小学随笔化作文听课心得
《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔。作文是学生人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。怎样才能使学生爱上作文呢? 在小学阶段，“兴趣是最好的老师。”目前，激发学生的兴趣、培养学生的创新能力已是《课程标准》中的重要要求之一。如果在作文教学过程中，把激发动机放在首位，不仅可以培养学生对写作的兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接动力，变被动应付为主动实践变“要我写”为“我要写”。
听课回来我一直在想一个问题，为什么老师在准备课的时间没有用到多媒体呢? 也许在听觉、视觉、或者是说在触觉方面让孩子多一点的感受，会不会更好一些呢! 在第一节课上丁老师的课，学生们或多或少的有些生分，孩子快乐的气氛并没有真正的调动起来，如果孩子们把自己释放开了，也许他们笔下的文章会更加的精彩。每一个材料都要充分发挥其作用。举例提到了细节的真实性问题，不是为了追求效果去编造一个细节。真正能够感动人的，不是技巧性的东西，而是真情实感。一个学生只要能把自己的真情实感写出来，即使没有一点技巧性的东西，也是能打动听众的，这才是最重要的。课堂上生成的东西，是最珍贵的，即便教案上没有。利用学生写的东西大做文章，就能生成相当精彩的课堂。
小学随笔话作文心得体会提要：随笔化作文重要的是培养学生的自信心，培养学生写随笔的习惯。这次外出学习对我的作文教学产生了很大的影响。就是老师随着学生一起写作。
小学随笔话作文心得体会
首先从作文教学上看：通过听这四节优质课，我对随笔化作文有了更进一步的认识。无论是低年级还是中高年级，在进行随笔化作文教学时，都有一个共同的固定的模式。我认为“随笔化作文”实施的关键是一种能力的习得和习惯的培养。能力具体上就是具备心灵体验的能力，培养学生形成一种好的写作素养。
习惯具体上就是指愿意写、善于写、喜欢写的习惯。而培养这种能力和习惯的前提是让学生觉得写作不难，变得像呼吸一样自如，又离不开她。具体上就是通过教师设计一定的活动让学生参与其中，通过活动的体验营造一种氛围，学生参与活动之中，从不同的视角:观众、参赛者，还可以通过各种形式，例如刘宗顺老师的课设计一个游戏：让学生围成一个圈做好，学生的代号依次是苹果、香蕉、大鸭梨，进行游戏。总之，活动的目的是让学生学会观察，学会体验，让学生觉得有什么可写，同时写作文也不是无病呻吟，而是自己所要倾诉和表达的心路历程，写出的作品当然是随性的、感人的、发自内心的。
效果是明显的，有的孩子陶醉于写话的情景中，无法止笔，30分钟写出了八九百字的作文。随笔是心灵的感悟，必然要有自己对事物的思考，必然有表达的意图。我们在写作中应该运用多种写作手法，把自己的写作目的或明或暗地表露出来。 比如：当你散步的时候，当你听雨的时候，当你读书的时候，甚至当你游戏的时候，你可能有过这样的体验：经意或者不经意间，有所触动，头脑中“灵光”一闪，一种奇妙的思维火光不期而至。如果随时随地把它
捕捉住，付诸笔端，你一定会惊奇地发现——原来我手中的笔也是如此的灵动！
随笔化作文重要的是培养学生的自信心，培养学生写随笔的习惯。这次外出学习对我的作文教学产生了很大的影响。就是老师随着学生一起写作，这给了我很多有益的启示。作文课不再是学生的天地，老师也可以在这片天地之中尽情想象。老师与学生共同习作，既激发了学生写作的兴趣，又培养了学生习作的自信心。为了激发学生们的写作热情，为学生们的作品找读者是很关键的，这对于学生的写作是一个很大的鼓励。同时方法也是很多的：教师阅读学生的范文、教师阅读自己的作文。通过各种途径发表学生的作品等都是有益的尝试。
在实际的作文教学中，还应该确保作文教学在语文课程中的教
学时数。注重批改的作用，培养学生们自我批改的意识，因为好文章是“改”出来的。只有不断的尝试和修改，作文水平才有可能提
高。让学生们多有一些成功的喜悦，可能会有很多意外的收获
会昌实验学校随笔化写作教学改革实施方案
三、具体措施
1.理念到位。随笔化写作是一种回归本真走向简约的生命化写作教学体系。它以人的言语生命为本，以言语归真为教学起点，以培养健全的言语人格，丰富和发展言语生命为终极目标，以顺应、
养护、培植、激励、唤醒，磨砺为教学起点，只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好。享受写作，精彩人生。
2.领导到位。成立会昌实验学校随笔化写作教学改革领导小组，由刘旭东校长担任组长，许德友、黄悠有、何勋、蓝晶晶、邹新华等校级领导担任副组长，刘以发、何荣华、潘贵喜、汪罗发、王金生、胡小明、刘才勇、宋桂林、李凯、陈讳、王恩发、钟永昌、龙翔为成员。领导小组下设办公室，负责日常工作，由宋桂林任主任，刘才勇、陈讳、王恩发、钟永昌、龙翔为副主任。
3.教师到位。为了推进工作有序进行，领导小组下设理论制度、课型指导、资料建设、随笔管理、课外阅读、课文阅读、综合协调、小组合作等八个工作小组，并设组长和副组长，由综合协调组负责日常事务。语文教师全员参加，所有教师都要明确职责，都有分工。（具体职责和分工表见附件）。
4.计划和总结到位。课题组每学期及时制定具体实施方案，各工作小组组长在课题组实施方案公布后一周，制定好并上交课题组和教研处纸质稿，并印发本组所有成员。每月进行实验小结，每学期进行一次总结，总结材料上报到课题组和教研处。计划和总结书面材料同时上交到挂点领导和分管校长，电子稿发送会昌实验学校随笔化写作邮箱。（随笔化写作邮箱为hcsxsbh2012@163.com）
5.培训到位。每周一为随笔化校本研修日，每周一老一新教师上好两次公开课，每月确定一个主题，每学期一次比赛，每种课型人人过关。课题组做好寻标、定标、达标、测标、补标等工作。每个年级备课组要根据总目标和阶段目标确定好单元目标、课型目标，然后根据教师上课的情况，确定好示范课的教师作为标准，做到全
