一、饱含师爱，以情激趣
数学教师在课堂上不仅要有精深的数学知识；严谨的数学态度；娴熟的演算技能和高超的解题方法，而且还要具有乐教爱生的崇高的思想感性。教师站在讲台上用期待的眼光注视学生，用高昂的情结感染学生，用激励的语言鼓励学生，用艺术的方法引导学生，把知识变成活生生的思想和情感，把教学过程变成学生渴望探索真理的带有情感色彩的意向活动，使学生始终保持浓厚的学习数学的兴趣。
例如：当学生百思不得其解的时候，教师的释疑应是一种商讨的语气：“老师这儿有一种方法，你们看行吗？”而不是“看黑板，听老师讲”；当学生思考问题不正确或片面时，右以用讨论的语气：“谁同意他的观点”；或“没关系，谁来帮帮他”之类的言语，而不是简单地否定，说一声“错了”等等。在教学中，教师要注重情感投入，建立融洽和谐的师生关系，给学生带来精神上的振奋，学习上的愉快，才能使教学产生事半功倍的效果。
二、走进生活，以境激趣
数学问题生活化，已是一种新的课程理念。数学源于生活，用于生活，数学应是学生生活中不可缺少的部分。现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺少兴趣，缺乏良好的数感，形不成量的实际观念和鲜明的图形表象。要增强学生对数学的情感，激发学生的兴趣，就必须重新构建生活与数学知识二者之间的关系，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，把教材内容与生活实践有机结合起来。
例如：在教学中可设计类似这样的问题，李阿姨想买2袋米（每袋35.4元）、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的鱼，李阿姨带了100元，够吗？让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活道理，并在现实生活的问题情境中，产生积极的情感体验，感受到数学并不神秘，数学并不遥远，数学就在我们身边。
三、设置悬念，以疑激趣
悬念在心理学上是指对学对象感到困惑不解而产生急切的心理状态。悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“逼人期待”的教学魅力。在教学中，教师可以利用新奇的材料，创设悬念的情境，使学生带着疑惑的心情，产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣。
例如在教学“圆的面积公式推导”一课时，可首先告诉学生：“今天，给大家请来了一位神奇的老师”。打开多媒体，屏幕上出现一片绿茵茵的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：这头牛能吃多大范围的草？这不仅是美丽的画面一下子就吸引住了学生的注意力，而且在课的开始设置悬念，激发起学生的求知欲和兴趣。
四、拓展引伸，以变激趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处。”教材中存着进一步开发的潜能，教师如能深入钻研、挖掘教材，灵活运用变式的教学方法，对某一个数学问题进行由浅入深的拓展引伸，设计出问题序列，引导学生多角度的审视、探究问题，必将引发学生思维的兴
趣，把学生思维引到深处，达到强化思维深刻性和变通性的目的例如，教学“求平均数”这节课，我在课的尾部设计了这样的练习：
月份
一月
二月
三月
四月
吨数
40020
40050
40080
求前三个月平均每月用水量多少吨？
学生用多种方法求出平均数是40050吨。我给予充分的赞扬的肯定后，趁着学生情结高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的问题：从表中，你发现了什么？学生很快发现：我校每个月的用水量很大，要节约用水。紧接着问：为节约用水，学校想使前四个月的平均用水量不超过4万吨，四月份最多用水多少吨？你是怎样想的？请同学们计算一下，把结果告诉总务主任，叫他想办法控制这个月的用水。学生跃跃欲试，果然提出了各种不同的方案。将问题引伸到课外，并渗透了节约资源的教育，使学生感到课终而思不尽。既激发了学生从多角度去思考问题，又培养了学生的兴趣和责任感，并获得成功后的情绪体验。
五、追求和谐，以美激趣
著名哲学家罗素曾说过：“数学，如果正确看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美”。的确“哪里有数学，哪里就有美。”空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵，使数学显示出对称、简洁、奇异等美的特征。特别是新课程标准下的小学数学课本，其内容丰富多彩、图文并茂，处于和谐的统一体中。教学中，教师要努力挖掘教材中潜在的和谐因素，充分应用生动的语言、传神的手势、直观的教具、形象的媒体和精美的板书，为学生创设优美和谐的教学情境。
例如：在学习《认识图形》这一课时，教师教学认识了正方形、三角形、长方形、圆形后，请学生学具中的各种图形拼出了丰富多彩的图案，学生在课堂上拼出鱼、小人、小房子、鲜花、机器人、小汽车等画面。这个环节的设计，不仅激发了学生学习的兴趣，还加深了学生对各种图形的认识和灵活应用，同时在拼摆过程中，也培养了学生的想象力和审美能力。
