临朐四中 “生活化随笔”
作文教学的实施方案
随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。它顺应人的言语生命生长规律，以激发写作兴趣、养成良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标，它贴近新课标、贴近学生实际。为了进一步推动全校随笔化写作教学改革，使改革有序、科学、高效进行, 特制定本方案：
一、实施目标
（一）以人的言语生命为本，以言语归真为教学起点，以培养健全的言语人格、丰富和发展言语生命为终极目标，以顺应、培植、激励、唤醒为教学原则，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达，最终实现生存写作与生命写作的双赢，促使学生养成关注自身、关注他人、关心社会的品质。
（二）建立一套符合学校师生实际情况的、有学校特色的作文教学理论体系，构建新的作文教学模式。
（三）阶段目标：七年级写得出，八年级写得顺，九年级写得好。
二、具体内容
1. 开发生活化写作内容，建立校本写作体系
写作内容不拘泥于课本话题，对课本习作话题注入贴近学生生活的元素，进行二次开发利用。让学生写作内容来源于学生喜闻乐见的生活，不断用时代性与多元化写作内容激活学生思维，激发学生表达的欲望。
2．利用三种主要课型，提高学生写作质量
“生活化随笔”教学注重学生参与、体验、评改与提高的过程，提倡先做后写、做中点拨、写后指导。改变教师先入为主的写前指导、写后批改集中反馈的低效做法，主要利用好“情境随笔课、随笔评改课、随笔展示课”三种主要课型。根据不同学段不同年级写作中出现的主要问题不定期开设随笔评改课；每月开设一次读书随笔展示课，多种形式展评学生日常读书随笔与课堂随笔佳作，鼓励学生养成写作的好习惯。
3. 合理利用好每一节语文课，七年级教材处理每周3节，课外阅读每周1节，随笔化写作2节，共计6节。八、九年级教材处理每周3节，每两周一次主题丛书阅读和一次随笔化写作。要灵活处理好人教版教材学习和主题丛书阅读的关系。将课文分为四类：写后读类，诵读类，速读类，赏析类。写后读课文和随笔化写作结合使用；诵读类课文用于早读课读，速读课也可以与主题学习阅读课结合使用；平时重点处理赏析类课文。分好类后，提出课时计划和安排。七年级用一节课外阅读，再利用晚自习一节课进行交流，要求学生做好读书随笔。每周的随笔化写作时间必须保证，除学校组织考试、放假之外一律要求上好写作课，课型安排由各备课组安排，随笔情境课，作为起步课，要连上四周，激发学生兴趣。一个月后，可以连续二周一次，逐步减少学生对课内游戏的依赖，克服课型单一问题。要逐步从课内游戏到校内活动再到社会活动迁移，也可以充分挖掘网络资源、各种新闻报道、经典影视等资源为教学服务。
3. 开展活动与实践，丰富学生写作资源
为学生写作引入源泉活水，丰富写作内容。把课堂创设
的写作情境，不断向校园生活辐射，引导学生积极参与校园生活。再由学校生活不断要向实际生活拓展延伸，引导学生利用节假日参与家庭生活劳动、进行社会实践活动，关注社会生活与热点新闻，参观考察大自然等，不断养成学生关注他人、关心社会、勤于思考的好习惯。
4. 写作形式多样化，养成随笔写作的好习惯
打破每学期固定作文时间与次数的要求，创新写作方式，做到课堂情境随笔与日常随笔相结合。日常写作随笔化，倡导学生随时写、随意写。有了日常随笔的素材积淀，在情境随笔课与随笔评改课上才能“化成”篇篇美文。日常写作随笔化的形式，降低写作的门槛，消除学生的畏惧心理，逐步养成随笔写作的好习惯。
5. 采取多元评价方式，不断增强学生写作信心