员过关。在理论上，组织教师学习福建师范大学潘新和教授的《语文表现与存在》著作和“言语生命动力”学说相关理论，不断为随笔化写作教学寻找理论根据。所有老师要及时浏览全国中小学随笔化写作网站，了解相关动态，吸收先进经验。
6.测量到位。各工作小组要制定量表，针对学生作文态度、写作量、写作习惯、写作质量、课外阅读等内容及时进行实验前、实验中和实验后的调查测量，及时进行统计和分析。统计分析数据要上报课题组。
7.教材到位。教材包括随笔化写作教材、课外阅读教材。随笔化写作教材让学生自愿购买，自行解决。同时教师要活用教材，充分发挥备课组集体智慧，选择与人教版教材联系密切的，能调动学生写作积极性的内容，要系统用好《随笔化写作教材》使其成为教师的教案，学生的学案。课外阅读教材将采用学生购买、学生捐赠、学校购买，在学校阅览室、校园新华书店借阅、建立班级图书角（馆）的办法给予逐步完善。各备课组要充分利用好学生手中的《初中语文阅读》材料，精心挑选内容，增加学生的阅读量。
8.时间到位。合理利用好每一节语文课，七年级教材处理每周3节，课外阅读每周1节，随笔化写作2节，共计6节。八、九年级教材处理每周3节，每两周一次课外阅读和一次随笔化写作。要灵活处理好人教版教材，课文阅读组要将课文分为四类：写后读类，诵读类，素读类，赏析类。写后读课文和随笔化写作结合使用；诵读类课文用于早读课读，素读课也可以结合课外阅读课结合使用；平时重点处理赏析类课文。分好类后，提出课时计划和安排。七年级用一节课外阅读，再利用晚自习一节课进行交流，要求学生做好
读书随笔。每周的随笔化写作时间必须保证，除学校组织考试、放假之外一律要求上好写作课，课型安排由各备课组安排，随笔情境课，作为起步课，要连上四周，激发学生兴趣。一个月后，可以连续二周一次，逐步减少学生对课内游戏的依赖，克服课型单一问题。要逐步从课内游戏到校内活动再到社会活动迁移，也可以充分挖掘网络资源、各种新闻报道、经典影视等资源为教学服务。
9.实践到位。教师按照随笔化写作课程教学要求认真备课、上课，作业的布置要与处理相一致。教师的教学设计、教学课件、教学随笔要及时发送到随笔化写作邮箱。积极开展小组合作学习研究。自主合作探究学习方式是语文课标和随笔化写作教学改革积极提倡的学习方式。在七年级1、4、5、6、17、19、21等7个班级作为试点。实验班级要不断完善小组合作学习的操作策略，要分好小组，小组人数为4-8人，要有不同层次学生的搭配，各组人员素质要均衡，可以给自己小组取名，建立组训、组徽、组歌，精选挑选小组长，要做到组内合作，组际竞争，每周评选出优秀合作小组，在班级“争星夺标活动”中给予加分。实验班的班主任要指导好科任教师开展好小组合作学习。
10.评价到位。理论制度组要按照随笔化写作教学的需要创新评价机制，建立与随笔化写作相一致的评价体系，比如提出实验教师新的常规要求、管理办法，从备课、上课、作业、考试、教研、竞赛等方面综合考核实验教师，每学期评出30%优秀实验教师，发给优秀实验教师荣誉证书，与学校优秀教师享受同等待遇；同时按照绩效工资考核制度和考核情况给实验教师加分。对积极报道学校随笔化写作教学改革的老师，根据发表等级加分，参加随笔化写作各种竞赛获奖的老师，也根据等级加分。实验班级优秀学生随笔要定
期在本班和橱窗展览，每周各班评选出十名班级随笔之星，每个月每年级推荐百名随笔之星进行表彰。对于在校报或者其他刊物上发表最多的班级，学生随笔展览更新最好的给班主任在班务工作评比加分。
11.展示到位。充分发挥展示激励的作用，每位学生建立作品集。有条件的年级可成立文学社，每2个月出好一份年级（班级）刊物，文学社从学生作品中挑选精品推荐到校报或者其他刊物上发表。在校报和学校网站上开辟随笔天地，刊登教师优秀教学案例、教学反思、教学论文、教学随笔，学生优秀随笔等。学校将不定期出版“随笔化写作”精品集。
12.制度到位。课题组对随笔化写作教学改革建章立制，不断充实和完善相关制度，使工作逐步走向规范，达到示范。已经出台了《会昌实验学校随笔化写作实验教师教学常规要求》、《会昌实验学校学生课外阅读书目》、《会昌实验学校优秀随笔化写作教师评比办法》、《会昌实验学校随笔化写作之星评比办法》等制度。《会昌实验学校常规阅读管理制度》、《会昌实验学校课外阅读管理制度》、《会昌实验学校随笔化写作教研制度》、《会昌实验学校随笔化写作操作流程》、《会昌实验学校小组合作学习管理办法》等制度将于后期另文下发。
13.交流到位。分管领导和实验教师每年都要参加总课题的研究年会，积极外派教师参加随笔化写作总课题组各种活动，主动到优秀实验基地考察学习，培养优秀教师外出传播经验。
14.经费到位。学校将丰富图书资源，为教师研究提供必要的经费，为课题组改善办公条件，安排办公室、配备电脑和打印机，为
实验教师解决相关研究资料费用和相关正常活动经费。学校为出版级刊、班刊，和师生个人作品集提供经费保障。学校为评选出的各种优秀学生发给奖品和优秀教师给予一定的经济物质奖励。
15.责任到位。每位领导小组副组长挂点一个小组，督促、指导本组完成课题组工作。工作小组长每周实行例会制度，时间定为每周一下午教研活动时间。工作例会至少要有一位领导小组副组长到会指导工作。各工作小组长在每月30日前将本组工作落实情况上报课题组和教研处，没有落实的工作要说明原因并提出下一步解决的思路和方法。书面材料上交到挂点领导和分管校长，再由教研处和课题组汇总情况向校长汇报。对执行不得力的小组，由分管校长、挂点领导责成工作小组长落实。
16.成果到位。编写好一套写作校本教材，包括教案和学案，出版一批优秀师生随笔，为师生展示风采提供舞台。在课题结束前，将构建好有实验学校特色的作文理论体系，根据课文阅读、随笔化写作、课外阅读三位一体的模式，组织教师编写好教学案，将师生优秀随笔及时整理好编成我校校本教材。
