新课程有效培训学习心得
参加了新课程有效教学研讨培训会，很有感触，使我懂得了怎样进行有效教学，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
首先教师要更新理念，明确新课程下的新要求。包括教育观念、课程结构、课程内容、学习方法、评价观念等。 其次教师要明确新课程下的教学设计。教学也是一种预设的生成。教学内容的设计要注意过程性及功能性；教学策略设计要体现灵活性。教学评价要创新。 再次课堂教学基本技能的学习要扎实。包括教学语言与教态变化技能、情境创设技能的训练。
最后教师要关注学生的个体差异，及时关注教学中的预设与生成的处理，以及教学中运用教材的方法，实行有效导入，还要培养学生发现问题，提出问题的能力。加强教学中的日常评价的方法学习。 在一些教师眼里存在着一些误区：
一、“灌”得越多越有效
不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可
以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。
二、“秀”得越多越有效
在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。
三、“磨”的越多越有效
加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等全于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。
新课程有效培训学习心得
参加了新课程有效教学研讨培训会，很有感触，使我懂得了怎样进行有效教学，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
首先教师要更新理念，明确新课程下的新要求。包括教育观念、课程结构、课程内容、学习方法、评价观念等。 其次教师要明确新课程下的教学设计。教学也是一种预设的生成。教学内容的设计要注意过程性及功能性；教学策略设计要体现灵活性。教学评价要创新。 再次课堂教学基本技能的学习要扎实。包括教学语言与教态变化技能、情境创设技能的训练。
最后教师要关注学生的个体差异，及时关注教学中的预设与生成的处理，以及教学中运用教材的方法，实行有效导入，还要培养学生发现问题，提出问题的能力。加强教学中的日常评价的方法学习。 在一些教师眼里存在着一些误区：
一、“灌”得越多越有效
不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可
以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。
二、“秀”得越多越有效
在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。
三、“磨”的越多越有效
加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等全于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。