一、饱含师爱，以情激趣
数学教师在课堂上不仅要有精深的数学知识；严谨的数学态度；娴熟的演算技能和高超的解题方法，而且还要具有乐教爱生的崇高的思想感性。教师站在讲台上用期待的眼光注视学生，用高昂的情结感染学生，用激励的语言鼓励学生，用艺术的方法引导学生，把知识变成活生生的思想和情感，把教学过程变成学生渴望探索真理的带有情感色彩的意向活动，使学生始终保持浓厚的学习数学的兴趣。
例如：当学生百思不得其解的时候，教师的释疑应是一种商讨的语气：“老师这儿有一种方法，你们看行吗？”而不是“看黑板，听老师讲”；当学生思考问题不正确或片面时，右以用讨论的语气：“谁同意他的观点”；或“没关系，谁来帮帮他”之类的言语，而不是简单地否定，说一声“错了”等等。在教学中，教师要注重情感投入，建立融洽和谐的师生关系，给学生带来精神上的振奋，学习上的愉快，才能使教学产生事半功倍的效果。
二、走进生活，以境激趣
数学问题生活化，已是一种新的课程理念。数学源于生活，用于生活，数学应是学生生活中不可缺少的部分。现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺少兴趣，缺乏良好的数感，形不成量的实际观念和鲜明的图形表象。要增强学生对数学的情感，激发学生的兴趣，就必须重新构建生活与数学知识二者之间的关系，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，把教材内容与生活实践有机结合起来。
例如：在教学中可设计类似这样的问题，李阿姨想买2袋米（每袋35.4元）、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的鱼，李阿姨带了100元，够吗？让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活道理，并在现实生活的问题情境中，产生积极的情感体验，感受到数学并不神秘，数学并不遥远，数学就在我们身边。
三、设置悬念，以疑激趣
悬念在心理学上是指对学对象感到困惑不解而产生急切的心理状态。悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“逼人期待”的教学魅力。在教学中，教师可以利用新奇的材料，创设悬念的情境，使学生带着疑惑的心情，产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣。
例如在教学“圆的面积公式推导”一课时，可首先告诉学生：“今天，给大家请来了一位神奇的老师”。打开多媒体，屏幕上出现一片绿茵茵的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：这头牛能吃多大范围的草？这不仅是美丽的画面一下子就吸引住了学生的注意力，而且在课的开始设置悬念，激发起学生的求知欲和兴趣。
四、拓展引伸，以变激趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处。”教材中存着进一步开发的潜能，教师如能深入钻研、挖掘教材，灵活运用变式的教学方法，对某一个数学问题进行由浅入深的拓展引伸，设计出问题序列，引导学生多角度的审视、探究问题，必将引发学生思维的兴
趣，把学生思维引到深处，达到强化思维深刻性和变通性的目的例如，教学“求平均数”这节课，我在课的尾部设计了这样的练习：
月份
一月
二月
三月
四月
吨数
40020
40050
40080
求前三个月平均每月用水量多少吨？
学生用多种方法求出平均数是40050吨。我给予充分的赞扬的肯定后，趁着学生情结高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的问题：从表中，你发现了什么？学生很快发现：我校每个月的用水量很大，要节约用水。紧接着问：为节约用水，学校想使前四个月的平均用水量不超过4万吨，四月份最多用水多少吨？你是怎样想的？请同学们计算一下，把结果告诉总务主任，叫他想办法控制这个月的用水。学生跃跃欲试，果然提出了各种不同的方案。将问题引伸到课外，并渗透了节约资源的教育，使学生感到课终而思不尽。既激发了学生从多角度去思考问题，又培养了学生的兴趣和责任感，并获得成功后的情绪体验。
五、追求和谐，以美激趣
著名哲学家罗素曾说过：“数学，如果正确看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美”。的确“哪里有数学，哪里就有美。”空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵，使数学显示出对称、简洁、奇异等美的特征。特别是新课程标准下的小学数学课本，其内容丰富多彩、图文并茂，处于和谐的统一体中。教学中，教师要努力挖掘教材中潜在的和谐因素，充分应用生动的语言、传神的手势、直观的教具、形象的媒体和精美的板书，为学生创设优美和谐的教学情境。
例如：在学习《认识图形》这一课时，教师教学认识了正方形、三角形、长方形、圆形后，请学生学具中的各种图形拼出了丰富多彩的图案，学生在课堂上拼出鱼、小人、小房子、鲜花、机器人、小汽车等画面。这个环节的设计，不仅激发了学生学习的兴趣，还加深了学生对各种图形的认识和灵活应用，同时在拼摆过程中，也培养了学生的想象力和审美能力。