作素材积累，简单地说，就是平时多看、多想、多写，为日后的文学创作提供素材。《语文课程标准》也指出，要指导学生“丰富语言积累”。俗话说“厚积才能薄发”，“巧妇难为无米之炊”。小学生要写出生动具体，有真情实感的文章，必须要仔细观察、认真回味、用心品味，才能做到写真物，叙真事，抒真情。而这些材料必须来源于实际，来源于生活，来源于积累。所以积累写作素材是提高写作能力的“法宝”。
二、微作文写作的内容
微作文趁着一股热情，热了一段时间，但慢慢又出现了问题，天天写，孩子们觉得又没内容可写了。在这个过程中，我通过思考与学习，对微作文也有了新的认识：微型作文的内容，可以是一个人物的肖像，一个生活的横断面，一道思想的闪光，一个景物或场面的摄取，或者是撒下几粒感情的珍珠，却同样能揭示某个道理，反映生活之甜美、心灵之圣洁，奏出时代的主旋律，唱出未来的心声。
我也积累了一些经验：微作文，可以记叙描写，可以说明介绍，可以议论抒
情，篇幅短小，收放自如。于是开始了分类指导，让学生有内容可写。
（一）、写人，从熟人开始。
1、写家人。抓住家人一个熟悉的特点，要么外貌描写，要么以事写人。学生就写出了如《爷爷的手》、《爱美的妈妈》、《幸福的奶奶》、《我的懒妈妈》、《我的贪吃爸爸》等等。
2、写校园内的人。除了家人，最熟悉的莫过校园里的同学、老师，通过观察，细心品味，同样能写出短小精悍的微作文。学生写出了如《老师的银发》、《奇怪的同桌》、《咱们班的值日生》、《我们班的插班生》等等。
3、写社会上的人。走出家门，社会上也有印象深刻的人可写。如《校门口的交警叔叔》、《江津路上的王奶奶》、《好邻居超市的阿姨》、《荆中路上的小偷》等等。
可以在外貌、语言、动作、心理活动等一个方面设训练点，也可以把几个方面综合在一起设计，使学生全方位把握怎样写人。
（二）、写事，从熟事入手。根据学校、班级、家庭的活动进行安排。
1、校内的。学校活动丰富，有激动人心的趣味运动会、有精彩分层的篮球赛、有庄重严肃的升旗仪式，还有永不重复的课堂学习等等。孩子们写出了如：《我们赢了》、《老师笑了》、《我向他认了错》、《班级稀奇事》等特点鲜明的微作文。
2、家庭的。作为小主人，仔细观察，家庭里也会写不完的着力点。《我会炒菜了》、《爸爸戒烟》、《爷爷出“嫁”了》、《我的好吃表妹》等文章趣味无穷。
与此同时，再有目的地设计一些有趣的游戏活动，丰富学生的生活，增添叙事的趣味性，如在课堂上玩击鼓传花、贴鼻子、打气球、做哑剧„„再延伸到学生生活中发生的值得记录的事。
（三）、写景，从校园写起，延伸到家乡的景，旅游的景。
从根据不同季节、不同地点、不同时间的景物进行观察记录。如《春天的细雨》、《校园的弦诵广场》、《冬天的浔源池》、《校园的老樟树》、《秋天的果园》、《家乡的樱花》等等，再设计一些综合的点，如《今天，我来到 》、
《游 》等等，好文章层出不穷。
（四）、状物，从身边不同的动物、植物、器物等方面去写。
如《我家的小白》、《我的钢笔》、《窗前的梅花》、《心爱的笔筒》、《心爱的叮当猫》、《我最爱吃的 》等文章形象生动，栩栩如生。
三、微作文教学策略
微作文教学的目的是激发写作兴趣，提高写作能力，培养写作习惯，积累写作素材。但这里不是终点，它只是达成写好大作文的一种手段，长期只重视微作文，也会让孩子在大作文的谋篇布局，句段转承上变得陌生，所以处理好微作文与大作文的过度就显得十分必要。
（一）、微作文与随文练笔相结合。
微作文长长，长高，就像小孩子走路一样，离不开靠墙移步。随文练笔就能够让微作文健康快乐轻松地成长。
从学习语言运用的角度，写作也离不开模仿。语言学界泰斗吕叔湘先生认为，学习语言的一般过程，是模仿——变化——创造。他说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”，因此学习的第一步是模仿，第二步是在模仿的基础上求变化，第三步是在灵活变化中求创造。他还强调，“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有正确的模仿和反复的实践才能养成”。