随笔化写作教学体系简介
成 浩
随笔化写作是对传统作文教学的颠覆，是一种全新的作文教学体系。其新意主要表现在以下十个方面。
1、新内涵
随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。在这里，随手下笔而成的文字都叫“随笔”。它顺应人的言语生命生长规律，以激发写作兴趣、养成良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标，以“表现存在本位”为基本理念，以随时随地、随形随意的日记随笔为日常写作方式，以情境随笔课、读书随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、磨砺为基本原则，以
“言语生命动力学”为理论基础，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。
2、新理念
随笔化写作是一种回归本真走向简单的生命化写作。所谓“本”，是以人的言语生命为本。言语的生命性、社会性是语文的本质属性，自然、本色、生成，是言语生命的底色、亮色和特色。所谓“真”，是真实、真切、真诚、率真。排除虚假，摒弃教条，拒绝僵化，让写真话、做真人成为一种运动、时尚和自觉，让健康的语文教育推进诚信文明社会建设。所谓“简单”，就是遵循言语生命的成长规律，以日记随笔为基本写作方式，教学实践着力于顺应、养护、培植、唤醒、激励和磨砺。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要坚持做，人人活得好。
3、新目标
中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。小、初、高三个学段目标各有侧重。小学：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：写得出、写得顺、写得好。换言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，诗意地栖居。多角度观察生活，丰富体验，真情表达，发展形象思维，实现言语归真，言之有体，提高记叙、描写、抒情等基本能力。高二，理性的思维。多角度认识事物，透过现象看本质。培育科学理性精神，发展逻辑思维，发展理性思考能力，提高议论表达能力。高三，智慧人生。有个性、有创意地表达，切实提高命题写作的能力。
4、新课型
作为一种生态语文新体系，我们设置了四种基本课型：浸泡习得课，随笔写作课，经典吞咽课，对话体验课。其中随笔化写作课又分为六种课型：
情境随笔课，重在活动体验。课堂结构为：参与贴近生活的情境活动，随即动手下笔。
读书随笔课，重在读书积累和感悟。常用形式是读读记记，读读议议。适时开展读书笔记展评、读书报告会等活动，可促进读写落实，增强读悟效果。
随笔展示课，重在展示激励。分小组内展示和班内展示两个层面。班内展示的同学都要站到前台。
随笔读悟课，重在读中自悟。这种课是以写带读，常用形式是“一写三读”：学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。
随笔评议课，重在读评交流。常用形式是“一写三评”：个人自评，小组互评，班内师生共评。
随笔成文课，重在修改加工。在前面几种课型基础上动笔修改，改好的文章誊抄进作品集。
5、新作业
主要有两种作业，一是随笔本，包括生活随笔和读书笔记。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉页和目录，扉页上是学生关于随笔写作的个性心语或格言警句。学生将修改后的文章誊抄进作品集，把文章题目依次写在目录页上。学生可以给作品集取名，可以按个人兴趣爱好对作品集配图修饰点缀。随笔本是用来积累素材的，作品集是用以展示成果的。
6、新思路
从具体操作层面上说，是先写后导，先写后读，以写带读，为写择读，写读互动。从中小学写作教学整体上说，是激发兴趣，培养情感，指导方法，养成习惯，自主发展。
7、新原则
以顺应养护为主，以指导磨砺为辅。每个学生都有其内在的独特的言语表达方式和固有的表达欲望，只不过受到了压抑，因而不敢表达，不愿表达，天长日久，能力退化，变成不能表达。随笔化写作教学就是用“激励”的原则，先把学生的言语表达的潜能激发
出来，让学生敢于表达，勤于表达，乐于表达，下笔能言之有物、言之有情，不再靠编造、抄袭、应付来作文，当学生有了写作的根基，在此基础上进行有针对性的写作指导，可以切实有效地提高学生的写作水平。
8、新角色
语文老师要学会做“媒婆”，要善于把学生和写作对象撮合成一对热恋中的情人；语文老师要学会腌咸菜，要把学生放在书籍的咸菜缸里使其浸泡习得；语文老师要向美术老师学习，如罗庸先生所说，“应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描，如杂感短札之类，无所为而为”。
9、新举措
随笔化写作改变了传统作文教学的走向，实施过程中总能遇到这样或那样的新问题，从对这些问题认识的分歧和不同的操作方式中，亦可看出随笔化写作的一些特点。
第一，课型处理不单一。有人听了一节情境随笔课，或是进行了一次随笔情境的尝试，就以为把握了随笔化写作教学的全部要义。这是一个误区。在随笔化写作教学的六种课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、使其有米下锅做准备的。其后的四种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。整体处理好几种课型的关系，可以避免学生对情境活动的依赖。
第二，偶尔的激动转化为持久的兴奋。情境随笔课可以让师生振奋，产生不吐不快的冲动，如果偶尔为之，则不过是短暂的激动