在作文评价上，要彻底摒弃教师全批全改的低效劳动。倡导以激励性评价为主，采取学生互评、自评与教师点评等相结合的多种评价方式，同时利用学校广播站、网站、班级博客等多种平台，宣传展示学生佳作；学校或班级定期出版电子版文集、学生习作专辑等，鼓励学生投稿，激发学生写作兴趣，增强学生写作自信心。
6．阅读写作有机融合，探索读写结合规律
大胆进行创新性语文教学改革，建立读写并重的大语文教学体系，以适应时代对语文教学的需求。结合“阅读能力提升工程”，做到大量阅读与随笔写作有机融合，让名著阅读陶冶学生品行，开拓学生思维，同时涵养学生言语，使阅读积累与生活体验成为学生储备写作能量的主要渠道。语文教师要把读写结合规律性的研究与实践落实到课堂教学中，
探索构建读中学写、以写促读的教学体系，形成个人独特的语文教学特色。
7．师生同写，记录精彩人生
在生活化随笔教学中，倡导进行师生同写，教师同写一话题、写教学故事、教学感悟等，带动学生写作的同时，释放教师写作的潜能，加快教师专业成长步伐。
三、实施步骤
1. 全面启动阶段（2015年）
制定随笔化实施细则；组织语文教师全员培训；组织教师课堂教学研讨；举办“生活化随笔”基本课型说课大赛；定期邀请专家举办专题讲座。年内，各年级要全面推行生活化随笔作文教学。
2. 典型带动阶段（2016年）
发现并确立一批教师个人典型，总结提升学校和教师经
验，搭建多方交流平台，进行经验推广，不断推动实验深入。
3. 整合提升阶段（2017年）
引导教师对“生活化随笔”总结提升，形成具有个性特点的师本课程和校本课程，做到校校有特色，校校有成果，打造区域特色写作教学。将“生活化随笔”纳入高层次的课题研究，在知名专家的支持帮助下，完成实践到理论的提升，使“生活化随笔”成为我校写作教学的新常态。
四. 学校成立领导小组
附：随笔化写作教学领导小组职责表
临朐四中 “生活化随笔”
作文教学的实施方案
随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。它顺应人的言语生命生长规律，以激发写作兴趣、养成良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标，它贴近新课标、贴近学生实际。为了进一步推动全校随笔化写作教学改革，使改革有序、科学、高效进行, 特制定本方案：
一、实施目标
（一）以人的言语生命为本，以言语归真为教学起点，以培养健全的言语人格、丰富和发展言语生命为终极目标，以顺应、培植、激励、唤醒为教学原则，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达，最终实现生存写作与生命写作的双赢，促使学生养成关注自身、关注他人、关心社会的品质。
（二）建立一套符合学校师生实际情况的、有学校特色的作文教学理论体系，构建新的作文教学模式。
（三）阶段目标：七年级写得出，八年级写得顺，九年级写得好。
二、具体内容
1. 开发生活化写作内容，建立校本写作体系
写作内容不拘泥于课本话题，对课本习作话题注入贴近学生生活的元素，进行二次开发利用。让学生写作内容来源于学生喜闻乐见的生活，不断用时代性与多元化写作内容激活学生思维，激发学生表达的欲望。
2．利用三种主要课型，提高学生写作质量
“生活化随笔”教学注重学生参与、体验、评改与提高的过程，提倡先做后写、做中点拨、写后指导。改变教师先入为主的写前指导、写后批改集中反馈的低效做法，主要利用好“情境随笔课、随笔评改课、随笔展示课”三种主要课型。根据不同学段不同年级写作中出现的主要问题不定期开设随笔评改课；每月开设一次读书随笔展示课，多种形式展评学生日常读书随笔与课堂随笔佳作，鼓励学生养成写作的好习惯。