不管是精读课文还是略读课文，每一篇总能找到模仿的“抓手”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还应适时提供一些练笔的机会，让学生仿写、改写、续写，内化独特的言语形式，习得写作的方法。
（二）、微作文与结构训练相结合。
微作文，由于微篇幅，内容随意，所以结构上难免会较为单一。如果把微作文与结构训练结合起来，有了谋篇布局的味道，不仅层次会更清楚，内容还会更丰富。
《语文课程标准》第二学段习作教学的重点是要求学生能够把一段话表达清楚，力求具体生动。由此可见，段的教学举足轻重，中年级应注重并坚持各种结
构段的训练。也就是说，三年级的学生在习作的起步阶段必须掌握一定的习作方法。虽然当下的作文教学一再强调“写什么”的重要性，但是“怎么写”对于学生打好习作的基础也是至关重要的。中段简单的“中心句”、“总分总式”、“并列式”等结构；高段的行文顺序如时间、空间及事情发展的顺序，还有倒叙、插叙等表达方法，这些基于结构的微作文训练，体现了“麻雀虽小五脏俱全”，可以让文章层次清楚，内容更精致，从而为“大作文”的谋篇布局打下了良好的基础。
（三）、微作文与小标题训练相结合。
微作文或一事一篇，或一景一篇，或一人一物一篇，如果每一篇都有一个标题，再把同类型或同意向的微作文组合起来，不就是一篇精美的大作文吗？所以训练微作文时，要鼓励学生标题要体现独特个性，或围绕中心，或提示内容，这样经过一段时间的积累，到需要用时，再在大脑里汇集整理这些小标题，围绕一个主题，符合逻辑关系，体现内在联系，层次清楚，脉络清晰，从多角度多侧面的体现出来，好文章就水到渠成了。如学生写的《班级稀奇事》就是把《上课偷吃》、《模仿签字》、《地下小擂台》三篇微作文组合起来，反映了班级学生活泼调皮但又好学上劲的真实状况。
特级教师管建刚说：写作文第一要紧的，是那颗跳动的“写作的心”。通过两年微作文教学的实践与探索，我们找到了那颗跳动的心——微作文，从此，学生犹如插上了翅膀，卸下了包袱，载着作文的梦想，开始了随心远航。
参考文献：
[1]唐昌琴．寻找习作的乐趣[J] ．小学语文，2014（7-8）:29．
[2]吕叔湘．关于语文教学的两点基本认识[M]// 吕叔湘论语文教学．济南：山东教育出版，1987:53．
[3]翁赛芳．巧用“练笔”强化语用 [J] ．小学语文，2014（7-8）:26．
[4]张立．追求作文教学中的“三实” [J] ．小学语文，2015（3）:23．
微作文教学的实践与探索
时间：2015-10-10 09:42:20 来源： 作者：李其贵点击数：698
摘要：文章提出了微作文教学激发写作兴趣，提高写作能力，培养写作习惯，积累写作素材的四点目的，从不同方面阐述了微作文的写作内容，提出了“微作文与随文练笔相结合；微作文与结构训练相结合；微作文与小标题训练相结合”的三点体会，旨在推动作文教学研究，为深化微作文教学提供参考。
关键词：微作文 目的 内容 策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）上对习作的起始要求是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。而现实却是那么残酷：问小学生最怕做什么作业？那一定是写作文。不仅学生怕写作文，而且家长一谈到孩子的作文也总是唉声叹气。为什么学生学了几年语文，写作文仍是一种痛苦的煎熬？作为语文教师，这是我五年前寝食难安的困惑。后来，一个偶然的机会，我接触到了福建特级老师何捷尝试的百字文教学，眼前一亮，受到启发，开始尝试“微作文”教学。经过二年的摸索，如今微作文在我班不仅生根发芽，而且枝叶茂盛。
一、微作文教学的目的
（一）、激发写作兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。要想让学生有兴趣，只有华山一条路：降低难度，减轻心理负担。没有规定的字数，长短随意，有话则长，无话则短；没有规定的内容，我手写我心，天马行空；没有规定的时间，什么时候想写就可以写；实行五人小组评价，组员自选，一星期评价一次，推荐两篇优秀微作文，推荐一名优秀写手。当我把微作文的构想说给同学们听时，教室里响起了热烈的掌声，从此一发不可收拾。