而已，不会有持久的动力。因此，将课上的激动转化成有形的文字，再通过展示、发表等多种激励形式，使其言说表达欲得以持久。 第三，随笔、作文不是两张皮。每个语文老师都曾让学生写过日记或随笔，也都在布置学生写作文。但随笔归随笔，作文归作文，两者互不相干，是两张皮。而在随笔化写作教学中，一个“化”字，则使二者有了内在联系：一是日常写作随笔化，二是经过读、评、改，使随笔“化成”文章，这样就使写作教学中的两个要素得到了有效的整合。
第四，先整体建构再修饰加工。就像盖大楼，先打地基，建主体，而后再逐层进行装修。如果不是按这种程序，则会走到作文教学的老路上去：每一次作文教学活动，都要求学生讲求章法，追求完美。这无异于每盖完一层楼就进行一次内外装，其效率与效果可想而知。
第五，以先写后导为主，先导后写为辅。“先写”意味着“放”，是对言语生命野性的“牧养”；“后导”意味着“收”，是对学生某方面写作能力的回拢与强化。先放后收，益于发散，实现言语生命的多姿多彩。这样做并不是完全排斥作前指导，而是在了解学生随笔写作基础上，适时进行必要的引导点拨，可以使学生少走弯路，以提高写作教学效率。
第六，重动机激励，轻技巧指导。多年来老师们习惯于技巧方法的指导，已经烂熟于心，轻车熟路，尽管实际上是没用或用处不大。表现、表达是人的本能，人人都有言语表达的天赋和欲求，教师能做而该做的，是顺应其表现，激发其动机，释放其潜能。也就
是情动而辞发。千方百计让学生动心、动情、动笔，这才是应该着力的地方。
第七，重素材加工与作品欣赏。这是随笔化写作与传统作文教学不同之处。随笔化写作讲究激动时下笔，冷静时修改。激动时所下之笔往往不太讲究章法，此后的修改加工则必然成为重要的环节。有了对随笔原始素材的评改功夫，进入作文本的文章相对学生前期随笔来讲就是成品，就是一个可供人欣赏的作品成果，教师可以不必再去精批细改。
第八，讲究优良方法的融合。随笔化写作是一棵生命之树，她植根于广袤的生命原野，吸收来自多方的营养。观察日记，体验作文，快乐作文，生态作文，种种形式与方法均可兼收并蓄，为我所用。
第九，随笔化写作是生态语文系统中的一个有机组成部分。语文教学是由若干要素组成的生态系统，这个系统有生命，可发展。它有七个既相对独立，又有内在联系的组成部分。其中，“随笔写作”、“绿色阅读”是系统的核心，“智慧课堂”则将阅读与写作有机地贯通起来，“综合活动”使学生语文实践能力得到了丰富与拓展，“科学评价”为师生发展把握了正确方向，“开放备课”成为了搞好系统建设的前提和保障，“校本研修”为系统建设提供了不竭的动力。如果将写作教学置身于这个系统中，其整体功能便会大于个体功能之和。
第十，树立小、初、高写作教学序列化的思想。从“教”的角度看，多年来写作教学的最大问题就是随意无序。不光写作课内容安排随意，三个学段之间更是各行其道，互不关联，本来是高中才
需做的内容在小学便开始求全责备，而许多基础性工作则到了高中却要恶补或重复。言语的发展有自身的规律，与人年龄、身心的成长密切相关。依据学生身心发展规律和言语动力学原理，小学阶段要重视言语生命的顺应、尊重和养护，使其乐说易写；初中段则要侧重言语表现动机的激励与巩固，使其乐写能写；高中段则重视其情感的丰富与思维的深度，使其要写会写。只有重视了中小学写作教学的整体和系统，才会产生教学的高效益。
当然，确立中小学写作教学序列化的思想，并不意味着各学段不能独立地实施随笔化写作教学。这是由母语环境和人的言语天赋决定的。顺应言语天性，激发和释放言语潜能，在哪个阶段都是适合的。
10、新效果
随笔化写作探索起步于1998年，正式作为课题研究开始于2003年。先是在山东省邹平县各初中尝试，既而影响拓展至全国十多个省市的小学和高中，百万师生从中受益。实践证明，随笔化写作可以有效解决作文教学中的以下棘手问题：
1、解决长期以来作文教学低效、无效甚至负效的问题，实现写得愉快、教得轻松、考得满意的理想目标，实现生命写作与生存写作的双赢。所有实验学校在此方面都有显著的效果体现。
2、解决虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑。“情境随笔课”让学生心动手动，师生喜闻乐见的率真流淌的日记随笔成为常态作业。随笔化写作自发掀起了一场写真话做真人运动。
3、解决情感态度冷漠问题，使学生亲近母语，喜欢作文。新起步实验的老师可以通过一节随笔作文课让学生喜欢上语文老师，三节课后常听到学生对老师的问候语“老师，什么时候再上作文啊？”一个学期内写日记随笔如同吃饭说话一样成为需要和习惯。
4、解决写作教学无教材，教师教学随意无序的问题，使写作教学走向科学高效。小、初、高一体化的20册《随笔化写作》教材，是生命写作理念的外显，是学案与教案的载体，既可“循序渐进”又能“查缺补漏”，使科学系统与灵活机动统一在一起，伴随师生到达丰盈生命、精彩人生的彼岸。
5、解决教师批改作文疲劳不堪、劳而无功的问题，实现写、读、评、改一体化，提高作文教学效率，促进专业成长。“随笔成文”等新课型的设置与新作业的处理，促使学校对语文作业的常规管理更趋科学、实用、人性化，在学生乐于互评自改的同时，解放了教师，成就了教师。
6、解决学生写作素养得不到提高的问题，激发和释放每个学生的写作潜能，使学生的言语生命得以健康成长，写作表达水平得到最大可能的提高。几乎在每个实验班上都能看到学生兴奋而忘我的写作投入，人人都可以亲历或目睹一个个“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的。
7、解决教研低效问题，形成科学完备的科研运行机制，为改革提供持久动力，为其它学科提供经验借鉴，为学校发展提供推动力。“校本研究专题化”以“专题研究”统领“行动研究”和“叙事研究”，使实验学校语文组教科研活动科学而有序，组组成为科研的典范。