3. 合理利用好每一节语文课，七年级教材处理每周3节，课外阅读每周1节，随笔化写作2节，共计6节。八、九年级教材处理每周3节，每两周一次主题丛书阅读和一次随笔化写作。要灵活处理好人教版教材学习和主题丛书阅读的关系。将课文分为四类：写后读类，诵读类，速读类，赏析类。写后读课文和随笔化写作结合使用；诵读类课文用于早读课读，速读课也可以与主题学习阅读课结合使用；平时重点处理赏析类课文。分好类后，提出课时计划和安排。七年级用一节课外阅读，再利用晚自习一节课进行交流，要求学生做好读书随笔。每周的随笔化写作时间必须保证，除学校组织考试、放假之外一律要求上好写作课，课型安排由各备课组安排，随笔情境课，作为起步课，要连上四周，激发学生兴趣。一个月后，可以连续二周一次，逐步减少学生对课内游戏的依赖，克服课型单一问题。要逐步从课内游戏到校内活动再到社会活动迁移，也可以充分挖掘网络资源、各种新闻报道、经典影视等资源为教学服务。
3. 开展活动与实践，丰富学生写作资源
为学生写作引入源泉活水，丰富写作内容。把课堂创设
的写作情境，不断向校园生活辐射，引导学生积极参与校园生活。再由学校生活不断要向实际生活拓展延伸，引导学生利用节假日参与家庭生活劳动、进行社会实践活动，关注社会生活与热点新闻，参观考察大自然等，不断养成学生关注他人、关心社会、勤于思考的好习惯。
4. 写作形式多样化，养成随笔写作的好习惯
打破每学期固定作文时间与次数的要求，创新写作方式，做到课堂情境随笔与日常随笔相结合。日常写作随笔化，倡导学生随时写、随意写。有了日常随笔的素材积淀，在情境随笔课与随笔评改课上才能“化成”篇篇美文。日常写作随笔化的形式，降低写作的门槛，消除学生的畏惧心理，逐步养成随笔写作的好习惯。
5. 采取多元评价方式，不断增强学生写作信心
在作文评价上，要彻底摒弃教师全批全改的低效劳动。倡导以激励性评价为主，采取学生互评、自评与教师点评等相结合的多种评价方式，同时利用学校广播站、网站、班级博客等多种平台，宣传展示学生佳作；学校或班级定期出版电子版文集、学生习作专辑等，鼓励学生投稿，激发学生写作兴趣，增强学生写作自信心。
6．阅读写作有机融合，探索读写结合规律
大胆进行创新性语文教学改革，建立读写并重的大语文教学体系，以适应时代对语文教学的需求。结合“阅读能力提升工程”，做到大量阅读与随笔写作有机融合，让名著阅读陶冶学生品行，开拓学生思维，同时涵养学生言语，使阅读积累与生活体验成为学生储备写作能量的主要渠道。语文教师要把读写结合规律性的研究与实践落实到课堂教学中，
探索构建读中学写、以写促读的教学体系，形成个人独特的语文教学特色。
7．师生同写，记录精彩人生
在生活化随笔教学中，倡导进行师生同写，教师同写一话题、写教学故事、教学感悟等，带动学生写作的同时，释放教师写作的潜能，加快教师专业成长步伐。
三、实施步骤
1. 全面启动阶段（2015年）
制定随笔化实施细则；组织语文教师全员培训；组织教师课堂教学研讨；举办“生活化随笔”基本课型说课大赛；定期邀请专家举办专题讲座。年内，各年级要全面推行生活化随笔作文教学。
2. 典型带动阶段（2016年）
发现并确立一批教师个人典型，总结提升学校和教师经
验，搭建多方交流平台，进行经验推广，不断推动实验深入。
3. 整合提升阶段（2017年）
引导教师对“生活化随笔”总结提升，形成具有个性特点的师本课程和校本课程，做到校校有特色，校校有成果，打造区域特色写作教学。将“生活化随笔”纳入高层次的课题研究，在知名专家的支持帮助下，完成实践到理论的提升，使“生活化随笔”成为我校写作教学的新常态。
四. 学校成立领导小组
附：随笔化写作教学领导小组职责表