课改下的不和谐音符
——浅谈语文课中的自主学习
建设路小学 郑云燕 一、主题与背景
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。为了贯彻这一理念，教师们想方设法地进行教学改革，努力让自己的课堂成为“以学生为主体”的课堂，体现自己把“自主”性还给了学生。在这次改革中，很多教师取得了非常好的效果，可其中也有不和谐的音符出现。
二、情境与反思
（一）貌似自主选择，实则“请君入瓮”
【案例１】一年级语文上册课文《四季》
这是一首富有童趣的块状结构的诗歌，通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。一位新教师的教学片段：
在学完“春”的片段后，师问：你们还喜欢什么季节？喜欢哪节就像老师刚才教的那样自己学学哪节。
（几分钟后）
师：谁来说说你喜欢的季节？
生１：我喜欢夏天，因为夏天有荷花。
师（皱了皱眉头）：还有谁喜欢别的季节？
生２：我喜欢秋天。
师（笑容满面）：ＸＸ小朋友喜欢秋天，那我们就来学习秋天。
其他孩子泄气地放下了手，而生1则闷闷不乐。
【思考：像这类块状结构的课文，非常适合引导学生自主选择学习内容。案例1中的老师在精讲一节后，让学生自由选择一小节学习，好像是做到了让学生“自主学习”。可几分钟后，又出面让学生“自主选择”喜欢的内容，明着是尊重学生的兴趣，体现学生的主体地位，实际上是想借学生的口引出自己已经设计好的环节——学习秋的部分。因此，对两个学生回答的态度就有天壤之别了。这样的“尊重学生”只是作秀，是“伪自主”，更伤害了孩子脆弱的心灵。
(学生1很可能会觉得老师偏心，觉得自己不受老师喜欢，容易产生消极的情绪。) 】
（二）貌似自主朗读，实则“有口无心”
【案例2】二年级上册《秋天的图画》
秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画。朗读本课一定要引导学生感悟秋天的美好，读出秋天到来时的兴奋、喜悦，体会并表达出对秋天的喜爱与赞美的情感。有位老师在课堂上这样引导：
师：请同学们用自己喜欢的方式有感情地读描写秋天景色的句子。你想读哪儿就读哪儿，你愿意和谁读就和谁读。
（几分钟后）
师：下面我请一位同学来读一读。
被指名的学生读得很不到位。
师：他读的语气怎么样？
生1：不好。
师：为什么不好？
生1：没有感情。
师：那你来有感情地读一读。
这位学生读得也差不多，连请了三个学生，都没读出感情。最后只能是老师范读，学生仿读。
【思考：朗读是低年级学生读懂课文、理解课文的一个有效的方法，也是促进学生由书面语言向口头语转化、丰富语言积累、提高表达能力的一种最具特色的教学策略。该老师提出“用自己喜欢的方式”“有感情”等要求后，就放手让学生自己进入课文，自己选择方法，自己把握节奏，自读自悟。这样做，是让学生“自主”学习了，可老师的导就是一张“空头支票”。试想一下，没有脚手架的帮助，高楼大厦成顺利建成吗？没有适当的铺垫、精确的讲解，学生的朗读只能是“小和尚念经——有口无心”，自然达不到“正确、流利、有感情”的要求。要想学生自主朗读有实效，就要对不同学习内容和方法进行恰当的提示，让学生明白自己要朗读的内容，才能有“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”的美读。】
（三）貌似自主交流，实则“放任自流”
【案例3】三年级下册《东方之珠》
教师根据学生的自由组合，把学生分成购物组、美食组、旅游组，要求“各自用自己喜欢的方式来交流读书感受”。
笔者转了一圈发现，有的学生在争辩着一些细枝末节，有的在说着一些与课堂教学内容无关的话，更有甚者跑道别的小组去聊天、打闹。学生说笑无忌，课堂沸沸扬扬。十五分钟后，教师叫停。
师：通过刚才的交流，你了解了什么？
学生自己进行活动。比如教师让学生就阅读材料提出问题，教师可以先给学生示范如何提问，逐步过渡到让学生自己提出问题。