小学随笔化作文听课心得
《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔。作文是学生人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。怎样才能使学生爱上作文呢? 在小学阶段，“兴趣是最好的老师。”目前，激发学生的兴趣、培养学生的创新能力已是《课程标准》中的重要要求之一。如果在作文教学过程中，把激发动机放在首位，不仅可以培养学生对写作的兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接动力，变被动应付为主动实践变“要我写”为“我要写”。
听课回来我一直在想一个问题，为什么老师在准备课的时间没有用到多媒体呢? 也许在听觉、视觉、或者是说在触觉方面让孩子多一点的感受，会不会更好一些呢! 在第一节课上丁老师的课，学生们或多或少的有些生分，孩子快乐的气氛并没有真正的调动起来，如果孩子们把自己释放开了，也许他们笔下的文章会更加的精彩。每一个材料都要充分发挥其作用。举例提到了细节的真实性问题，不是为了追求效果去编造一个细节。真正能够感动人的，不是技巧性的东西，而是真情实感。一个学生只要能把自己的真情实感写出来，即使没有一点技巧性的东西，也是能打动听众的，这才是最重要的。课堂上生成的东西，是最珍贵的，即便教案上没有。利用学生写的东西大做文章，就能生成相当精彩的课堂。
小学随笔话作文心得体会提要：随笔化作文重要的是培养学生的自信心，培养学生写随笔的习惯。这次外出学习对我的作文教学产生了很大的影响。就是老师随着学生一起写作。
小学随笔话作文心得体会
首先从作文教学上看：通过听这四节优质课，我对随笔化作文有了更进一步的认识。无论是低年级还是中高年级，在进行随笔化作文教学时，都有一个共同的固定的模式。我认为“随笔化作文”实施的关键是一种能力的习得和习惯的培养。能力具体上就是具备心灵体验的能力，培养学生形成一种好的写作素养。
习惯具体上就是指愿意写、善于写、喜欢写的习惯。而培养这种能力和习惯的前提是让学生觉得写作不难，变得像呼吸一样自如，又离不开她。具体上就是通过教师设计一定的活动让学生参与其中，通过活动的体验营造一种氛围，学生参与活动之中，从不同的视角:观众、参赛者，还可以通过各种形式，例如刘宗顺老师的课设计一个游戏：让学生围成一个圈做好，学生的代号依次是苹果、香蕉、大鸭梨，进行游戏。总之，活动的目的是让学生学会观察，学会体验，让学生觉得有什么可写，同时写作文也不是无病呻吟，而是自己所要倾诉和表达的心路历程，写出的作品当然是随性的、感人的、发自内心的。
效果是明显的，有的孩子陶醉于写话的情景中，无法止笔，30分钟写出了八九百字的作文。随笔是心灵的感悟，必然要有自己对事物的思考，必然有表达的意图。我们在写作中应该运用多种写作手法，把自己的写作目的或明或暗地表露出来。 比如：当你散步的时候，当你听雨的时候，当你读书的时候，甚至当你游戏的时候，你可能有过这样的体验：经意或者不经意间，有所触动，头脑中“灵光”一闪，一种奇妙的思维火光不期而至。如果随时随地把它
捕捉住，付诸笔端，你一定会惊奇地发现——原来我手中的笔也是如此的灵动！
随笔化作文重要的是培养学生的自信心，培养学生写随笔的习惯。这次外出学习对我的作文教学产生了很大的影响。就是老师随着学生一起写作，这给了我很多有益的启示。作文课不再是学生的天地，老师也可以在这片天地之中尽情想象。老师与学生共同习作，既激发了学生写作的兴趣，又培养了学生习作的自信心。为了激发学生们的写作热情，为学生们的作品找读者是很关键的，这对于学生的写作是一个很大的鼓励。同时方法也是很多的：教师阅读学生的范文、教师阅读自己的作文。通过各种途径发表学生的作品等都是有益的尝试。
在实际的作文教学中，还应该确保作文教学在语文课程中的教
学时数。注重批改的作用，培养学生们自我批改的意识，因为好文章是“改”出来的。只有不断的尝试和修改，作文水平才有可能提
高。让学生们多有一些成功的喜悦，可能会有很多意外的收获
会昌实验学校随笔化写作教学改革实施方案
三、具体措施
1.理念到位。随笔化写作是一种回归本真走向简约的生命化写作教学体系。它以人的言语生命为本，以言语归真为教学起点，以培养健全的言语人格，丰富和发展言语生命为终极目标，以顺应、
养护、培植、激励、唤醒，磨砺为教学起点，只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好。享受写作，精彩人生。
2.领导到位。成立会昌实验学校随笔化写作教学改革领导小组，由刘旭东校长担任组长，许德友、黄悠有、何勋、蓝晶晶、邹新华等校级领导担任副组长，刘以发、何荣华、潘贵喜、汪罗发、王金生、胡小明、刘才勇、宋桂林、李凯、陈讳、王恩发、钟永昌、龙翔为成员。领导小组下设办公室，负责日常工作，由宋桂林任主任，刘才勇、陈讳、王恩发、钟永昌、龙翔为副主任。
3.教师到位。为了推进工作有序进行，领导小组下设理论制度、课型指导、资料建设、随笔管理、课外阅读、课文阅读、综合协调、小组合作等八个工作小组，并设组长和副组长，由综合协调组负责日常事务。语文教师全员参加，所有教师都要明确职责，都有分工。（具体职责和分工表见附件）。
4.计划和总结到位。课题组每学期及时制定具体实施方案，各工作小组组长在课题组实施方案公布后一周，制定好并上交课题组和教研处纸质稿，并印发本组所有成员。每月进行实验小结，每学期进行一次总结，总结材料上报到课题组和教研处。计划和总结书面材料同时上交到挂点领导和分管校长，电子稿发送会昌实验学校随笔化写作邮箱。（随笔化写作邮箱为hcsxsbh2012@163.com）
5.培训到位。每周一为随笔化校本研修日，每周一老一新教师上好两次公开课，每月确定一个主题，每学期一次比赛，每种课型人人过关。课题组做好寻标、定标、达标、测标、补标等工作。每个年级备课组要根据总目标和阶段目标确定好单元目标、课型目标，然后根据教师上课的情况，确定好示范课的教师作为标准，做到全