（二）、提高写作能力。
孩子们的写作训练，《语文课程标准》里指出，一学年十六次，但就提高学生的写作能力而言是远远不够的。“刀越磨越利，脑越用越灵”，只有经常练习，写作技能才能有所提高。微作文无疑是老师们的最佳选择。微作文，不需要整块的时间，无需严密的构思。可以化整为零，下课后、睡觉前、吃饭后等零碎的时间学生都可以用起来，由“要我写”转变为“我要写”，抓住灵感，有感而发，这样素材新鲜，内容鲜活，日积月累，常用常新，写作能力自然就会越来越强。
（三）、培养写作习惯。
古人云：“少成若天性，习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。怎样让他们从怕写到愿意写直至最后养成写作的习惯呢？以我对他们心理的了解，光有兴趣还不够，还得趁热打铁：激励。想各种办法给他们的微作文找出路，延伸兴趣，养成习惯。1、每天中午定期宣读三篇小组推荐的文章，同学简单点评；2、作为优秀习作推荐给班主任，丰富班级学生空间，供同学们欣赏；3、以自荐和同学推荐相结合的方式成立班级《作文月报》编辑部，对于微作文和大作文采取自荐、组荐、师荐的方式发表到班级《作文月报》，每月一期。4、优秀习作推荐到校报、校广播站发表。
（四）、积累写作素材。
写作素材积累，简单地说，就是平时多看、多想、多写，为日后的文学创作提供素材。《语文课程标准》也指出，要指导学生“丰富语言积累”。俗话说“厚积才能薄发”，“巧妇难为无米之炊”。小学生要写出生动具体，有真情实感的文章，必须要仔细观察、认真回味、用心品味，才能做到写真物，叙真事，抒真情。而这些材料必须来源于实际，来源于生活，来源于积累。所以积累写作素材是提高写作能力的“法宝”。
二、微作文写作的内容
微作文趁着一股热情，热了一段时间，但慢慢又出现了问题，天天写，孩子们觉得又没内容可写了。在这个过程中，我通过思考与学习，对微作文也有了新的认识：微型作文的内容，可以是一个人物的肖像，一个生活的横断面，一道思想的闪光，一个景物或场面的摄取，或者是撒下几粒感情的珍珠，却同样能揭示某个道理，反映生活之甜美、心灵之圣洁，奏出时代的主旋律，唱出未来的心声。
我也积累了一些经验：微作文，可以记叙描写，可以说明介绍，可以议论抒
情，篇幅短小，收放自如。于是开始了分类指导，让学生有内容可写。
（一）、写人，从熟人开始。
1、写家人。抓住家人一个熟悉的特点，要么外貌描写，要么以事写人。学生就写出了如《爷爷的手》、《爱美的妈妈》、《幸福的奶奶》、《我的懒妈妈》、《我的贪吃爸爸》等等。
2、写校园内的人。除了家人，最熟悉的莫过校园里的同学、老师，通过观察，细心品味，同样能写出短小精悍的微作文。学生写出了如《老师的银发》、《奇怪的同桌》、《咱们班的值日生》、《我们班的插班生》等等。
3、写社会上的人。走出家门，社会上也有印象深刻的人可写。如《校门口的交警叔叔》、《江津路上的王奶奶》、《好邻居超市的阿姨》、《荆中路上的小偷》等等。
可以在外貌、语言、动作、心理活动等一个方面设训练点，也可以把几个方面综合在一起设计，使学生全方位把握怎样写人。
（二）、写事，从熟事入手。根据学校、班级、家庭的活动进行安排。
1、校内的。学校活动丰富，有激动人心的趣味运动会、有精彩分层的篮球赛、有庄重严肃的升旗仪式，还有永不重复的课堂学习等等。孩子们写出了如：《我们赢了》、《老师笑了》、《我向他认了错》、《班级稀奇事》等特点鲜明的微作文。
2、家庭的。作为小主人，仔细观察，家庭里也会写不完的着力点。《我会炒菜了》、《爸爸戒烟》、《爷爷出“嫁”了》、《我的好吃表妹》等文章趣味无穷。
与此同时，再有目的地设计一些有趣的游戏活动，丰富学生的生活，增添叙事的趣味性，如在课堂上玩击鼓传花、贴鼻子、打气球、做哑剧„„再延伸到学生生活中发生的值得记录的事。