有一位老师上《四季》时，分了4个步骤给学生搭“脚手架”：
1、用多媒体播放美丽画卷及配好的音乐，师结合画面朗诵。在学生整体感知四季后，让学生用上（ ）的（ ）说说自己看到了什么。
2、让学生用词来形容四季后，自由读读课文，看看课文是怎样描写四季的，再请多名学生说说课文写了什么。
3、多媒体播放课件，师生共读，再次整体感知。
4、说说自己喜欢的季节，并说明原因。
有了这层层铺垫，接下来的学生自主学习、朗读自己喜欢的季节就水到渠成了。对学生自主学习的引导贵在提供学法，给学生领条道，示而不透，提而不明，诱学生自己去“透”去“明”，这才是引导学生自主学习的真谛。
（三）不当“好好先生”，发挥教师的主导作用。
小学生思考问题易浮于表面，或捕风捉影，或浅尝辄止。老师巧妙的“导”，可把学生思维步步引向深入，以保证知识理解的深度和思维训练的力度。根据学生的年龄与心理特点，教师应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应精心设计自学的程序与教给学习的方法，自学要求要明确、具体，可采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。让学生的学能由难到易、循序渐进、水到渠成。老师要充分发挥引导和示范作用，授之以渔，让学生受用终生。
课标提倡学生自主学习, 但培养学生的自主学习能力不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程。在探索如何培养学生的主动学习的问题上, 要多角度、深层次研究学生自主学习与教育模式之间的关系, 从而为学生铸造出一个良好的学习氛围。教师可以挤出更多的时间较为深入地研究教材, 了解学情，拓展学生自学的途径，在当前“以学生为本”的社会形势下, 贯彻并落实以“乐学”、“会学”、“博学”为自主学习指导目标的教育培养模式。
课改下的不和谐音符
——浅谈语文课中的自主学习
建设路小学 郑云燕 一、主题与背景
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。为了贯彻这一理念，教师们想方设法地进行教学改革，努力让自己的课堂成为“以学生为主体”的课堂，体现自己把“自主”性还给了学生。在这次改革中，很多教师取得了非常好的效果，可其中也有不和谐的音符出现。
二、情境与反思
（一）貌似自主选择，实则“请君入瓮”
【案例１】一年级语文上册课文《四季》
这是一首富有童趣的块状结构的诗歌，通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。一位新教师的教学片段：
在学完“春”的片段后，师问：你们还喜欢什么季节？喜欢哪节就像老师刚才教的那样自己学学哪节。
（几分钟后）
师：谁来说说你喜欢的季节？
生１：我喜欢夏天，因为夏天有荷花。
师（皱了皱眉头）：还有谁喜欢别的季节？
生２：我喜欢秋天。
师（笑容满面）：ＸＸ小朋友喜欢秋天，那我们就来学习秋天。
其他孩子泄气地放下了手，而生1则闷闷不乐。
【思考：像这类块状结构的课文，非常适合引导学生自主选择学习内容。案例1中的老师在精讲一节后，让学生自由选择一小节学习，好像是做到了让学生“自主学习”。可几分钟后，又出面让学生“自主选择”喜欢的内容，明着是尊重学生的兴趣，体现学生的主体地位，实际上是想借学生的口引出自己已经设计好的环节——学习秋的部分。因此，对两个学生回答的态度就有天壤之别了。这样的“尊重学生”只是作秀，是“伪自主”，更伤害了孩子脆弱的心灵。
(学生1很可能会觉得老师偏心，觉得自己不受老师喜欢，容易产生消极的情绪。) 】
（二）貌似自主朗读，实则“有口无心”
【案例2】二年级上册《秋天的图画》
秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画。朗读本课一定要引导学生感悟秋天的美好，读出秋天到来时的兴奋、喜悦，体会并表达出对秋天的喜爱与赞美的情感。有位老师在课堂上这样引导：
师：请同学们用自己喜欢的方式有感情地读描写秋天景色的句子。你想读哪儿就读哪儿，你愿意和谁读就和谁读。
（几分钟后）
师：下面我请一位同学来读一读。
被指名的学生读得很不到位。
师：他读的语气怎么样？
生1：不好。
师：为什么不好？
生1：没有感情。
师：那你来有感情地读一读。
这位学生读得也差不多，连请了三个学生，都没读出感情。最后只能是老师范读，学生仿读。
【思考：朗读是低年级学生读懂课文、理解课文的一个有效的方法，也是促进学生由书面语言向口头语转化、丰富语言积累、提高表达能力的一种最具特色的教学策略。该老师提出“用自己喜欢的方式”“有感情”等要求后，就放手让学生自己进入课文，自己选择方法，自己把握节奏，自读自悟。这样做，是让学生“自主”学习了，可老师的导就是一张“空头支票”。试想一下，没有脚手架的帮助，高楼大厦成顺利建成吗？没有适当的铺垫、精确的讲解，学生的朗读只能是“小和尚念经——有口无心”，自然达不到“正确、流利、有感情”的要求。要想学生自主朗读有实效，就要对不同学习内容和方法进行恰当的提示，让学生明白自己要朗读的内容，才能有“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”的美读。】
（三）貌似自主交流，实则“放任自流”
【案例3】三年级下册《东方之珠》
教师根据学生的自由组合，把学生分成购物组、美食组、旅游组，要求“各自用自己喜欢的方式来交流读书感受”。
笔者转了一圈发现，有的学生在争辩着一些细枝末节，有的在说着一些与课堂教学内容无关的话，更有甚者跑道别的小组去聊天、打闹。学生说笑无忌，课堂沸沸扬扬。十五分钟后，教师叫停。
师：通过刚才的交流，你了解了什么？
学生自己进行活动。比如教师让学生就阅读材料提出问题，教师可以先给学生示范如何提问，逐步过渡到让学生自己提出问题。
有一位老师上《四季》时，分了4个步骤给学生搭“脚手架”：
1、用多媒体播放美丽画卷及配好的音乐，师结合画面朗诵。在学生整体感知四季后，让学生用上（ ）的（ ）说说自己看到了什么。
2、让学生用词来形容四季后，自由读读课文，看看课文是怎样描写四季的，再请多名学生说说课文写了什么。
3、多媒体播放课件，师生共读，再次整体感知。
4、说说自己喜欢的季节，并说明原因。
有了这层层铺垫，接下来的学生自主学习、朗读自己喜欢的季节就水到渠成了。对学生自主学习的引导贵在提供学法，给学生领条道，示而不透，提而不明，诱学生自己去“透”去“明”，这才是引导学生自主学习的真谛。
（三）不当“好好先生”，发挥教师的主导作用。
小学生思考问题易浮于表面，或捕风捉影，或浅尝辄止。老师巧妙的“导”，可把学生思维步步引向深入，以保证知识理解的深度和思维训练的力度。根据学生的年龄与心理特点，教师应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应精心设计自学的程序与教给学习的方法，自学要求要明确、具体，可采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。让学生的学能由难到易、循序渐进、水到渠成。老师要充分发挥引导和示范作用，授之以渔，让学生受用终生。
课标提倡学生自主学习, 但培养学生的自主学习能力不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程。在探索如何培养学生的主动学习的问题上, 要多角度、深层次研究学生自主学习与教育模式之间的关系, 从而为学生铸造出一个良好的学习氛围。教师可以挤出更多的时间较为深入地研究教材, 了解学情，拓展学生自学的途径，在当前“以学生为本”的社会形势下, 贯彻并落实以“乐学”、“会学”、“博学”为自主学习指导目标的教育培养模式。