员过关。在理论上，组织教师学习福建师范大学潘新和教授的《语文表现与存在》著作和“言语生命动力”学说相关理论，不断为随笔化写作教学寻找理论根据。所有老师要及时浏览全国中小学随笔化写作网站，了解相关动态，吸收先进经验。
6.测量到位。各工作小组要制定量表，针对学生作文态度、写作量、写作习惯、写作质量、课外阅读等内容及时进行实验前、实验中和实验后的调查测量，及时进行统计和分析。统计分析数据要上报课题组。
7.教材到位。教材包括随笔化写作教材、课外阅读教材。随笔化写作教材让学生自愿购买，自行解决。同时教师要活用教材，充分发挥备课组集体智慧，选择与人教版教材联系密切的，能调动学生写作积极性的内容，要系统用好《随笔化写作教材》使其成为教师的教案，学生的学案。课外阅读教材将采用学生购买、学生捐赠、学校购买，在学校阅览室、校园新华书店借阅、建立班级图书角（馆）的办法给予逐步完善。各备课组要充分利用好学生手中的《初中语文阅读》材料，精心挑选内容，增加学生的阅读量。
8.时间到位。合理利用好每一节语文课，七年级教材处理每周3节，课外阅读每周1节，随笔化写作2节，共计6节。八、九年级教材处理每周3节，每两周一次课外阅读和一次随笔化写作。要灵活处理好人教版教材，课文阅读组要将课文分为四类：写后读类，诵读类，素读类，赏析类。写后读课文和随笔化写作结合使用；诵读类课文用于早读课读，素读课也可以结合课外阅读课结合使用；平时重点处理赏析类课文。分好类后，提出课时计划和安排。七年级用一节课外阅读，再利用晚自习一节课进行交流，要求学生做好
读书随笔。每周的随笔化写作时间必须保证，除学校组织考试、放假之外一律要求上好写作课，课型安排由各备课组安排，随笔情境课，作为起步课，要连上四周，激发学生兴趣。一个月后，可以连续二周一次，逐步减少学生对课内游戏的依赖，克服课型单一问题。要逐步从课内游戏到校内活动再到社会活动迁移，也可以充分挖掘网络资源、各种新闻报道、经典影视等资源为教学服务。
9.实践到位。教师按照随笔化写作课程教学要求认真备课、上课，作业的布置要与处理相一致。教师的教学设计、教学课件、教学随笔要及时发送到随笔化写作邮箱。积极开展小组合作学习研究。自主合作探究学习方式是语文课标和随笔化写作教学改革积极提倡的学习方式。在七年级1、4、5、6、17、19、21等7个班级作为试点。实验班级要不断完善小组合作学习的操作策略，要分好小组，小组人数为4-8人，要有不同层次学生的搭配，各组人员素质要均衡，可以给自己小组取名，建立组训、组徽、组歌，精选挑选小组长，要做到组内合作，组际竞争，每周评选出优秀合作小组，在班级“争星夺标活动”中给予加分。实验班的班主任要指导好科任教师开展好小组合作学习。
10.评价到位。理论制度组要按照随笔化写作教学的需要创新评价机制，建立与随笔化写作相一致的评价体系，比如提出实验教师新的常规要求、管理办法，从备课、上课、作业、考试、教研、竞赛等方面综合考核实验教师，每学期评出30%优秀实验教师，发给优秀实验教师荣誉证书，与学校优秀教师享受同等待遇；同时按照绩效工资考核制度和考核情况给实验教师加分。对积极报道学校随笔化写作教学改革的老师，根据发表等级加分，参加随笔化写作各种竞赛获奖的老师，也根据等级加分。实验班级优秀学生随笔要定
期在本班和橱窗展览，每周各班评选出十名班级随笔之星，每个月每年级推荐百名随笔之星进行表彰。对于在校报或者其他刊物上发表最多的班级，学生随笔展览更新最好的给班主任在班务工作评比加分。
11.展示到位。充分发挥展示激励的作用，每位学生建立作品集。有条件的年级可成立文学社，每2个月出好一份年级（班级）刊物，文学社从学生作品中挑选精品推荐到校报或者其他刊物上发表。在校报和学校网站上开辟随笔天地，刊登教师优秀教学案例、教学反思、教学论文、教学随笔，学生优秀随笔等。学校将不定期出版“随笔化写作”精品集。
12.制度到位。课题组对随笔化写作教学改革建章立制，不断充实和完善相关制度，使工作逐步走向规范，达到示范。已经出台了《会昌实验学校随笔化写作实验教师教学常规要求》、《会昌实验学校学生课外阅读书目》、《会昌实验学校优秀随笔化写作教师评比办法》、《会昌实验学校随笔化写作之星评比办法》等制度。《会昌实验学校常规阅读管理制度》、《会昌实验学校课外阅读管理制度》、《会昌实验学校随笔化写作教研制度》、《会昌实验学校随笔化写作操作流程》、《会昌实验学校小组合作学习管理办法》等制度将于后期另文下发。
13.交流到位。分管领导和实验教师每年都要参加总课题的研究年会，积极外派教师参加随笔化写作总课题组各种活动，主动到优秀实验基地考察学习，培养优秀教师外出传播经验。
14.经费到位。学校将丰富图书资源，为教师研究提供必要的经费，为课题组改善办公条件，安排办公室、配备电脑和打印机，为
实验教师解决相关研究资料费用和相关正常活动经费。学校为出版级刊、班刊，和师生个人作品集提供经费保障。学校为评选出的各种优秀学生发给奖品和优秀教师给予一定的经济物质奖励。
15.责任到位。每位领导小组副组长挂点一个小组，督促、指导本组完成课题组工作。工作小组长每周实行例会制度，时间定为每周一下午教研活动时间。工作例会至少要有一位领导小组副组长到会指导工作。各工作小组长在每月30日前将本组工作落实情况上报课题组和教研处，没有落实的工作要说明原因并提出下一步解决的思路和方法。书面材料上交到挂点领导和分管校长，再由教研处和课题组汇总情况向校长汇报。对执行不得力的小组，由分管校长、挂点领导责成工作小组长落实。
16.成果到位。编写好一套写作校本教材，包括教案和学案，出版一批优秀师生随笔，为师生展示风采提供舞台。在课题结束前，将构建好有实验学校特色的作文理论体系，根据课文阅读、随笔化写作、课外阅读三位一体的模式，组织教师编写好教学案，将师生优秀随笔及时整理好编成我校校本教材。