（三）、写景，从校园写起，延伸到家乡的景，旅游的景。
从根据不同季节、不同地点、不同时间的景物进行观察记录。如《春天的细雨》、《校园的弦诵广场》、《冬天的浔源池》、《校园的老樟树》、《秋天的果园》、《家乡的樱花》等等，再设计一些综合的点，如《今天，我来到 》、
《游 》等等，好文章层出不穷。
（四）、状物，从身边不同的动物、植物、器物等方面去写。
如《我家的小白》、《我的钢笔》、《窗前的梅花》、《心爱的笔筒》、《心爱的叮当猫》、《我最爱吃的 》等文章形象生动，栩栩如生。
三、微作文教学策略
微作文教学的目的是激发写作兴趣，提高写作能力，培养写作习惯，积累写作素材。但这里不是终点，它只是达成写好大作文的一种手段，长期只重视微作文，也会让孩子在大作文的谋篇布局，句段转承上变得陌生，所以处理好微作文与大作文的过度就显得十分必要。
（一）、微作文与随文练笔相结合。
微作文长长，长高，就像小孩子走路一样，离不开靠墙移步。随文练笔就能够让微作文健康快乐轻松地成长。
从学习语言运用的角度，写作也离不开模仿。语言学界泰斗吕叔湘先生认为，学习语言的一般过程，是模仿——变化——创造。他说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”，因此学习的第一步是模仿，第二步是在模仿的基础上求变化，第三步是在灵活变化中求创造。他还强调，“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有正确的模仿和反复的实践才能养成”。
不管是精读课文还是略读课文，每一篇总能找到模仿的“抓手”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还应适时提供一些练笔的机会，让学生仿写、改写、续写，内化独特的言语形式，习得写作的方法。
（二）、微作文与结构训练相结合。
微作文，由于微篇幅，内容随意，所以结构上难免会较为单一。如果把微作文与结构训练结合起来，有了谋篇布局的味道，不仅层次会更清楚，内容还会更丰富。
《语文课程标准》第二学段习作教学的重点是要求学生能够把一段话表达清楚，力求具体生动。由此可见，段的教学举足轻重，中年级应注重并坚持各种结
构段的训练。也就是说，三年级的学生在习作的起步阶段必须掌握一定的习作方法。虽然当下的作文教学一再强调“写什么”的重要性，但是“怎么写”对于学生打好习作的基础也是至关重要的。中段简单的“中心句”、“总分总式”、“并列式”等结构；高段的行文顺序如时间、空间及事情发展的顺序，还有倒叙、插叙等表达方法，这些基于结构的微作文训练，体现了“麻雀虽小五脏俱全”，可以让文章层次清楚，内容更精致，从而为“大作文”的谋篇布局打下了良好的基础。
（三）、微作文与小标题训练相结合。
微作文或一事一篇，或一景一篇，或一人一物一篇，如果每一篇都有一个标题，再把同类型或同意向的微作文组合起来，不就是一篇精美的大作文吗？所以训练微作文时，要鼓励学生标题要体现独特个性，或围绕中心，或提示内容，这样经过一段时间的积累，到需要用时，再在大脑里汇集整理这些小标题，围绕一个主题，符合逻辑关系，体现内在联系，层次清楚，脉络清晰，从多角度多侧面的体现出来，好文章就水到渠成了。如学生写的《班级稀奇事》就是把《上课偷吃》、《模仿签字》、《地下小擂台》三篇微作文组合起来，反映了班级学生活泼调皮但又好学上劲的真实状况。
特级教师管建刚说：写作文第一要紧的，是那颗跳动的“写作的心”。通过两年微作文教学的实践与探索，我们找到了那颗跳动的心——微作文，从此，学生犹如插上了翅膀，卸下了包袱，载着作文的梦想，开始了随心远航。
参考文献：
[1]唐昌琴．寻找习作的乐趣[J] ．小学语文，2014（7-8）:29．
[2]吕叔湘．关于语文教学的两点基本认识[M]// 吕叔湘论语文教学．济南：山东教育出版，1987:53．
[3]翁赛芳．巧用“练笔”强化语用 [J] ．小学语文，2014（7-8）:26．
[4]张立．追求作文教学中的“三实” [J] ．小学语文，2015（3）:23．