随笔化写作教学体系简介
成 浩
随笔化写作是对传统作文教学的颠覆，是一种全新的作文教学体系。其新意主要表现在以下十个方面。
1、新内涵
随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。在这里，随手下笔而成的文字都叫“随笔”。它顺应人的言语生命生长规律，以激发写作兴趣、养成良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标，以“表现存在本位”为基本理念，以随时随地、随形随意的日记随笔为日常写作方式，以情境随笔课、读书随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、磨砺为基本原则，以
“言语生命动力学”为理论基础，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。
2、新理念
随笔化写作是一种回归本真走向简单的生命化写作。所谓“本”，是以人的言语生命为本。言语的生命性、社会性是语文的本质属性，自然、本色、生成，是言语生命的底色、亮色和特色。所谓“真”，是真实、真切、真诚、率真。排除虚假，摒弃教条，拒绝僵化，让写真话、做真人成为一种运动、时尚和自觉，让健康的语文教育推进诚信文明社会建设。所谓“简单”，就是遵循言语生命的成长规律，以日记随笔为基本写作方式，教学实践着力于顺应、养护、培植、唤醒、激励和磨砺。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要坚持做，人人活得好。
3、新目标
中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。小、初、高三个学段目标各有侧重。小学：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：写得出、写得顺、写得好。换言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，诗意地栖居。多角度观察生活，丰富体验，真情表达，发展形象思维，实现言语归真，言之有体，提高记叙、描写、抒情等基本能力。高二，理性的思维。多角度认识事物，透过现象看本质。培育科学理性精神，发展逻辑思维，发展理性思考能力，提高议论表达能力。高三，智慧人生。有个性、有创意地表达，切实提高命题写作的能力。
4、新课型
作为一种生态语文新体系，我们设置了四种基本课型：浸泡习得课，随笔写作课，经典吞咽课，对话体验课。其中随笔化写作课又分为六种课型：
情境随笔课，重在活动体验。课堂结构为：参与贴近生活的情境活动，随即动手下笔。
读书随笔课，重在读书积累和感悟。常用形式是读读记记，读读议议。适时开展读书笔记展评、读书报告会等活动，可促进读写落实，增强读悟效果。
随笔展示课，重在展示激励。分小组内展示和班内展示两个层面。班内展示的同学都要站到前台。
随笔读悟课，重在读中自悟。这种课是以写带读，常用形式是“一写三读”：学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。
随笔评议课，重在读评交流。常用形式是“一写三评”：个人自评，小组互评，班内师生共评。
随笔成文课，重在修改加工。在前面几种课型基础上动笔修改，改好的文章誊抄进作品集。
5、新作业
主要有两种作业，一是随笔本，包括生活随笔和读书笔记。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉页和目录，扉页上是学生关于随笔写作的个性心语或格言警句。学生将修改后的文章誊抄进作品集，把文章题目依次写在目录页上。学生可以给作品集取名，可以按个人兴趣爱好对作品集配图修饰点缀。随笔本是用来积累素材的，作品集是用以展示成果的。
6、新思路
从具体操作层面上说，是先写后导，先写后读，以写带读，为写择读，写读互动。从中小学写作教学整体上说，是激发兴趣，培养情感，指导方法，养成习惯，自主发展。
7、新原则
以顺应养护为主，以指导磨砺为辅。每个学生都有其内在的独特的言语表达方式和固有的表达欲望，只不过受到了压抑，因而不敢表达，不愿表达，天长日久，能力退化，变成不能表达。随笔化写作教学就是用“激励”的原则，先把学生的言语表达的潜能激发
出来，让学生敢于表达，勤于表达，乐于表达，下笔能言之有物、言之有情，不再靠编造、抄袭、应付来作文，当学生有了写作的根基，在此基础上进行有针对性的写作指导，可以切实有效地提高学生的写作水平。
8、新角色
语文老师要学会做“媒婆”，要善于把学生和写作对象撮合成一对热恋中的情人；语文老师要学会腌咸菜，要把学生放在书籍的咸菜缸里使其浸泡习得；语文老师要向美术老师学习，如罗庸先生所说，“应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描，如杂感短札之类，无所为而为”。
9、新举措
随笔化写作改变了传统作文教学的走向，实施过程中总能遇到这样或那样的新问题，从对这些问题认识的分歧和不同的操作方式中，亦可看出随笔化写作的一些特点。
第一，课型处理不单一。有人听了一节情境随笔课，或是进行了一次随笔情境的尝试，就以为把握了随笔化写作教学的全部要义。这是一个误区。在随笔化写作教学的六种课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、使其有米下锅做准备的。其后的四种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。整体处理好几种课型的关系，可以避免学生对情境活动的依赖。
第二，偶尔的激动转化为持久的兴奋。情境随笔课可以让师生振奋，产生不吐不快的冲动，如果偶尔为之，则不过是短暂的激动
而已，不会有持久的动力。因此，将课上的激动转化成有形的文字，再通过展示、发表等多种激励形式，使其言说表达欲得以持久。 第三，随笔、作文不是两张皮。每个语文老师都曾让学生写过日记或随笔，也都在布置学生写作文。但随笔归随笔，作文归作文，两者互不相干，是两张皮。而在随笔化写作教学中，一个“化”字，则使二者有了内在联系：一是日常写作随笔化，二是经过读、评、改，使随笔“化成”文章，这样就使写作教学中的两个要素得到了有效的整合。
第四，先整体建构再修饰加工。就像盖大楼，先打地基，建主体，而后再逐层进行装修。如果不是按这种程序，则会走到作文教学的老路上去：每一次作文教学活动，都要求学生讲求章法，追求完美。这无异于每盖完一层楼就进行一次内外装，其效率与效果可想而知。
第五，以先写后导为主，先导后写为辅。“先写”意味着“放”，是对言语生命野性的“牧养”；“后导”意味着“收”，是对学生某方面写作能力的回拢与强化。先放后收，益于发散，实现言语生命的多姿多彩。这样做并不是完全排斥作前指导，而是在了解学生随笔写作基础上，适时进行必要的引导点拨，可以使学生少走弯路，以提高写作教学效率。
第六，重动机激励，轻技巧指导。多年来老师们习惯于技巧方法的指导，已经烂熟于心，轻车熟路，尽管实际上是没用或用处不大。表现、表达是人的本能，人人都有言语表达的天赋和欲求，教师能做而该做的，是顺应其表现，激发其动机，释放其潜能。也就
是情动而辞发。千方百计让学生动心、动情、动笔，这才是应该着力的地方。
第七，重素材加工与作品欣赏。这是随笔化写作与传统作文教学不同之处。随笔化写作讲究激动时下笔，冷静时修改。激动时所下之笔往往不太讲究章法，此后的修改加工则必然成为重要的环节。有了对随笔原始素材的评改功夫，进入作文本的文章相对学生前期随笔来讲就是成品，就是一个可供人欣赏的作品成果，教师可以不必再去精批细改。
第八，讲究优良方法的融合。随笔化写作是一棵生命之树，她植根于广袤的生命原野，吸收来自多方的营养。观察日记，体验作文，快乐作文，生态作文，种种形式与方法均可兼收并蓄，为我所用。
第九，随笔化写作是生态语文系统中的一个有机组成部分。语文教学是由若干要素组成的生态系统，这个系统有生命，可发展。它有七个既相对独立，又有内在联系的组成部分。其中，“随笔写作”、“绿色阅读”是系统的核心，“智慧课堂”则将阅读与写作有机地贯通起来，“综合活动”使学生语文实践能力得到了丰富与拓展，“科学评价”为师生发展把握了正确方向，“开放备课”成为了搞好系统建设的前提和保障，“校本研修”为系统建设提供了不竭的动力。如果将写作教学置身于这个系统中，其整体功能便会大于个体功能之和。
第十，树立小、初、高写作教学序列化的思想。从“教”的角度看，多年来写作教学的最大问题就是随意无序。不光写作课内容安排随意，三个学段之间更是各行其道，互不关联，本来是高中才
需做的内容在小学便开始求全责备，而许多基础性工作则到了高中却要恶补或重复。言语的发展有自身的规律，与人年龄、身心的成长密切相关。依据学生身心发展规律和言语动力学原理，小学阶段要重视言语生命的顺应、尊重和养护，使其乐说易写；初中段则要侧重言语表现动机的激励与巩固，使其乐写能写；高中段则重视其情感的丰富与思维的深度，使其要写会写。只有重视了中小学写作教学的整体和系统，才会产生教学的高效益。
当然，确立中小学写作教学序列化的思想，并不意味着各学段不能独立地实施随笔化写作教学。这是由母语环境和人的言语天赋决定的。顺应言语天性，激发和释放言语潜能，在哪个阶段都是适合的。
10、新效果
随笔化写作探索起步于1998年，正式作为课题研究开始于2003年。先是在山东省邹平县各初中尝试，既而影响拓展至全国十多个省市的小学和高中，百万师生从中受益。实践证明，随笔化写作可以有效解决作文教学中的以下棘手问题：
1、解决长期以来作文教学低效、无效甚至负效的问题，实现写得愉快、教得轻松、考得满意的理想目标，实现生命写作与生存写作的双赢。所有实验学校在此方面都有显著的效果体现。
2、解决虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑。“情境随笔课”让学生心动手动，师生喜闻乐见的率真流淌的日记随笔成为常态作业。随笔化写作自发掀起了一场写真话做真人运动。
3、解决情感态度冷漠问题，使学生亲近母语，喜欢作文。新起步实验的老师可以通过一节随笔作文课让学生喜欢上语文老师，三节课后常听到学生对老师的问候语“老师，什么时候再上作文啊？”一个学期内写日记随笔如同吃饭说话一样成为需要和习惯。
4、解决写作教学无教材，教师教学随意无序的问题，使写作教学走向科学高效。小、初、高一体化的20册《随笔化写作》教材，是生命写作理念的外显，是学案与教案的载体，既可“循序渐进”又能“查缺补漏”，使科学系统与灵活机动统一在一起，伴随师生到达丰盈生命、精彩人生的彼岸。
5、解决教师批改作文疲劳不堪、劳而无功的问题，实现写、读、评、改一体化，提高作文教学效率，促进专业成长。“随笔成文”等新课型的设置与新作业的处理，促使学校对语文作业的常规管理更趋科学、实用、人性化，在学生乐于互评自改的同时，解放了教师，成就了教师。
6、解决学生写作素养得不到提高的问题，激发和释放每个学生的写作潜能，使学生的言语生命得以健康成长，写作表达水平得到最大可能的提高。几乎在每个实验班上都能看到学生兴奋而忘我的写作投入，人人都可以亲历或目睹一个个“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的。
7、解决教研低效问题，形成科学完备的科研运行机制，为改革提供持久动力，为其它学科提供经验借鉴，为学校发展提供推动力。“校本研究专题化”以“专题研究”统领“行动研究”和“叙事研究”，使实验学校语文组教科研活动科学而有序，组组成为科研的典范。